幼兒園中班繪本閱讀審美化教學(xué)對策

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為幼兒園教育指引了“新”方向，且強調(diào)了審美教育，提倡幼兒教師積極開展審美化教育以促進幼兒對“美”的感知、創(chuàng)造。繪本中具有精美的圖畫、有趣的故事，能夠快速吸引幼兒的眼球，且其中蘊含大量“美”的元素，對培養(yǎng)幼兒的審美教育具有積極的促進作用。因此，幼兒教師應(yīng)該充分注重幼兒園教育中繪本的“選擇”“應(yīng)用”，以繪本活動的開展充分促進審美化教育的實施與落實。

在幼兒園教育階段，教師充分將“繪本”與“審美化教育”結(jié)合起來，能夠給幼兒帶來不一般的審美體驗，更有助于審美教育的滲透和幼兒綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)前幼兒教師要積極從“審美”的角度去發(fā)現(xiàn)、去挖掘繪本的教育價值，并基于此進行審美化教育策略的制定、設(shè)計，以加強對幼兒審美能力的培養(yǎng)，推進幼兒對“美”的認知、感觸，進一步促進幼兒的全方位成長。

一、把握幼兒特點，合理選擇繪本

繪本的選擇會直接影響幼兒園審美教育效果。在依托繪本開展審美化教育的過程中，教師首先要關(guān)注繪本的選擇這一重點準備工作，為后續(xù)的審美化活動開展打好基礎(chǔ)。中班幼兒已經(jīng)具備了一定的“讀”繪本基礎(chǔ)，教師在進行繪本選擇時就要充分把握當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒對繪本的實際熟悉程度及“滲透審美教育”的目標，引領(lǐng)幼兒進行繪本的選擇。雖然中班幼兒已經(jīng)接觸過一段時間的繪本閱讀，但受認知能力、形象思維的限制，在閱讀上仍較為吃力。教師要選擇符合中班幼兒認知特點的、圖片和文字比例適中的繪本，以滿足幼兒的發(fā)展水平，使幼兒能夠更順暢地進行閱讀。

例如，基于當(dāng)前中班幼兒的認知特點、理解能力，教師就可以合理選擇《母雞蘿絲去散步》這一生動、有趣的繪本故事，為后續(xù)的審美化教育打下堅實基礎(chǔ)。本篇繪本故事中的主人公為“母雞蘿絲”，它是一個特別具有特色的動物形象。從外貌上來看，它的樣子有點奇特，既像剪紙又像刺繡，身上具有豐富、鮮明的顏色和非常好看的花紋。將此繪本故事充分引入幼兒教育中，能夠引領(lǐng)幼兒去感受“母雞”身上的色彩美、花紋美，提升幼兒的審美鑒賞能力，使幼兒能夠充分感知“色彩搭配”的重要性，初步構(gòu)建審美認知、審美感知。這不僅契合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展要求，也符合當(dāng)前中班幼兒的身心發(fā)展水平、認知特點，能夠極大程度地輔助幼兒園教育工作的開展。除了故事中的重要人物具有特色，繪本中“插圖”的配色、畫面也具有較強的審美教育價值，能夠給人“眼前一亮”的感覺，讓人體會到溫馨的氛圍。教師在進行教育引導(dǎo)時充分注重這些插圖的分析，也能夠給幼兒帶來愉悅的感受，豐富幼兒的審美體驗，促進審美化教育在幼兒園教育中的滲透。又如，教師還可以充分引入與中班幼兒年齡、身心發(fā)展特點相契合的《好餓的毛毛蟲》這一繪本故事內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒去感受、體會精美的畫面、豐富的色彩、簡單的構(gòu)圖，更好地增添幼兒的審美情趣，提升幼兒對“美”的認知。這些“美”的畫面、“美”的構(gòu)圖也能夠充分激發(fā)幼兒對“美”的向往，教師再充分依托這些故事鼓勵幼兒進行模仿繪畫，能夠進一步發(fā)展幼兒的繪畫能力、動手能力。以此合理選擇繪本故事內(nèi)容，能夠更好地啟發(fā)幼兒的智慧、開發(fā)幼兒的智力，使得幼兒在繪本閱讀中獲得更多的收獲，深化幼兒對“美”的畫面、“美”的事物的印象，促使幼兒掌握一定的審美技巧、能力，促進綜合運用能力的提升。

