基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)研究

導(dǎo)讀：在當(dāng)今教育背景下，幼兒園繪本閱讀教學(xué)日益受到關(guān)注。從幼兒的視角出發(fā)，探討繪本閱讀教學(xué)的有效性，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要意義。繪本作為一種獨特的幼兒文學(xué)形式，憑借生動的畫面和簡潔的文字，深受幼兒的喜愛。然而，如何在教學(xué)中充分發(fā)揮繪本的教育價值，引導(dǎo)幼兒從中獲得認(rèn)知、情感、社會等多方面的成長，仍是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要深入研究的問題。

隨著早期教育理念的不斷更新，以幼兒為中心的教學(xué)理念逐漸成為主流。在這一背景下，繪本作為幼兒園教育的重要資源之一，其閱讀教學(xué)策略的研究與實踐顯得尤為重要。繪本不僅是幼兒文學(xué)的重要組成部分，更是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高閱讀能力的重要途徑。從幼兒的視角切入，理解幼兒對繪本的感知、解讀和反應(yīng)過程，有助于教育者更加精準(zhǔn)地把握幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展動態(tài)。

一、幼兒園繪本閱讀概述

在幼兒園教育教學(xué)活動中，繪本作為早期幼兒教育的重要組成部分，主要是一種以圖畫為主、文字為輔的幼兒讀物閱讀方式。繪本閱讀通過生動的畫面和簡潔的文字，共同構(gòu)建富有情節(jié)和內(nèi)涵的小故事，旨在激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其初步的閱讀能力和理解能力。

在幼兒園教育中，繪本閱讀不僅是一種教育活動開展方式，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。教師通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面、理解情節(jié)、討論主題，幫助幼兒建立對世界的初步認(rèn)知，培養(yǎng)其語言表達(dá)、情感交流和社會交往等多方面的能力。

在幼兒園教育教學(xué)活動中，為確保繪本閱讀的教育效果，教師在選擇繪本時應(yīng)注重內(nèi)容的適宜性、趣味性和啟發(fā)性，同時結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平進(jìn)行合理搭配。在幼兒繪本閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與、大膽表達(dá)，并給予及時的肯定和引導(dǎo)，從而營造一種寬松、愉悅的閱讀氛圍。

二、幼兒園繪本閱讀特點分析

（一）主題明確

從內(nèi)容方面進(jìn)行分析，幼兒繪本大都是易于理解、閱讀的內(nèi)容。對幼兒而言，其天生就具備“讀圖”“識圖”的能力，繪本閱讀的主題則在于圖畫。但是，繪本之中的圖畫也并非插圖，更不是脫離文字的配圖，圖畫本身就是對某件事情的描述。它可以表達(dá)出相對完整的故事，突出了繪本的特征——傳達(dá)性。即使只看圖，幼兒也能夠從中理解故事的內(nèi)容，

（二）多感官參與

幼兒對未接觸過的新鮮事物有著極強的好奇心，往往喜歡通過觀察、摸索、咀嚼等多種感覺器官來了解世界，繪本則為幼兒提供了豐富的圖片、插圖，使幼兒依據(jù)視覺、觸摸等多種感覺器官來感知繪本描述的故事、情節(jié)，進(jìn)而增強閱讀體驗，強化閱讀趣味性。

（三）語言啟蒙

繪本在幼兒接觸語言過程中占據(jù)著重要的地位，繪本之中的語言通俗易懂，詞匯量適中，幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到新的詞匯、固定的詞語、句式結(jié)構(gòu)等，這些都是促進(jìn)未來發(fā)展的主要知識。再者，幼兒在繪本閱讀中可以一邊看圖一邊聽取教師的朗讀，進(jìn)而實現(xiàn)語言運用能力的提升。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀選擇不當(dāng)

