繪出創(chuàng)意，快樂閱讀

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園閱讀的最佳選擇，也是開闊幼兒視野、豐富幼兒體驗(yàn)的重要工具。一方面，其圖文并茂的故事呈現(xiàn)形式無限契合幼兒身心特性與認(rèn)知規(guī)律。另一方面，其形式多樣的信息傳遞途徑切實(shí)滿足了幼兒的認(rèn)知訴求與發(fā)展需要。而且，通過繪本的觸發(fā)、引領(lǐng)、帶動(dòng)，可為幼兒在“讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、探究、互動(dòng)、感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，這也是促進(jìn)幼兒“五大領(lǐng)域”素養(yǎng)發(fā)展的有力支撐。同時(shí)，幼兒在繪本閱讀中獲取的知識(shí)、產(chǎn)生的感想，又會(huì)在無聲無息中調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，進(jìn)而使幼兒園閱讀的開展方式、實(shí)施途徑更加多元、豐富，確保預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。因此，在進(jìn)行幼兒園閱讀策略優(yōu)化時(shí)，教師應(yīng)以切實(shí)發(fā)揮繪本作用、價(jià)值、功能為抓手，將一些故事情節(jié)引人入勝、色彩圖畫鮮活生動(dòng)的繪本置于幼兒視域中，讓幼兒在繪本的啟迪下自主借助多種途徑開展閱讀，就“讀”的過程中產(chǎn)生的感想、形成的認(rèn)識(shí)、引發(fā)的思考，和同伴分享、和教師溝通，切實(shí)激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在確保繪本與幼兒園閱讀深度融合的基礎(chǔ)上，為幼兒全新認(rèn)知旅途的開啟注入鮮活血液。

一、幼兒園閱讀中的繪本概述

何為繪本？用日本兒童繪本專家松居直的注解便是：文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。所以，不論在呈現(xiàn)形式還是特點(diǎn)構(gòu)架上，繪本與傳統(tǒng)的圖畫書都較為相似。但在實(shí)質(zhì)上，繪本主要指符合低齡兒童閱讀規(guī)律，以圖畫為主、以文字為輔的讀物。其在特性上，有著很強(qiáng)的藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處性等特點(diǎn)，且與幼兒的年齡、身心等高度契合，這便使得其在幼兒閱讀中有著極為重要的作用與價(jià)值，扮演著無可替代的角色。同時(shí)，從審美角度來看，繪本普遍比較唯美，版式精到獨(dú)特，封面、扉頁、正文以及封底構(gòu)成了一個(gè)近乎完美的整體，這也更易觸發(fā)幼兒的閱讀沖動(dòng)，會(huì)為其在讀、思、悟中豐富體驗(yàn)、拓寬視域、發(fā)展認(rèn)知提供支持。由此可見，在幼兒閱讀領(lǐng)域，繪本不僅是不可或缺的重要素材，更是優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的核心保障。

二、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

繪本在幼兒園閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用是極為普遍的，其收效也是極為顯著的。特別是在繪本的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，幼兒的閱讀興趣會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，這又會(huì)為幼兒園閱讀策略的優(yōu)化提供支持，拓寬渠道。

（一）有助于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

繪本作為幼兒閱讀的重要工具，其跌宕起伏的情節(jié)、精彩絕倫的故事、鮮活生動(dòng)的內(nèi)容以及豐富多樣的角色，無疑是最大的閱讀誘因，能夠在潛移默化中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，繪本以其獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將文字與圖像巧妙結(jié)合，為幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕、生動(dòng)有趣的世界，這種視覺上的沖擊和享受，讓幼兒在閱讀的過程中感受到了閱讀的樂趣，從而激發(fā)了對書籍的濃厚興趣。其次，繪本中引人入勝的情節(jié)設(shè)計(jì)和富有創(chuàng)意的故事情節(jié)能夠牽引幼兒的想象力。在跟隨繪本中的角色經(jīng)歷各種冒險(xiǎn)和奇遇的過程中，幼兒會(huì)在情節(jié)中感受到緊張、刺激，從而更加熱衷于閱讀，迫不及待地想知道故事的發(fā)展。這種好奇心的驅(qū)使，使幼兒在閱讀中愈發(fā)主動(dòng)，形成對知識(shí)的追求欲望。繪本也提供了一個(gè)豐富多彩的角色陣容，每個(gè)角色都有著獨(dú)特的性格。幼兒在閱讀中能夠通過角色的言行舉止，感知并理解不同性格的人物，有助于拓展認(rèn)知邊界，培養(yǎng)對社會(huì)的敏感性。同時(shí)，幼兒能在角色中找到共鳴，仿佛與書中的朋友建立了一種心靈的聯(lián)系，從而對閱讀產(chǎn)生更為積極的情感體驗(yàn)。繪本閱讀后，幼兒通過分享、交流、互動(dòng)、研討和講述等形式，不僅豐富了自身認(rèn)知體驗(yàn)，還進(jìn)一步鞏固了對書籍內(nèi)容的理解。這種互動(dòng)的過程，不僅加深了幼兒對繪本的印象，也為他們提供了溝通的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了其語言表達(dá)和社交能力的發(fā)展。

