核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

導(dǎo)讀：在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)生在語文教學(xué)中應(yīng)該具備長期發(fā)展的必要品德和能力。在小學(xué)語文教學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師只有秉持傳授基本文化基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生社會參與性等核心的教學(xué)素養(yǎng)，將語文教材與繪本閱讀進(jìn)行深入融合，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的語文品格。本文主要探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的繪本閱讀教學(xué)策略。

繪本閱讀結(jié)合了多種閱讀元素，以圖文結(jié)合的方式刺激學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生長期的閱讀習(xí)慣。繪本閱讀以生動活潑、色彩鮮明、吸引性強的故事情節(jié)和具有豐富性和多元性的對話情節(jié)為優(yōu)勢，能全方位地增強學(xué)生的閱讀體驗，推動學(xué)生擴大視野，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀的教學(xué)有效性探討

（一）小學(xué)語文本身具有的繪本屬性

根據(jù)小學(xué)語文部編版教材（五四制）的排版和內(nèi)容來看，其不僅插圖齊全，而且顏色明艷，有些圖畫與課文完美地穿插在一起，內(nèi)容包括了歷史人文圖畫、祖國壯麗的山川景色，以及以動漫形式出現(xiàn)的人物對話，具備引人入勝、對話生動、吸引力較強、與課文相互映襯的特點。比如，在部編版一年級的小學(xué)語文教材當(dāng)中，每個單元的目錄頁都有對應(yīng)的插畫，用來與單元內(nèi)容相呼應(yīng)，其中圖畫風(fēng)格簡單、顏色明麗且都是些簡單的簡筆畫。小學(xué)一年級學(xué)生在看圖畫時更能夠接受教學(xué)內(nèi)容，這完全符合繪本閱讀書籍的出版規(guī)格，也符合小學(xué)生讀物的標(biāo)準(zhǔn)。再加上插畫位于目錄頁，對于吸引小學(xué)生深入閱讀繪本，養(yǎng)成長期閱讀習(xí)慣具有很大的幫助。

（二）繪本書籍與語文教材的不謀而合

以《神州大冒險》這本繪本讀物為例，書籍主要講述幾位主人公帶領(lǐng)大家一起在大大小小的城市尋找失落的“寶藏”，可以讓小學(xué)生在一段段充滿冒險與趣味的探險旅程當(dāng)中，了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和意義，逐漸提高對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。這些內(nèi)容的課文用意與語文教材當(dāng)中的許多課文的主旨大意不謀而合。比如，《端午粽》《藏戲》等課文都在講述傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這充分說明了繪本與語文教材的相關(guān)性和互補性。一些優(yōu)秀的繪本書籍甚至可以作為教材的補充內(nèi)容，用來拓展學(xué)生的相關(guān)知識。它是當(dāng)之無愧的“第二教材”，充分展示了教育意義和娛樂性，對于吸引小學(xué)生閱讀有很大意義。

二、繪本閱讀的小學(xué)語文教育現(xiàn)狀

（一）繪本閱讀作品在小學(xué)語文教材中排版內(nèi)容隨著年齡增長而減少

繪本讀物的表現(xiàn)形式有所不同，每個年級的小學(xué)生都需要一定數(shù)量的繪本讀物作為語文教育內(nèi)容支撐。繪本讀物的表現(xiàn)形式主要表現(xiàn)為詩歌和童話。詩歌包括兒歌、小學(xué)生詩、民謠、童謠、諺語、舊詩等；童話包括神話、神仙故事、寓言、故事、謎語、傳記等。這些不同體裁形式的繪本讀物或難或易，符合不同年齡的小學(xué)生學(xué)習(xí)。就同一種體裁形式來說，其內(nèi)容也非常多樣化，繪本閱讀也應(yīng)該分階段、分年齡，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展年齡來選取讀物。小學(xué)生的年齡在增長，但并不意味著其對繪本讀物的需求就一定在減少，不同年齡段的小學(xué)生對繪本讀物的需求呈現(xiàn)尤其明顯的年齡特征。因此，在低年級的繪本讀物體裁方面，可以選取兒歌、神話、寓言等最重要的形式，到了高年級，就可以選擇難度較大的詩歌、詞曲、小說等體裁的讀物作品。這樣做可以最好地貼合小學(xué)生的心理發(fā)展路線，豐富小學(xué)生的精神世界和情感狀態(tài)。

（二）繪本作為課外閱讀的指導(dǎo)缺乏

由于小學(xué)生對世界的求知欲很高，好奇心較強，對外部世界有較強的探索欲，因此小學(xué)是對學(xué)生實施繪本教育的最佳時期?，F(xiàn)如今，小學(xué)的課外閱讀設(shè)施建設(shè)并不完善，學(xué)校里的小學(xué)生讀物資源缺乏，對繪本閱讀并不重視。就拿教室里的讀書角來說，里面的繪本讀物數(shù)量少，內(nèi)容空洞，不能滿足學(xué)生的興趣愛好。部分小學(xué)語文的課后閱讀依然停留在作業(yè)層面，致使小學(xué)生課外閱讀數(shù)量有限，阻礙了興趣愛好的發(fā)展。小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，廣泛涉獵各種讀物內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法和形式。