繪本作為幼兒文學(xué)的重要分支，其種類繁多，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。在幼兒活動中，部分教師在選擇繪本時未能充分考慮到幼兒的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和興趣愛好，導(dǎo)致所選繪本難度過高或過低，內(nèi)容過于簡單或復(fù)雜，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。再者，一些繪本雖然畫面精美，但文字表述過于晦澀或含有不適合幼兒閱讀的元素，教師也未能將繪本閱讀與教育教學(xué)活動整合，給幼兒的閱讀理解和心理健康帶來了負(fù)面影響。

（二）繪本閱讀深度不足

繪本閱讀教學(xué)不僅是讓幼兒翻閱圖畫、了解故事情節(jié)那么簡單。在實際教學(xué)中，很多教師往往只停留在表面層次的閱讀指導(dǎo)上，如簡單介紹繪本內(nèi)容、角色和情節(jié)發(fā)展等，卻忽略了深度挖掘繪本內(nèi)涵、啟發(fā)幼兒思考和培養(yǎng)閱讀策略等重要環(huán)節(jié)。再者，更有部分教師對繪本的理解以及把握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，未能在繪本閱讀活動中將其中蘊含的思想充分表達(dá)出來，導(dǎo)致幼兒無法真正理解繪本表達(dá)的深層次思想，進(jìn)而影響繪本教育教學(xué)效果。

（三）缺乏良好閱讀環(huán)境

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，許多幼兒教師未能給幼兒創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，更未能引導(dǎo)幼兒主動參與其中。一方面，部分繪本閱讀區(qū)的設(shè)置不夠合理，缺乏舒適性和私密性，難以吸引幼兒主動進(jìn)入閱讀狀態(tài)。另一方面，教師未能有效指導(dǎo)家長參與親子閱讀活動，導(dǎo)致家庭閱讀環(huán)境與幼兒園閱讀教學(xué)脫節(jié)。此外，幼兒園方面很少會安排自主閱讀，導(dǎo)致幼兒未能養(yǎng)成主動參與繪本閱讀的好習(xí)慣。這對幼兒未來成長和發(fā)展有一定的消極影響，進(jìn)而會影響繪本閱讀效果的發(fā)揮。

（四）忽視幼兒自我發(fā)現(xiàn)與思考

幼兒園班級是一個小集體。在集體之中，每個幼兒的性格、能力都是截然不同的。在當(dāng)前幼兒園活動中，許多幼兒教師都是以提問為主。即使是在繪本閱讀教學(xué)中，也大都由教師詢問幼兒通過繪本了解到哪些內(nèi)容，或直接告知幼兒問題的答案。整個過程相對簡單，并且沒有考慮到幼兒本身的自我發(fā)現(xiàn)能力、思考能力，最終影響繪本閱讀效果。

四、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學(xué)

（一）家園共同教育，組織親子繪本閱讀

在當(dāng)前幼兒教育之中，家庭教育重要性不言而喻。父母對幼兒各項能力的進(jìn)行、發(fā)展所起到的影響尤為深遠(yuǎn)。但是，在進(jìn)入幼兒園接受教育之后，幼兒與父母接觸的時間逐步減少。許多幼兒只能在放學(xué)之后與父母展開溝通、交流，此時，家長關(guān)注的則是幼兒的生活，注重陪伴幼兒展開游戲，很少有家長會主動與幼兒共同展開閱讀。所以，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)注重家長教育觀念的提升，使幼兒家長意識到繪本閱讀的重要價值，并定期組織一系列的親子閱讀交流會，使家長與幼兒共同參與到繪本閱讀之中。

例如，在母親節(jié)當(dāng)天，幼兒園方面可以邀請媽媽與幼兒共同參與到繪本閱讀活動之中，對各種與“母愛”相關(guān)的繪本展開閱讀。幼兒教師可以從諸多繪本中選擇《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《媽媽發(fā)貨了》等繪本。在日常幼兒生活中，母親的形象對幼兒而言既是清晰的，也是模糊的，其更是無法理解母親做出某種行為的原因。從家長方面進(jìn)行分析，許多家長在日常生活中也不懂得如何向幼兒表達(dá)自己的愛。在繪本閱讀中，親子可以共同展開繪本閱讀，共同回憶生活之中的點滴小事，在提高幼兒繪本閱讀能力的同時，增進(jìn)幼兒與媽媽之間的親密關(guān)系。