二、信息技術(shù)應(yīng)用，加強審美教育

在當(dāng)前現(xiàn)代化教育背景下，信息技術(shù)也成為了教育領(lǐng)域中的一項“利器”，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、加強審美教育等方面均發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。以往的繪本教育單一機械、簡單枯燥，無法引發(fā)幼兒對“美”的認識與感知，無法促進審美教育的滲透。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師就可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)“直觀性”“生動性”的特征，將繪本內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，渲染良好的繪本閱讀氣氛，使得幼兒能夠受此感染產(chǎn)生較高的“探索”欲望。此外，注重對幼兒的教育引導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知繪本中的“畫面美”“文字美”“精神美”等，達到審美化教育的目的。

例如，在《勇敢的小刺猬》這一繪本故事的閱讀過程中，教師就可以充分應(yīng)用信息技術(shù)注重閱讀氣氛的營造，使幼兒對故事內(nèi)容產(chǎn)生較高的好奇心、探索欲，進而充分促進幼兒的主動參與。教師可以先利用信息技術(shù)展示“刺猬”的圖片，引出故事主人公，再播放《勇敢的小刺猬》相關(guān)視頻片段，促進繪本內(nèi)容的生動化呈現(xiàn)，加強繪本教育中的視聽體驗，使幼兒能夠在“看”“聽”的過程中基本了解故事情節(jié)，長期保持高昂的閱讀熱情。在動畫視頻播放完畢后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容對幼兒進行詢問：“視頻中講述了一個怎樣的故事？你覺得小衛(wèi)是怎樣的一只小刺猬？”以此引發(fā)幼兒的思考，促進幼兒對故事中“美”的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒立馬回答道：“小衛(wèi)是一只很勇敢的小刺猬?！庇械挠變夯卮鸬溃骸靶⌒l(wèi)是一只很機智的刺猬。”有的幼兒回答道：“小衛(wèi)是一只非常善良的小刺猬?！庇變涸谛畔⒓夹g(shù)的幫助下能夠更好地了解、發(fā)現(xiàn)“小衛(wèi)”身上的優(yōu)秀品質(zhì)，也能夠向它看齊，充分促進了德育、審美教育的雙重滲透。以此依托信息技術(shù)開展繪本教育，能夠促進繪本教育的直觀化、生動化，促進幼兒對繪本故事內(nèi)容的深入理解、全面感知，也能夠進一步提升繪本教育的趣味性，使幼兒獲得更豐富的情感體驗，獲得健康的成長與發(fā)展。

三、聯(lián)系生活實際，開展多元活動

中班繪本閱讀活動的開展，其中主要的教育目標就是加強對幼兒審美能力的培養(yǎng)，深入推進幼兒園中的審美教育，使幼兒真正感悟繪本中蘊含的“美”。這就要求當(dāng)前幼兒教師深入挖掘繪本內(nèi)容，積極尋找“繪本故事”與“現(xiàn)實生活”的關(guān)聯(lián)點，結(jié)合幼兒現(xiàn)實的生活體驗開展多元化的互動活動，促進幼兒在“活動”中的深度思考，進一步促進審美教育的滲透，引領(lǐng)幼兒形成正確的價值取向。