（三）教學(xué)形式單一

小學(xué)課堂主要停留在教師講解和傳授知識的教學(xué)形式上，這對發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的限制。在根據(jù)繪本讀物進(jìn)行授課時，教師要設(shè)計出多樣化的教學(xué)方案和教學(xué)形式，維持學(xué)生對繪本讀物的熱情和興趣。此外，語文課堂最難做到的一點是讓學(xué)生感受到知識的新鮮感，如果語文教師利用一些吸引學(xué)生注意力、集中學(xué)生精力的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)，將信息技術(shù)與語文教學(xué)融合，便能讓繪本讀物在小學(xué)語文教學(xué)中的價值得到充分展現(xiàn)。

三、實現(xiàn)繪本讀物在小學(xué)語文教學(xué)中的價值的有效策略

（一）提高小學(xué)語文教師的繪本教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生閱讀繪本的引路人，需要提高他們的閱讀素養(yǎng)。首先，語文教師要明確自己的教育責(zé)任，才能實現(xiàn)更為良好的教育目標(biāo)。學(xué)生是祖國未來的希望，教師肩負(fù)著重要的使命。但是，目前我國小學(xué)語文教師對繪本讀物的重視程度很低，對繪本教學(xué)缺乏正確有效的認(rèn)識，僅停留在對簡單童話故事的淺層次解讀上?；诖?，小學(xué)語文教師一方面要認(rèn)真對待繪本教育活動，樹立正確的教育觀念，不能對其一概而論，另一方面要將教育方式和授課形式進(jìn)行調(diào)整，打造出專門的繪本上課方法。

（二）改良小學(xué)繪本讀物的選材和編排現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，應(yīng)該加入與學(xué)生年齡相適應(yīng)的繪本讀物，滿足不同年齡段小學(xué)生的閱讀需求，推動其閱讀能力和認(rèn)知能力的提升。除了排版之外，還要注重選材。首先，語文教材的選材要符合生活化、大眾化的特點。大部分小學(xué)生對深奧的經(jīng)典名著、與生活無關(guān)的讀物不感興趣。這樣的作品不僅不能滿足小學(xué)生的閱讀需求，還會造成小學(xué)生的閱讀障礙。因此，在選材上，應(yīng)盡量選取一些充滿童趣、煥發(fā)小學(xué)生童真、激發(fā)小學(xué)生想象力的繪本。此外，繪本讀物的選材還必須多樣化，針對不同學(xué)生的閱讀需求，在教材中編排多樣的形式。比如，童話的選取更適合女同學(xué)的閱讀需求，探險類小說則適合男同學(xué)的閱讀需求。在繪本讀物的種類上，也要做到多樣化。

（三）運用多媒體等教學(xué)工具設(shè)計繪本讀物教學(xué)課堂

小學(xué)語文教師利用多媒體進(jìn)行繪本讀物教學(xué)，一方面，可以規(guī)避因教材內(nèi)容有限而導(dǎo)致學(xué)生閱讀斷層。比如，小學(xué)語文教材大多是節(jié)選，而且是經(jīng)過改編和修改后的版本，往往內(nèi)容短，只有一個小片段。這樣的閱讀內(nèi)容會讓學(xué)生感到莫名其妙，一不知道文章起因，二不知道文章的結(jié)局。因此，教師既可以利用多媒體展示文章的來龍去脈，拓展教材內(nèi)容，利用圖畫新穎的繪本幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容，包括故事的起因和結(jié)局、歷史背景、文化基礎(chǔ)、作者生平等方面，讓學(xué)生有更深入的了解，使教材內(nèi)容更加清晰、有條理。另一方面，多媒體可以有效填補學(xué)生的閱讀需求。比如，針對教材上片面的繪本讀物選材，語文教師就可以合理利用多媒體尋找全面的、規(guī)范的閱讀內(nèi)容。此外，多媒體還可以改變繪本讀物的呈現(xiàn)方式，使繪本讀物不僅能以聽、看的方式被學(xué)生接受，還能夠通過畫面的展示、音頻的感染等方式被學(xué)生閱讀。相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，這種方式更能讓學(xué)生感受到繪本讀物作品想要闡述的道理和情感，對吸引小學(xué)生興趣，打造沉浸式的語文課堂很有幫助。

（四）將繪本讀物的閱讀和日常寫作有機結(jié)合

眾所周知，一個人的寫作能力可以說明他的閱讀積累是否達(dá)到了一定的水平和階段。閱讀與寫作存在內(nèi)部聯(lián)系，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)鼓勵小學(xué)生進(jìn)行寫作，用這種方式反映繪本閱讀的效果。繪本閱讀的好處在于，它是一種壓力較小，對思考能力要求較低的閱讀方式，更便于學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生在“大白話”中閱讀起來更加方便，可以直接清晰地悟出故事傳達(dá)的情感和思想。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，大膽想象和聯(lián)想，加入自己的奇思妙想，或?qū)滩纳系睦L本讀物選材進(jìn)行模仿，按照自己的意愿進(jìn)行改寫。通過習(xí)作的方式，將有效調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