（二）每日打卡實測，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

從整體角度進(jìn)行分析，繪本閱讀不僅是一種教學(xué)活動，更是幫助幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的載體。許多幼兒在繪本閱讀過程中，往往無法保持長久的積極性。在初次接觸繪本時，他們會表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，但是隨著時間的推移對繪本閱讀的興趣也會逐漸減少。

例如，在每天的學(xué)習(xí)時間安排中，教師可以設(shè)計固定的時間段專門用于繪本閱讀，并根據(jù)幼兒特征提供文本。在繪本閱讀活動中，幼兒教師可以引入“積分制度”進(jìn)行管理。每天都能夠積極參與閱讀的幼兒可以獲得一顆小星星作為獎勵，在回答教師的提問后再獲得一顆，在完成繪本閱讀后能夠?qū)L本故事進(jìn)行復(fù)述的幼兒則可以獲得兩顆，在小星星積攢到一定數(shù)量之后可以換取物質(zhì)上的獎勵。與此同時，在閱讀過程中，幼兒教師也需要注意繪本閱讀的方法，在要求幼兒自主理解繪本內(nèi)容之后，根據(jù)幼兒的理解情況，對繪本中的細(xì)節(jié)問題以及幼兒無法及時理解的內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，保證幼兒展開有效閱讀，提高閱讀理解能力。

（三）結(jié)合幼兒特點，組織繪本演繹活動

幼兒雖然年齡相對較小，自主學(xué)習(xí)能力較差，但是有著遠(yuǎn)超于成年人的想象能力、模仿能力。所以，在繪本閱讀中幼兒教師也需要充分考慮幼兒年齡特點，組織演繹活動，使幼兒進(jìn)一步理解繪本描述的故事情節(jié)，與繪本人物產(chǎn)生情感上的共鳴。

以《粗心的野鴨》繪本閱讀教學(xué)為例，幼兒在經(jīng)過閱讀了解故事內(nèi)容后，幼兒教師可以鼓勵幼兒自主選擇喜歡的角色，如野鴨、鱷魚、天鵝等，根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行情境演繹，在表演過程中能夠更加深刻地體會到繪本帶來的人生啟示。與此同時，幼兒教師也可以鼓勵幼兒在演繹活動中增加一些新的故事情節(jié)，豐富活動內(nèi)容，給予幼兒全新的體驗。

（四）引入信息技術(shù)，優(yōu)化繪本閱讀活動

信息技術(shù)作為一種新的教育形式，在各個教育階段都有著重要的價值和作用。幼兒繪本閱讀教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以使繪本內(nèi)容變得更加豐富多彩，更好地幼兒注意力，但是，幼兒教師需要意識到，信息技術(shù)只是一種輔助工具，不能霸占繪本教學(xué)的主要內(nèi)容、思想。所以，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于一些晦澀難懂的內(nèi)容方面，發(fā)揮其輔助作用。

例如，在《變色鳥》繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件展示“白鳥吃了各種顏色的果子，變成彩色鳥”的畫面，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒之間的互動交流，使幼兒在觀看視頻過程中體會到色彩的變化。在應(yīng)用多媒體課件時，教師需要堅持為幼兒服務(wù)的原則，發(fā)揮出信息技術(shù)在激發(fā)幼兒興趣、突破繪本重難點方面的作用，而并非使幼兒注意力集中在各種樣式的圖片上。幼兒教師需要合理地引入信息技術(shù)來設(shè)計繪本課件，避免多媒體課件“反客為主”，影響課堂效果。