例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本故事的教育中，教師就可以積極聯(lián)系幼兒生活進行提問，引發(fā)幼兒的情感共鳴，促進幼兒對繪本故事內(nèi)容、情感的深入感悟。教師可以對幼兒進行提問：“你的爸爸媽媽愛不愛你們？在生活中，你們爸爸媽媽是怎么向你表達他們的愛的？”以此引發(fā)幼兒的生活回想、思考，激發(fā)幼兒的分享欲、表達欲。很多幼兒在教師的引導(dǎo)下做出了回答：“我的爸爸媽媽非常愛我，他們會給我做好吃的，買好玩的。”有的幼兒說：“我的爸爸媽媽會帶我去游樂園玩。”有的幼兒說：“爸爸媽媽會經(jīng)常親我?！痹诜窒?、交流中，幼兒能夠?qū)Α皭邸睋碛芯呦蠡母兄?。在幼兒分享、回答完畢后，教師可以引領(lǐng)幼兒進行繪本故事的閱讀，向幼兒進行詢問：“你們覺得兔媽媽愛兔寶寶嗎？兔媽媽是怎么表達自己的愛的？”鼓勵幼兒根據(jù)對故事內(nèi)容的思考，表達自己的看法。在繪本故事閱讀完畢后，教師可以繼續(xù)開展“家家酒”的游戲活動，鼓勵幼兒聯(lián)系生活實際表演生活中“爸爸”“媽媽”“自己”在家中的狀態(tài)，進一步感知父母對自己的“愛”，進而促進“美”的滲透，推動身心的健康發(fā)展。在幼兒表演結(jié)束后，教師還可以充分提問：“大家在生活中都能夠感受到父母的愛？那么我們是不是也應(yīng)該積極表現(xiàn)回饋父母的愛啊？你們覺得在生活中應(yīng)該如何表達自己對父母的愛？”用這些提問引發(fā)幼兒的深層思考，使幼兒結(jié)合自身生活認知進行回答，分享、訴說自己應(yīng)該如何對待爸爸媽媽，促進良好行為習(xí)慣的形成。上述多元活動的開展，能夠充分促進幼兒對繪本情感的深入感知，使其真正認識到“愛”這字的含義，也有利于感恩教育、審美教育的有機滲透，引領(lǐng)幼兒樹立正確的價值觀念，使其在生活中更尊重父母、愛父母。

四、巧設(shè)繪本問題，發(fā)揮幼兒想象

素質(zhì)教育更提倡、強調(diào)幼兒的自主參與，要求教師不僅要充分發(fā)揮出自身“引”的作用，也要突出幼兒的“主體”地位，推動幼兒在幼兒園教育活動中的自主參與。在繪本教育中，教師與幼兒之間的互動、交流十分關(guān)鍵與重要，“提問”是增強課堂師生互動的重要途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注“問題”的設(shè)計，依據(jù)繪本具體內(nèi)容巧妙設(shè)計問題內(nèi)容、優(yōu)化問題形式，以加強師幼互動、發(fā)揮幼兒想象，使幼兒在溝通過程中受到良好的審美熏陶、感染，產(chǎn)生新想法，更好地發(fā)現(xiàn)繪本故事中的“美”，對故事內(nèi)容具有更全面的感知、更深刻的印象，開發(fā)智力。

例如，在《彩虹的盡頭》這一繪本故事的教育講解過程中，教師就可以明確繪本教育目標，如引領(lǐng)幼兒自主探索彩虹盡頭的寶貝等，在此目標引領(lǐng)下針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行“問”的設(shè)計，循序漸進地帶領(lǐng)幼兒把握繪本整體內(nèi)容。教師可以先圍繞“寶貝”這一個詞進行提問：“你們對‘寶貝’這個詞有怎樣的理解？”很多幼兒對“寶貝”這一詞有一定的熟悉感，積極舉手回答，有的幼兒說：“爸爸媽媽經(jīng)常叫我寶貝，這代表他們很愛我。”基于幼兒對“寶貝”一詞的認知，教師可以進行提問：“那么除了對人的稱呼，你覺得生活中還有什么能夠被稱為寶貝？”很多幼兒從“爸媽很愛我因此叫我寶貝”這一邏輯出發(fā)，回答說：“自己很喜愛的東西可以稱之為寶貝?！币源朔窒砹俗约旱摹皩氊悺?。有的幼兒說：“我的爺爺奶奶送了我一個很大的娃娃，那就是我的寶貝?！庇械挠變赫f：“我覺得好吃的零食、食物也是寶貝?！庇變簜兗娂姺窒碇约盒哪恐械摹皩氊悺?，對“寶貝”這一詞也有了更深入的認識、理解。教師可在此基礎(chǔ)上結(jié)合繪本故事內(nèi)容進行提問：“那么大家想一想、猜一猜，彩虹的盡頭會有什么寶貝呢？”以此充分引發(fā)幼兒的猜想、發(fā)揮幼兒的想象。這樣開展繪本閱讀活動能夠更好地引領(lǐng)幼兒的思維，使幼兒在活動中無形中受到“美”的熏陶，加強審美意識的培養(yǎng)。