（二）有助于閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化

將繪本融入到幼兒園閱讀教育中，不僅為培養(yǎng)幼兒的基本意識(shí)、良好習(xí)慣、濃厚興趣提供了有力支持，還為閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化提供了豐富的可能性。繪本的引入使得閱讀指導(dǎo)更為鮮活生動(dòng)，更好地貼近了幼兒的身心特性和認(rèn)知規(guī)律。首先，繪本作為一種視覺豐富的閱讀材料，能夠吸引幼兒的目光，使他們更加專注于閱讀的內(nèi)容。教師可以利用繪本中跌宕起伏的情節(jié)、多彩的圖畫等元素，設(shè)計(jì)生動(dòng)的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對故事情節(jié)的好奇心。通過這樣的設(shè)計(jì)，閱讀指導(dǎo)變得更加活潑有趣，促使幼兒更積極地參與到閱讀中。其次，繪本的多樣性和個(gè)性化特點(diǎn)為滿足幼兒自主性閱讀需求提供了更多可能。教師可以根據(jù)幼兒的興趣，選擇不同主題、題材、難度的繪本，滿足不同幼兒的閱讀需求。這樣的差異化閱讀指導(dǎo)策略有助于激發(fā)每個(gè)幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀中找到更大的滿足感。同時(shí)，繪本的參與性和互動(dòng)性為強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀中的主體地位提供了契機(jī)。在繪本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到角色扮演、故事創(chuàng)作、討論分享等活動(dòng)中，讓幼兒在互動(dòng)中更深刻地理解故事，培養(yǎng)批判性思維。這種交互式的閱讀指導(dǎo)策略有助于加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，使教育更加靈活、貼心。最后，繪本的引入豐富了閱讀活動(dòng)、項(xiàng)目、任務(wù)等，使閱讀指導(dǎo)策略更具延展性。通過設(shè)計(jì)多樣的閱讀任務(wù)，如繪本分享會(huì)、創(chuàng)作繪本、主題閱讀活動(dòng)等，教師可以更好地引導(dǎo)幼兒參與到閱讀中，從而形成更為系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略。這樣的策略既能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用原則

幼兒園繪本閱讀的開展，必須切實(shí)堅(jiān)持興趣激發(fā)、偏向生活、適度啟發(fā)這三大原則，才能為繪本閱讀高效落實(shí)而提供支持，這也是促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展的重要保證。

（一）興趣激發(fā)原則

對所選用的繪本，教師必須進(jìn)行深層次、全方位審視、研判，以確保其與幼兒的身心特性、認(rèn)知規(guī)律深度契合，且更好作用于幼兒的興趣激發(fā)。如果選用的繪本喪失趣味性、豐富性，必然難以誘發(fā)幼兒共鳴，也不利于閱讀效能的強(qiáng)化。因此，興趣激發(fā)原則也是幼兒園繪本閱讀中必須堅(jiān)持的關(guān)鍵原則之一。

（二）偏向生活原則

因?yàn)橛變涸谏罱?jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備上空白較多，所以只有讓那些接近幼兒日常生活的繪本素材融入幼兒視域，才能無限拉近繪本與幼兒的距離，切實(shí)保障繪本閱讀實(shí)效。因此，不論在繪本選取上，還是閱讀啟發(fā)指導(dǎo)中，教師都應(yīng)堅(jiān)持以生活為輔助的原則，使繪本閱讀偏向生活，更好地促進(jìn)幼兒的生活意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展。

（三）適度啟發(fā)原則

幼兒期顯著的身心特性，使得幼兒在繪本內(nèi)容的理解上，難免會(huì)出現(xiàn)一定的局限性、片面性。教師的適度啟發(fā)、引導(dǎo)，勢必更利于繪本閱讀育人功能的發(fā)揮。在幼兒閱讀中遇到困難、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)通過溝通、交流等方式對其進(jìn)行適度啟發(fā)，增進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容、情節(jié)等的理解，使繪本閱讀指導(dǎo)與幼兒認(rèn)知發(fā)展同步推進(jìn)。

