樂讀寫繪

導讀：新課標對小學語文課程提出了新的要求，強調(diào)要用學生喜歡的方式開展教學，引導學生愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法，表達自身的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)。教師在語文教學中培養(yǎng)學生的讀寫繪能力，選擇相對應的讀寫繪教學方法，針對小學生的心理特點開展教學，可增強語文課程教學的適應性和有效性。本文將針對讀寫繪能力培養(yǎng)進行重點探究，通過分析讀寫繪能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合現(xiàn)階段學生的能力現(xiàn)狀，探析讀寫繪能力培養(yǎng)的策略。

讀寫繪課程作為針對小學低年級學生開發(fā)的專項教學內(nèi)容，不僅可以在語文教學中將閱讀、情感、思維、表達形成整合，有效解決低年級學生識字少的閱讀問題，還能借此激發(fā)學生的豐富想象力，滿足學生的學習需求。借助讀寫繪教學方法能夠有效提升學生的認知廣度與深度，使其掌握更多語文知識的同時，還能起到陶冶情操的作用。

一、小學語文低年級讀寫繪能力培養(yǎng)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣

新課標背景下小學語文教育致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課程教學除了要讓學生掌握語文基本知識外，還要促進學生人格養(yǎng)成，使學生產(chǎn)生濃厚的漢字和寫話學習興趣，增強學生口語表達自信心。鑒于此種階段性目標，教師要借助讀寫繪教學方法強化學生的認知，結(jié)合繪本中精美的圖片和動人的故事情節(jié)，充分調(diào)動學生參與語文學習的熱情，使其能夠集中注意力開展語文學習，有助于增強學生的閱讀能力。此外，通過讀寫繪課程教學還能有效地從理論層面彌補閱讀教學的不足，為低年級學生形成多樣化的閱讀體驗提供理論支持。

（二）有利于開闊學生的閱讀視野

針對小學低年級學生的閱讀繪本往往十分豐富，內(nèi)容較為多元化，能夠有效引導學生對周圍的人或事形成正向的思考，有利于學生更快地掌握文化知識、生活常識及人生道理，拓展思維。小學低年級學生從學前教育到小學教育存在幼小銜接的過渡階段，無論從學習環(huán)境還是學習要求均發(fā)生了巨大的變化。通過讀寫繪課程的開展，能夠降低課程學習難度，使其更快地適應小學學習生活，比較符合小學低年級學生的心理認知發(fā)展特點。借助讀寫繪課程教學，還能加速小學語文課程的改革，使其掙脫傳統(tǒng)閱讀教學模式的束縛，改變現(xiàn)階段低年級學生閱讀興趣薄弱的現(xiàn)狀，便于構(gòu)建全新的語文課程思路，全面促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）有利于增強學生的創(chuàng)新意識

讀寫繪課程中的繪本多為圖片和文字的結(jié)合體，能夠在自主閱讀中起到輔助閱讀的效果，讓學生相對完整地獲得內(nèi)容信息，進行圖畫和文字的轉(zhuǎn)化，加深對文字內(nèi)容的理解，從而進一步增強想象力和創(chuàng)新意識。此種繪本閱讀并非傳統(tǒng)意義上的閱讀形式，能夠借助多姿多彩的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生對閱讀的喜愛，有助于增強學生的學習自信心。通過閱讀、寫作、繪畫三者的結(jié)合，不僅可以增強學生的讀寫能力，滿足語文教學需求，還能促進學生健康成長發(fā)展，從主觀上建立學生的自主閱讀意識，使其學會正確的閱讀學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、現(xiàn)階段小學語文讀寫繪能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）繪本閱讀應用不到位

