淺談如何利用繪本閱讀 指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

導(dǎo)讀：結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和能力發(fā)展規(guī)律，將繪本閱讀作為幼兒教育階段的主要教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)展幼兒綜合能力方面具有重要的教育價(jià)值，特別是在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的作用。繪本是一種具有豐富題材和多樣化內(nèi)容的閱讀材料，適合作為啟蒙階段幼兒的學(xué)習(xí)材料。幼兒教師可運(yùn)用各種繪本內(nèi)容指導(dǎo)幼兒構(gòu)建豐富的語(yǔ)言知識(shí)框架體系，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。本文以幼兒繪本閱讀為研究對(duì)象，簡(jiǎn)要分析了在幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，并就具體的指導(dǎo)和培養(yǎng)方法展開(kāi)探討。

學(xué)齡前的幼兒應(yīng)通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)來(lái)發(fā)展各項(xiàng)基本能力素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的人際交往、知識(shí)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)等方面都具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)工作中，由于缺少良好的幼兒語(yǔ)言能力教學(xué)素材，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提起興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的積極性，實(shí)際培養(yǎng)效果不盡如人意。將繪本閱讀引入幼兒教學(xué)工作，教師可借助繪本多元的內(nèi)容和多樣的形式來(lái)豐富教學(xué)資源，科學(xué)指導(dǎo)使幼兒主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言能力素養(yǎng)，促進(jìn)能力的全面良好發(fā)展。

一、幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

（一）發(fā)展幼兒心智

對(duì)于學(xué)齡前的幼兒來(lái)說(shuō)，繪本閱讀為其獲取各方面知識(shí)、了解生活本質(zhì)提供了有效的途徑，可以激發(fā)其內(nèi)在情感，使其收獲相應(yīng)的感悟。一般來(lái)說(shuō)，繪本內(nèi)容往往包含豐富多樣的插圖，正是這些插圖帶給了幼兒良好的視覺(jué)體驗(yàn)，使幼兒的閱讀感受得到提升。插圖也能夠提升幼兒的思維活躍度，通過(guò)視覺(jué)刺激調(diào)動(dòng)幼兒其他感官一同參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，幼兒的思維能力可得到充分的鍛煉。同時(shí)，繪本也涵蓋了情緒管理、生活自理、認(rèn)知體驗(yàn)等啟發(fā)性?xún)?nèi)容，通過(guò)閱讀可使幼兒形成良好的品格素養(yǎng)，塑造健全的人格品質(zhì)。綜合來(lái)看，幼兒需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)將繪本教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的認(rèn)知和感受。這個(gè)過(guò)程可創(chuàng)造多樣化的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒心智的健全發(fā)展。

（二）激發(fā)表達(dá)興趣

繪本內(nèi)容正是因?yàn)榫哂胸S富多彩的插圖和故事情節(jié)才深受幼兒的喜愛(ài)。結(jié)合其內(nèi)容特點(diǎn)，繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有助于引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升審美體驗(yàn)，對(duì)幼兒語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力方面也具有重要的意義。在幼兒園階段通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，本質(zhì)上是在了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)挖掘繪本內(nèi)容中的有效教學(xué)資源，進(jìn)而結(jié)合繪本主題設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性的表達(dá)課程。這不僅實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新，也在激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣方面起到了重要的作用。在興趣導(dǎo)向的作用下，幼兒能夠在多樣化的活動(dòng)中獲得豐富的語(yǔ)言交際和語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，在豐富閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也有效提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）促進(jìn)幼兒交際

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)幼兒圍繞繪本主題展開(kāi)交流和討論，營(yíng)造良好的交際表達(dá)氛圍。這不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒分享個(gè)人想法和觀點(diǎn)的積極性，也能夠?qū)τ變旱谋磉_(dá)技巧和表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。幼兒成長(zhǎng)具有自然屬性和社會(huì)屬性?xún)煞矫娴奶攸c(diǎn)，在不斷成長(zhǎng)過(guò)程中，其接觸的社交范圍不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言交際的需求也日益增加。在幼兒園教學(xué)工作中開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，能夠結(jié)合繪本內(nèi)容發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。這是幼兒感受語(yǔ)言交際互動(dòng)樂(lè)趣和體驗(yàn)同伴交往愉悅的有效途徑，對(duì)幼兒的心智發(fā)育、品格塑造以及社會(huì)適應(yīng)都起到了積極的影響，有助于引導(dǎo)幼兒在充滿(mǎn)樂(lè)趣的交互氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容、主題內(nèi)涵的感悟。