四、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用措施

與其他幼兒類讀物相比，繪本在形式、內(nèi)容等層面更為貼近幼兒的認(rèn)知規(guī)律、身心特性，也更易誘發(fā)幼兒的情感共鳴。將繪本應(yīng)用于幼兒園閱讀領(lǐng)域，既是豐富幼兒體驗(yàn)的必然途徑，更是強(qiáng)化閱讀實(shí)效的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用繪本來優(yōu)化幼兒園閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從做好繪本資源的開發(fā)切入，盡量使那些貼近幼兒生活實(shí)際，且呈現(xiàn)形式豐富多樣的繪本被映射至幼兒視域中。通過一系列閱讀方法、技巧的驅(qū)動(dòng)，為幼兒在“讀”中感知、體味、探尋、思考、分析助力，使幼兒園繪本閱讀的開展更具針對性與豐富性。

（一）精選繪本資源拓寬幼兒視域，使閱讀內(nèi)容無限貼近幼兒身心特性

在育人定位上，幼兒園閱讀重在培養(yǎng)習(xí)慣、意識(shí)，激發(fā)興趣、熱情。注重對繪本的精心選用、適度取舍、充分借助，勢必更利于閱讀的高效推進(jìn)，且會(huì)為幼兒在“讀”中拓寬視域搭建平臺(tái)。因此，在落實(shí)幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從精準(zhǔn)開發(fā)繪本資源入手，將一些與幼兒日常生活關(guān)聯(lián)密切，或被幼兒熟悉的繪本資源投放至不同的閱讀場域中，讓幼兒在看到繪本封面圖畫、鮮活色彩、精美文字時(shí)便被深深吸引，萌生無限迫切的閱讀沖動(dòng)，為繪本閱讀的高效推進(jìn)助力。同時(shí)，對選用的繪本應(yīng)反復(fù)研讀、多角度審視，確保其在內(nèi)容、情節(jié)、事件等層面，均與幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、身心特性等高度契合，讓幼兒在接觸所讀繪本時(shí)，既感到好奇、有趣，又覺得熟悉、親切。在無限貼近幼兒身心特性的繪本刺激下，幼兒的閱讀積極性、主動(dòng)性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，這又會(huì)為早期閱讀能力的鍛煉奠基。例如，在與“親情”有關(guān)的閱讀中，可選用繪本《我爸爸》和幼兒共讀，誘發(fā)幼兒心理與情感共鳴；在與“自然”有關(guān)的閱讀中，則可選用繪本《小恩的秘密花園》組織幼兒閱讀，幫助其從別樣視角審視“自然”的色彩與美好；在與“冒險(xiǎn)”有關(guān)的閱讀中，可選取繪本《阿秋和阿狐》引領(lǐng)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對“冒險(xiǎn)”的無限好奇。此外，應(yīng)結(jié)合不同幼兒閱讀發(fā)展需要，將諸如《我家是動(dòng)物園》《媽媽，買綠豆》等繪本引入閱讀空間，讓幼兒在初步閱讀中了解其中傳遞的教育意義，為幼兒打開一片全新的認(rèn)知天地。

（二）借助問題啟發(fā)激活幼兒思維，使閱讀形式更為接近幼兒認(rèn)知規(guī)律

幼兒自身理解能力有限，以致在繪本閱讀中，難免會(huì)出現(xiàn)一些局限性認(rèn)識(shí)、片面性看法。借助問題啟迪對幼兒進(jìn)行適度指引，不僅更利于其思維的激活、想象的豐富、理解的深化，還會(huì)為閱讀中教師與幼兒互動(dòng)、幼兒與同伴交流創(chuàng)設(shè)條件。因此，在開展一些內(nèi)容較為豐富，或情節(jié)較為復(fù)雜的繪本閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為參考，多為其提供在繪本閱讀中自主思考、自由暢想、自發(fā)感知的機(jī)會(huì)，且通過帶有啟發(fā)性、探究性、思辨性的問題刺激，為彼此間頻繁互動(dòng)、近距離交流提供支持，達(dá)到潛移默化激活幼兒思維、豐富幼兒體驗(yàn)、發(fā)展幼兒認(rèn)知的育人目標(biāo)。同時(shí)，對繪本閱讀中設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)盡量站在幼兒的角度進(jìn)行分析，確保問題更好地促進(jìn)幼兒繪本閱讀的深度開展，吸引幼兒的閱讀注意力、專注度。在幼兒進(jìn)行問題解析、思考探究時(shí)，則應(yīng)多觀察其表情、行為等變化，以此研判其對繪本內(nèi)容理解的深度、準(zhǔn)度，為針對性指導(dǎo)提供參考，確保繪本閱讀與幼兒認(rèn)知發(fā)展同步推進(jìn)。例如，在《逃家的小兔》繪本閱讀中，可先組織幼兒對封面圖畫進(jìn)行猜測，及時(shí)設(shè)問：“大家覺得小兔和媽媽會(huì)說些什么悄悄話呢？”讓幼兒帶著問題開展對整體內(nèi)容的閱讀、對故事情節(jié)的了解。接著繼續(xù)追問：“小兔是怎么逃家的？媽媽是怎么抓住小兔的？”使閱讀形式更為接近幼兒認(rèn)知規(guī)律，讓幼兒紛紛分享、交流自己的看法、認(rèn)識(shí)，加深對繪本中關(guān)鍵信息的理解，激活思維。