為全面培養(yǎng)學生的讀寫繪能力，教師需要采取對應的讀寫繪課程教學手段，實現(xiàn)語文課程教學的創(chuàng)新。然而部分教師在實際教學中慣于憑借自身深厚的教學經(jīng)驗開展活動，運用的教學方式較為固定保守，無法短時間內(nèi)借助繪本開展高效的讀寫繪教學。還有部分教師在教學中對繪本應用得不到位，未能良好把握繪本的投放量和應用時機，導致繪本在語文閱讀教學中的使用效果不明顯，無法充分發(fā)揮出其重要作用。

（二）讀寫繪教學引導不足

現(xiàn)階段語文教材中關(guān)于讀寫繪課程的內(nèi)容相對較少，需要教師自行挖掘具有深刻意義的讀寫繪教學資源，幫助學生開展相關(guān)學習，增強讀寫繪能力。教師要借助整合的相關(guān)繪本資源，采用多種教學方式引導學生提升自身的閱讀興趣。然而部分教師在讀寫繪教學中科學引導程度不夠，導致學生無法深入開展學習探究，只能對表面的圖面感到有趣，沒有深刻理解其中蘊含的深刻內(nèi)涵。這不利于學生思維價值觀念的正向發(fā)展和良好品質(zhì)的形成，嚴重影響著其閱讀能力的進步。

三、小學語文低年級讀寫繪能力培養(yǎng)策略

（一）明確讀寫繪課程目標，加強教育認識

針對小學語文低年級學生開發(fā)的讀寫繪課程，是一種利用繪本內(nèi)容，促進學生閱讀、表達、創(chuàng)造多方面發(fā)展的新型教學形式。課程多將閱讀繪本作為媒介開展讀寫繪活動，力求通過讀寫繪課程培養(yǎng)學生的讀寫繪能力，并在活動中培養(yǎng)學生口語表達能力，讓學生掌握利用圖畫或文字表達自身觀念和想法的方法。此種教學模式主要適用于低年級學生的閱讀和識字教學，相比傳統(tǒng)教學模式，能夠起到事半功倍的教學效果。通過讀寫繪的方式，可以讓學生在閱讀后形成一定的感觸，借助繪畫和文字陳述情感和思維，在增強閱讀理解能力的同時，有助于培養(yǎng)多方面的素質(zhì)。分析傳統(tǒng)語文教學模式難以對低年級學生起到較好教學效果的原因，發(fā)現(xiàn)該年齡段學生認知不成熟，且識字水平較低，尚不具備足夠的漢字儲備量來完成語文閱讀行為，容易產(chǎn)生在傳統(tǒng)閱讀教學模式中參與積極性不足的情況。通過讀寫繪課程教學模式，能夠借助繪本內(nèi)容向?qū)W生傳遞資訊，引導學生快速掌握閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，便于學生通過繪本解讀的方式，充分發(fā)揮豐富想象力和創(chuàng)造力進行閱讀學習，提升閱讀興趣。讀寫繪教學方式的優(yōu)勢并不僅體現(xiàn)在激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣上，還體現(xiàn)在豐富學生的知識視野上，其能夠借助繪畫這一途徑幫助學生進行內(nèi)心情感的表達，闡述自身對生活中各項事務的看法，借此增強其繪畫能力與表達能力，有利于學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）進行讀寫繪資源整合，便于素材積累

在小學語文低年級開展讀寫繪課程教學時，教師要結(jié)合該年齡段學生的基本認知特點，充分進行教育資源的整合。小學低年級學生認知水平水平低，思維活躍性高，想象力豐富，對插圖中的內(nèi)容有著強烈的學習興趣。小學語文教師要科學篩選閱讀素材，整合這些素材，培養(yǎng)學生讀繪能力。通常情況下，適宜小學低年級學生的繪本包含簡潔的文字、精美的圖畫，內(nèi)容與學生接受水平、認知能力相符，教師可以嘗試組合不同類型的繪本，形成讀寫繪教學素材。