（五）合理閱讀指導(dǎo)，保護(hù)自主閱讀意識

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀過程中，閱讀活動的開展主要以幼兒自主閱讀為主，教師則負(fù)責(zé)各類繪本的提供。幼兒可以根據(jù)自己的興趣，自由選擇閱讀材料，展開自主閱讀。但是，幼兒本身的閱讀能力相對有限，在無法正確判斷每個字的情況下，僅憑圖畫進(jìn)行閱讀非常容易出現(xiàn)閱讀障礙。所以，幼兒教師需要把握好時機加以引導(dǎo)，保證閱讀效果。

從整體角度進(jìn)行分析，在幼兒繪本閱讀中，教師的合理指導(dǎo)需要從兩個方面入手：一是適時介入。教師介入的時間不能過早，也不能晚，需要在確認(rèn)幼兒經(jīng)過自主閱讀思考后仍然無法解決閱讀問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。二是適度介入。幼兒教師對幼兒閱讀的指導(dǎo)需要把控好力度，給予幼兒科學(xué)、合理的點撥，并給予幼兒充分的自主思考時間、空間，而非在幼兒遇到問題時立刻給出正確的答案，帶領(lǐng)幼兒閱讀后續(xù)內(nèi)容。整個過程中，教師只需要引導(dǎo)幼兒解決閱讀障礙，確保幼兒閱讀持續(xù)開展即可。通過更多教育留白，保護(hù)幼兒的自主閱讀意識。

（六）引導(dǎo)幼兒表達(dá)，增強語言表達(dá)能力

繪本閱讀活動的持續(xù)開展能夠切實增強幼兒語言表達(dá)能力，這也是幼兒教育關(guān)注的重點之一。作為幼兒閱讀的指導(dǎo)者，教師需要嘗試建立聽、讀、說的內(nèi)在聯(lián)系，并在指導(dǎo)過程中，帶領(lǐng)幼兒圍繞繪本故事內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練。對一些情節(jié)性較強、內(nèi)容相對簡單的繪本故事，可以讓幼兒嘗試用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，或以講故事的形式呈現(xiàn)出來，切實增強幼兒語言表達(dá)能力。

例如，《烏鴉喝水》是一個相對常見且簡單的繪本故事，故事情節(jié)對許多幼兒而言都是非常熟悉的。在不借助繪本的情況下，大多數(shù)幼兒都能夠完成故事的講述。所以，在簡單的繪本閱讀中教師可以創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，為每個幼兒提供表達(dá)的機會，鼓勵其給大家講解烏鴉喝水的故事，讓聽的幼兒表達(dá)出自己認(rèn)為烏鴉具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。在經(jīng)過聽故事、說故事的訓(xùn)練之后，幼兒的語言表達(dá)能力能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

又如，在閱讀繪本《14只老鼠種南瓜》時，雖然圖片內(nèi)容清楚地表達(dá)了整個故事情節(jié)，幼兒在不識字的情況下，仍然能夠根據(jù)自身對圖片的理解來完整閱讀故事，但是情節(jié)相對復(fù)雜，繪本篇幅也比較長，幼兒無法完整地進(jìn)行表述。此時，幼兒教師可以嘗試進(jìn)行繪本講述，在幼兒出現(xiàn)表達(dá)錯誤時，適當(dāng)?shù)丶右渣c撥，如“在整理土地過程中小老鼠們是怎樣做的呢？”等，使幼兒能夠根據(jù)提示展開后續(xù)故事講解。教師的點撥可以幫助幼兒串聯(lián)整個故事，進(jìn)而實現(xiàn)完整的故事講述，增強語言表達(dá)能力。

五、結(jié)語

幼兒視角下，繪本閱讀在幼兒園活動中發(fā)揮著重要的價值和作用，對幼兒的健康成長、發(fā)展有著重要的影響。幼兒教師需要根據(jù)幼兒所處年齡段的特征，精心選擇繪本內(nèi)容，并依據(jù)繪本內(nèi)容來設(shè)計各種類型的閱讀活動，幫助幼兒從中把握繪本閱讀內(nèi)涵，提高直觀想象能力，使繪本的價值得到充分發(fā)揮，提高學(xué)前教育質(zhì)量。