五、鼓勵自主創(chuàng)編，提升審美能力

在繪本閱讀教育過程中，教師也要全方面注重對幼兒想象、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，在引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)“美”的同時，完成“美”的想象與創(chuàng)造，強化幼兒園教育中的審美化教育。在進行繪本閱讀教育的過程中，教師就要充分注重幼兒主體性的發(fā)揮，強調(diào)幼兒在繪本閱讀中的自主參與，促使幼兒以更積極、主動的態(tài)度加入繪本閱讀活動，加強審美教育滲透。當(dāng)前幼兒模仿力、表演欲望強，在幼兒園活動中活潑好動，教師就可以充分根據(jù)幼兒此種特性，鼓勵幼兒積極用肢體動作、表情神態(tài)表現(xiàn)出繪本中各人物性格、行為，并鼓勵幼兒依據(jù)繪本人物性格及行為進行大膽想象、勇敢創(chuàng)編。教師可以積極發(fā)揮出幼兒合作的力量，引導(dǎo)幼兒就繪本內(nèi)容進行充分合作、討論、交流，共同創(chuàng)編出繪本表演劇本，并真切地將劇本內(nèi)容“演”出來。這樣能夠使幼兒在“演”中更深入地體會、感悟繪本故事中蘊含的“情感內(nèi)涵”“思想內(nèi)容”等，促進幼兒對世界上“美”的事物的辨別，進一步提升幼兒的審美能力，促進幼兒身心的健康成長。

例如，在《三只小豬》這一繪本閱讀活動的開展過程中，教師就可以充分引領(lǐng)幼兒把握繪本故事內(nèi)容，促使幼兒了解到“三只小豬”具體的行為、性格特征等，鼓勵幼兒進行積極創(chuàng)編。教師可以依據(jù)故事內(nèi)容向幼兒進行詢問：“故事中三只小豬分別擁有怎樣的性格？誰的性格更好？”以此促使幼兒進行思考、回答，在檢驗幼兒閱讀成果的同時加強德育培養(yǎng)。教師可以開展“創(chuàng)造性”活動，鼓勵幼兒積極利用積木進行“房屋”的搭建，鼓勵幼兒搭建出既美觀又堅固的房子，促進幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。教師還可以向幼兒進行詢問：“那么你覺得后面還會發(fā)生怎樣的故事？如果再讓三只小豬建房子，它們會搭建怎樣的房子？”以組為單位鼓勵幼兒進行創(chuàng)編、表演，充分促進幼兒的綜合發(fā)展。依托繪本內(nèi)容為幼兒提供足夠的思考、創(chuàng)編空間，能夠更好地拓展繪本閱讀教育，促進審美教育的深入滲透，促進幼兒形成良好的道德品質(zhì)，促使幼兒健康、茁壯地成長起來。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒教師在開展繪本閱讀教育時不僅要引領(lǐng)幼兒充分了解、感知故事內(nèi)容，也要充分加強審美化教育滲透，構(gòu)建幼兒對“美”的感知，提升幼兒的審美能力。教師要注重繪本故事中“審美”內(nèi)容、價值的挖掘，積極基于中班幼兒實際特征進行教育策略的制定，融合信息技術(shù)、問題引導(dǎo)等多種方法深入促進美育滲透，使幼兒健康、快樂地成長起來。