例如，《和甘伯伯去游河》繪本旨在借助木船過河這一單純的故事內(nèi)容，讓學生領(lǐng)會遵守秩序的重要性，較為適合剛經(jīng)歷幼小銜接階段的學生。教師可結(jié)合信息技術(shù)，利用電子投屏功能，引導學生進行統(tǒng)一閱讀，并對圖中人物表情和動作進行思考，進而深刻領(lǐng)會其中蘊含的道理。此種類型的繪本可以幫助低年級學生建立秩序意識，更快地適應小學生活。又如，《好餓好餓的毛毛蟲》這一繪本講述了毛毛蟲演變成蝴蝶的自然生長過程，不僅可以激發(fā)學生的對動物生長的好奇心，還能讓其更深層次地領(lǐng)悟此種生長轉(zhuǎn)變的過程。教師要在閱讀過程中充分利用繪本的教育內(nèi)涵，引導學生進行深入感受到毛毛蟲在變成蝴蝶前吃了大量食物來積蓄能量，才能在最后一刻破繭成蝶，從而自主思考自己成長過程中需要如何做才能完成蛻變。有的學生說要好好學習，有的學生說要多讀書。通過此類繪本的教育內(nèi)涵，能夠讓學生將繪本內(nèi)容與生活形成緊密的聯(lián)系，對學生的成長有極大的促進作用。

（三）借助讀寫繪課程教學，增添全新體驗

讀寫繪能力培養(yǎng)過程中，教師要有效融合閱讀、寫話、繪畫等教學途徑，讓學生對讀寫繪形成全新的體驗，不僅可以通過繪畫、閱讀繪本體會到學習的快樂，還能深刻認知語文知識，感受語言的強大魅力，形成學好語文的積極性與主動性。教師可結(jié)合教材中的相關(guān)教學內(nèi)容開展讀寫繪活動，借助此種創(chuàng)新教學形式，讓學生能更加深入地解讀教材內(nèi)容。借助讀寫繪教學模式開展課程教學，能夠改變傳統(tǒng)語文教學中僅依靠教師口述的教學模式，幫助學生加深對課程教學內(nèi)容的理解，得到較好的語文教學效果。

例如，《曹沖稱象》課程教學中，教師就可以通過繪本閱讀增強學生對課程內(nèi)容的理解。教師可借助多媒體繪本動畫效果，讓學生利用視頻的形式了解曹沖稱象的全過程，如大象、船、石頭之間是如何進行等重量轉(zhuǎn)換的。將文字融入其中，能增強學生主動思考和積極探索的能力。此種教學模式的應用，不僅可以起到豐富課堂的效果，還能更有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受到繪本和文字的魅力。尤其對于小學低年級學生來說，此種圖文結(jié)合的教學形式更易被其所理解和接受，消除傳統(tǒng)教學方式的枯燥、乏味感，讓學生全身心投入到課程學習中，收獲良好的學習體驗。

（四）優(yōu)化語文課程內(nèi)容，培養(yǎng)讀寫繪能力

鑒于讀寫繪教學模式能夠有效拓展學生的學習空間，增強其學習維度，全方位提升學生的閱讀寫作能力，教師要盡可能多地對課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，確保實現(xiàn)讀寫繪巧妙融合的效果。首先，教師可以把繪本作為契合點，從繪本閱讀開始，引發(fā)學生對繪本圖畫直觀的視覺體驗，使其能夠讀懂繪本，鍛煉觀察能力，為后續(xù)的讀寫繪全面發(fā)展提供支撐。其次，教師可以文字為著手點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，豐富學生的想象力。合理利用其中優(yōu)秀的寫作手法開展教學，鼓勵學生仿寫繪本內(nèi)容，借鑒優(yōu)秀的寫作手法。另外，對于寫作水平有限的學生，教師可引導其利用繪畫的方式進行自身見解的表達。例如，教師可利用繪本《我爸爸》，讓學生在閱讀過程中仿寫“我爸爸像……一樣”的句式，鍛煉寫話能力和語言組織能力，為語言文字應用賦予邏輯性。