（三）滲透讀法指導(dǎo)塑造幼兒素養(yǎng)，使閱讀目標(biāo)切實(shí)靠近幼兒發(fā)展需要

幼兒園閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)便是對幼兒語言、社交等“五大領(lǐng)域”重要素養(yǎng)的培養(yǎng)，適度的繪本閱讀方法滲透，不僅會(huì)使閱讀目標(biāo)切實(shí)靠近幼兒發(fā)展需要，還更利于幼兒閱讀中關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)的形成。因此，在探索繪本在幼兒園閱讀中的有效應(yīng)用策略時(shí)，教師應(yīng)將方法指導(dǎo)貫通于閱讀的全過程，讓幼兒在課堂引領(lǐng)下、在繪本刺激下，學(xué)會(huì)選用正確的方式觀看繪本中的圖畫、想象繪本中的情節(jié)、了解繪本中的內(nèi)容，使繪本閱讀指導(dǎo)更具實(shí)效性、針對性。一是遮蓋圖畫進(jìn)行想象。在完成某一頁繪本內(nèi)容閱讀后，教師可有意將下一頁中的人物、動(dòng)物、情節(jié)等部分遮蓋起來，讓幼兒自由發(fā)揮想象與聯(lián)想，推斷前后故事間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對幼兒推理能力、探究意識(shí)的培養(yǎng)。二是回翻閱讀深化理解。在繪本閱讀后的故事講述過程中，教師可讓幼兒通過回翻的方式，對繪本中的重點(diǎn)內(nèi)容、主要信息等進(jìn)行重溫，幫助其清晰了解故事的全過程，為故事講述更具連貫性、順暢度奠基。三是結(jié)合繪本自行創(chuàng)編。教師可將一些幼兒百看不厭的繪本內(nèi)容、情節(jié)、故事等與日常生活關(guān)聯(lián)起來，組織幼兒融入自己的思想與情感，對作品進(jìn)行改編、續(xù)編、創(chuàng)編，創(chuàng)作出屬于自己的全新繪本，使繪本閱讀由“讀”向“創(chuàng)”遷移，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，在完成繪本《我家是動(dòng)物園》閱讀后，以“我班是動(dòng)物園”為主題，讓幼兒根據(jù)繪本找尋班級每位同學(xué)的特點(diǎn)，用繪畫的方式將其記錄下來，制作出屬于自己的“圖書”，感受源自繪本閱讀的快樂與幸福、成就與收獲，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)塑造。

五、結(jié)語

總之，繪本在幼兒園閱讀中的意義是極為深遠(yuǎn)的，作用也是無可替代的。其不僅為閱讀方式、手段、策略的優(yōu)化與革新拓寬了渠道，還更利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)、思維能力的提升、理解能力的發(fā)展。同時(shí)，在閱讀繪本的過程中，幼兒的想象力、求知欲也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，這又會(huì)為其認(rèn)知視域的拓展、認(rèn)知體驗(yàn)的豐富、認(rèn)知能力的強(qiáng)化提供支持。更為重要的是，繪本中蘊(yùn)含的故事情節(jié)、典型人物、豐富色彩、鮮活內(nèi)容等，更易誘發(fā)幼兒內(nèi)心共鳴，且會(huì)使幼兒園閱讀的開展更具吸引力與感染力。由此可見，將繪本應(yīng)用于幼兒園閱讀，既是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在，又是激活閱讀模式、強(qiáng)化閱讀實(shí)效的必然選擇。因此，在應(yīng)用繪本來開展幼兒園閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒認(rèn)知現(xiàn)狀、身心特性的研判與了解，為精選繪本提供支持，讓幼兒在多樣、豐富、鮮活的繪本故事刺激下，通過觀賞圖畫、想象聯(lián)想、判別分析、感知體驗(yàn)，逐步獲得語言理解力、思維力、感知力、運(yùn)用力的發(fā)展。通過對繪本的引領(lǐng)、啟發(fā)作用發(fā)揮，使幼兒園閱讀更為鮮活生動(dòng)，讓其更好地服務(wù)于幼兒認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。