（五）創(chuàng)造生動情境，推動學(xué)生深度語文體驗

在繪本閱讀教學(xué)中，要想取得優(yōu)良的教學(xué)成果，語文教師必須具備專業(yè)的情境創(chuàng)設(shè)能力，運用一定的教學(xué)工具。一般來說，只有通過教師的生動講述和豐富演繹，繪本中通過文字和圖畫穿插的形式表達(dá)的生動情境才能被有效傳達(dá)給學(xué)生，他們才能感受到人物的感情色彩和作品的感情基調(diào)。信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠幫助語文教師將課文情境進(jìn)行生動化處理，從而使得課堂情境更加引人入勝。比如，在對《將相和》一課進(jìn)行教學(xué)時，這是一篇歷史性的課文，課文當(dāng)中描寫的都是真實的歷史內(nèi)容和情節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)多的類似視頻和畫面，語文教師可以選擇一些制作精良的、具有較高教學(xué)意義的連環(huán)畫在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)的課文內(nèi)容。繪本的生動性更使得學(xué)生明白知錯就改、負(fù)荊請罪等成語故事的由來，學(xué)生在這種教學(xué)氛圍當(dāng)中更能對這篇文章產(chǎn)生深入的理解，在以后看到課文時就會聯(lián)想到看過的連環(huán)畫，留下深刻的印象。

（六）渲染繪本閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力

第一，小學(xué)生身心發(fā)展程度較低，閱讀的能力還比較弱，但隨著閱讀內(nèi)容難度不斷提升，小學(xué)生必須要提升閱讀能力。為了能讓學(xué)生了解課本上的小故事、兒歌等文章片段，教師要運用繪本將課本上枯燥死板的文字轉(zhuǎn)化為生動有趣的動畫、聲音等，渲染閱讀欣賞的氛圍，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。同時，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀情境，沉浸式地閱讀學(xué)習(xí)，在視、聽、說、寫的全面發(fā)展中提高閱讀能力。第二，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的一大任務(wù)就是幫助小學(xué)生感知優(yōu)美的語言，欣賞文章的藝術(shù)效果，在字里行間的閱讀中感受語言的魅力，具備基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)。因此，在運用繪本完成閱讀教學(xué)時，語文教師就要保證選取的繪本質(zhì)量較高，價值觀正確，對小學(xué)生身心發(fā)展有幫助。這充分說明一本優(yōu)秀的繪本讀物對學(xué)生成長和心理發(fā)展的作用，即讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸建立正確的人生觀和價值取向，全面塑造人格。比如，在《丑小鴨》一課中，因為題材為童話故事，語言表達(dá)簡單且用詞準(zhǔn)確，句子描述詳細(xì)優(yōu)美，加上小學(xué)生對故事類文章的興趣較高，教師要將這篇故事的中心思想傳遞給學(xué)生。教師可以利用風(fēng)格獨特、具備兒童文學(xué)風(fēng)格的繪本，傳遞正確的價值取向，讓學(xué)生明白金子總會發(fā)光，不要放棄希望，要努力奮斗的道理。

（七）讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，分享繪本閱讀的成果

小學(xué)生富有極高的分享欲和互動欲。除了讓學(xué)生掌握繪本閱讀方法和技巧以外，教師還可以利用多樣的課堂活動讓學(xué)生沉浸在閱讀的環(huán)境當(dāng)中。在讀繪本的過程中，教師要通過組建多樣的分享平臺，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)閱讀收獲。比如，語文教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的分享，讓學(xué)生對繪本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行介紹，闡述收獲和感悟，感受展現(xiàn)個人風(fēng)采的快樂，推動自身不斷閱讀。語文教師可以讓學(xué)生制作閱讀黑板報，傳遞閱讀書目的主要內(nèi)容，在明亮的圖畫色彩中刺激閱讀興趣，減輕閱讀壓力。總之，為了讓學(xué)生對閱讀有分享欲同時培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，語文教師要開展多樣化的閱讀活動，幫助學(xué)生展現(xiàn)自己。此外，繪本閱讀正好可以彌補小學(xué)生閱讀動力不足的問題，彌合閱讀差距。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于閱讀啟蒙的關(guān)鍵時期，需要受到語文教師的充分重視。繪本讀物的出現(xiàn)將會對學(xué)生的閱讀有所補充。因此，鍛煉學(xué)生繪本閱讀的基礎(chǔ)能力和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀書籍過程中進(jìn)行思想的打磨，品味語言文字的魅力，對提升學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)有極大的幫助。在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的繪本必讀書目當(dāng)中有許多耐人尋味的作品，能夠助推學(xué)生建立閱的興趣，對提升學(xué)生的語言文字敏感度有積極意義。