此外，為了結(jié)合低年級學生的心理特點強化其語言能力，教師可利用富有想象力的繪本內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。如借助《母雞蘿絲去散步》這一繪本內(nèi)容，讓學生結(jié)合母雞經(jīng)歷的劫難，按照自身的想象進行表述和描繪，從而初步接觸和了解比喻、擬人等修辭手法的應用，提升語文素養(yǎng)。在繪本閱讀教學中，教師還可針對繪本中的精美文字內(nèi)容和故事情節(jié)，引發(fā)學生的閱讀體驗，使其能夠在閱讀中產(chǎn)生意猶未盡的感覺，從而能夠利用文字或繪畫的方式進行自主續(xù)寫或仿寫，促進語言組織能力的提升。

（五）舉辦多種語文活動，凸顯學生主體地位

在讀寫繪教學過程中，繪本的應用時機十分考驗教師的執(zhí)教能力。只有掌握好繪本的運用“度”，才能讓學生在語文課堂上得到更好的培養(yǎng)和提升。首先，繪本可以作為導入內(nèi)容來提升學生課堂學習積極性。課程導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，繪本作為重要的課程導入工具，可以激發(fā)學生繪本學習熱情，使學生真正參與到語文課堂學習活動中。借助讀寫繪教學方法中的繪本導入，能夠彌補低年級學生學習主動性的缺失，讓學生充滿對所學內(nèi)容的好奇。其次，在讀寫繪語文教學中，教師要組織學生開展看圖寫話活動，要求學生仔細觀察和分析一幅圖畫，創(chuàng)作出不同的故事，從而起到啟智的效果，促進學生發(fā)散思維的形成與發(fā)展，充分激發(fā)學生在語文方面的潛能。

（六）組織多種語文活動，凸顯學生主體地位

繪本在低年級語文課堂的應用中，還能衍變出多種教學形式，教師可通過組織多種形式的語文活動，凸顯學生在教育中的主體性，促進學生綜合思維能力的提升。首先，教師可利用故事性強的繪本內(nèi)容，讓學生針對任務形象進行深刻了解，掌握刻畫人物形象的具體方法，進而能夠通過文字或繪畫的形式表達自身的想法。如《小猴子下山》繪本中細致地刻畫了小猴子的性格特點，能夠給人極強的印象。教師可引導學生對此種形象渲染方法進行深入分析，掌握描繪人物形象特征的方法，一定程度上增強寫作能力。其次，針對低年級學生想象力特別豐富這一特點，教師可利用讀寫繪教學方式，讓學生進行借圖說話的活動。依照繪本圖片內(nèi)容進行想象與構(gòu)思，運用自身的表達方式進行呈現(xiàn)，不僅可以提高學生語言學習水平，還可以增強學生動手操作能力。例如，在學習《雪孩子》這一繪本時，教師要使用圖文并茂的方式引導學生深入理解故事，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生想象后續(xù)再次與雪孩子見面發(fā)生的有趣事情，利用喜歡的表達方式進行表述。有的學生利用畫筆創(chuàng)造了雪孩子的新形象，有的學生對雪孩子的故事進行續(xù)寫。無論何種表現(xiàn)方式，都有利于學生思維能力的形成、發(fā)展和提升。

四、結(jié)語

小學語文低年級讀寫繪能力的培養(yǎng)，是義務教育階段語文課程改革的重要創(chuàng)新舉措，能夠立足于學生的長久發(fā)展，具有極大的教育意義。借助多種教學舉措加強閱讀、寫作、繪畫三者的結(jié)合培養(yǎng)，可幫助低年級學生全面提升讀寫繪能力，增強綜合素質(zhì)。教師在此過程中應當深入挖掘讀寫繪課程教學的價值，優(yōu)化創(chuàng)新教學形式，為更好地開展讀寫繪課程提供助力。