二、幼兒繪本閱讀中指導(dǎo)語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

（一）開(kāi)展模仿化繪本閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣

從類(lèi)型上來(lái)看，繪本內(nèi)容是一種突出視覺(jué)化效果的文字作品，專(zhuān)為學(xué)齡前幼兒打造，在視覺(jué)上呈現(xiàn)的效果更為多樣化，內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能以形象化的插圖激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒通過(guò)觀察了解故事的具體內(nèi)容。圖文相互補(bǔ)充、相互交融是其主要特點(diǎn)，能夠使幼兒在閱讀過(guò)程中收獲樂(lè)趣。教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的天性為主，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本圖文內(nèi)容了解故事情節(jié)，模仿故事中的主人公，以第一人稱(chēng)的形式將作品讀出來(lái)，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣。

幼兒年齡較小，普遍缺少獨(dú)立自主的能力，生活中的大部分事情也都由父母或教師幫助或代辦。他們往往會(huì)對(duì)單獨(dú)完成的事情留下很深的印象，每次說(shuō)起都會(huì)獲得一定的自豪感和成就感。為通過(guò)繪本閱讀激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望，教師可結(jié)合幼兒的這一天性特點(diǎn)，選擇一些與獨(dú)立完成事情有關(guān)的繪本，如《第一次上街買(mǎi)東西》。繪本主要講述主人公小惠幫助媽媽上街買(mǎi)東西，她沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷，對(duì)這件事產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒將小惠的生活與自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，代入小惠的角色，展開(kāi)想象：如果自己幫助媽媽上街買(mǎi)東西，可以出色地完成任務(wù)嗎？上街買(mǎi)東西的過(guò)程中又需要注意哪些事情？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀興趣將會(huì)得到提升。教師可指導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)小惠是如何幫助媽媽上街買(mǎi)東西的、學(xué)習(xí)到了哪些技能，由此鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）開(kāi)展創(chuàng)造性繪本閱讀活動(dòng)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)

開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體。教師需要在了解幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，突破原有的教學(xué)常規(guī)，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和活動(dòng)形式，使幼兒能夠以全新的方式結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，豐富繪本閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)感受。一直以來(lái)，幼兒繪本閱讀活動(dòng)中教師多會(huì)要求幼兒按照故事內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，忽略了鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出理解和看法的重要性?；诖?，教師應(yīng)創(chuàng)新引導(dǎo)形式，鼓勵(lì)幼兒更多地在語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容中融入個(gè)人想法，體現(xiàn)互動(dòng)交流的個(gè)性化。

為了讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生自主感受，在閱讀中對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行更為深入的思考，教師應(yīng)選擇一些能夠使幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的繪本，如《狐貍的冬日冒險(xiǎn)》。繪本主要故事情節(jié)為：一只小狐貍在冬天來(lái)臨之際沒(méi)有提前儲(chǔ)存食物，打算去人類(lèi)的住所偷一些雞吃，卻被一位老奶奶所講的故事吸引，忘記了偷雞這回事。當(dāng)小狐貍回到住所時(shí)發(fā)現(xiàn)有人送來(lái)了食物，它最后決定與人類(lèi)做朋友，被老奶奶收養(yǎng)，過(guò)上了幸福的生活。在幼兒的認(rèn)知里，狐貍是一種狡猾的動(dòng)物，狐貍與人之間是不可能成為朋友的。在閱讀繪本時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，譬如“狐貍打算來(lái)到老奶奶家里偷雞吃，為什么老奶奶還會(huì)給狐貍準(zhǔn)備食物？”“狐貍這么狡猾，老奶奶收養(yǎng)它難道不擔(dān)心狐貍會(huì)繼續(xù)偷雞吃嗎？”等。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中提出這些問(wèn)題，通過(guò)這種方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種有效的能力培養(yǎng)途徑。

（三）開(kāi)展多樣化繪本閱讀活動(dòng)，豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)形式

不同繪本內(nèi)容在故事情節(jié)、主題情感等方面都具有明顯的區(qū)別。為滿(mǎn)足不同幼兒的閱讀需求，更好地激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在閱讀中持續(xù)獲得新鮮感，繪本材料的內(nèi)容和形式需要豐富多彩。教師應(yīng)發(fā)揮出繪本的多樣化價(jià)值，結(jié)合故事內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各類(lèi)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，使幼兒通過(guò)多種方式鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力素養(yǎng)的提升。

教師應(yīng)選擇一些類(lèi)型新穎的繪本內(nèi)容來(lái)有效創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練形式，如在以《大灰狼奧克吃掉了什么》為素材的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠從繪本內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)一雙畫(huà)畫(huà)的手和一只饑餓的大灰狼，這雙手每次都會(huì)畫(huà)出一種食物，如胡蘿卜、蘋(píng)果、西紅柿等，大灰狼每次都不滿(mǎn)意，并說(shuō)道：“狼才不會(huì)吃這種東西?！苯Y(jié)合繪本內(nèi)容的創(chuàng)新題材，教師可鼓勵(lì)幼兒用自己的雙手代替故事中的雙手，畫(huà)出灰狼奧克喜歡吃的食物，填飽這只可憐的大灰狼。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己畫(huà)的是什么食物、為什么會(huì)選擇畫(huà)這種食物、大灰狼奧克是否喜歡吃這種食物。由于每個(gè)幼兒繪畫(huà)的內(nèi)容可能都不一致，因此每個(gè)幼兒表達(dá)的內(nèi)容都是獨(dú)特的，可有效鍛煉想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）開(kāi)展聯(lián)想化繪本閱讀活動(dòng)，鍛煉幼兒語(yǔ)言組織能力

繪本往往以圖畫(huà)和文字結(jié)合的方式為幼兒講述一個(gè)故事，通過(guò)情節(jié)體現(xiàn)情感主題。有些繪本的主題較為明顯，有些則較為隱晦，甚至有些繪本通篇沒(méi)有任何文字，但是從圖畫(huà)中卻能夠感受到作品蘊(yùn)含的深厚情感。由此可見(jiàn)，在閱讀過(guò)程中要想實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的深入解讀，是需要一定聯(lián)想能力的。因此，教師應(yīng)結(jié)合繪本特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身對(duì)故事的理解，發(fā)揮想象，組織語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)解讀繪本內(nèi)容，分析其情感價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力鍛煉。

為了讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，教師應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行詳細(xì)了解，盡量選擇一些文字描述較少、插圖內(nèi)容較多的素材，為幼兒創(chuàng)造更為廣闊的聯(lián)想空間，如在閱讀《小心翼翼》的過(guò)程中，幼兒便可被繪本通篇都是圖案的特點(diǎn)吸引，對(duì)作者究竟描繪了一個(gè)什么樣的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，結(jié)合插圖內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。這一繪本的特點(diǎn)是由上一情節(jié)引出下一情節(jié)，節(jié)奏緊湊。教師應(yīng)控制好幼兒閱讀的進(jìn)度，在幼兒閱讀完一段情節(jié)后，鼓勵(lì)幼兒想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情。不同的幼兒會(huì)給出不同的想法，教師要營(yíng)造良好的繪本閱讀和交流氛圍，組織幼兒一同討論，看哪位幼兒的想法更切合實(shí)際，再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入下一情節(jié)當(dāng)中。在想象和構(gòu)思的過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言組織能力得到了有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（五）開(kāi)展合作化繪本閱讀活動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言交際能力

要想實(shí)現(xiàn)通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)發(fā)展幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)，還需要注重培養(yǎng)幼兒的交際能力。教師必須設(shè)計(jì)合作化的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練課程，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)合作與交互，以語(yǔ)言表達(dá)為形式，將繪本內(nèi)容講述和演繹出來(lái)。教師可將角色扮演活動(dòng)作為繪本閱讀合作化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的載體，鍛煉幼兒的語(yǔ)言交際技能。

教師應(yīng)選擇故事內(nèi)容中包含兩位或多位主人公的繪本，如《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》。在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容選擇不同的幼兒扮演“好餓的老狼”和“豬的小鎮(zhèn)中的居民們”，通過(guò)不同角色之間相互對(duì)話(huà)的方式，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效融合，使幼兒在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力水平也得到顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)能夠優(yōu)化幼兒教育體系，一方面提升教師教學(xué)水平，另一方面提供多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。幼兒教師應(yīng)緊跟新時(shí)代發(fā)展下幼兒教育理念的變革趨勢(shì)，借助繪本閱讀內(nèi)容的多樣性設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞繪本主題進(jìn)行自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)想象能力、創(chuàng)造能力的有效鍛煉，發(fā)展語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)繪本閱讀在語(yǔ)言能力指導(dǎo)方面的重要價(jià)值。