圍繞幼兒展開(kāi)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)探析

導(dǎo)讀：幼兒園繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)和提升通識(shí)知識(shí)的重要途徑之一，作為當(dāng)下幼兒教育中不可或缺的一種教學(xué)資源，它在滿足幼兒對(duì)各種知識(shí)認(rèn)知學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能積極地將藝術(shù)體驗(yàn)融入其中，將色彩、圖形、音樂(lè)等多種藝術(shù)元素集合在一起，給予幼兒全新的藝術(shù)認(rèn)知啟蒙。本文以幼兒視角為出發(fā)點(diǎn)，探討了繪本閱讀對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)提升的作用、利用方式以及效果評(píng)估。通過(guò)引入有趣的繪本、創(chuàng)設(shè)情境和互動(dòng)交流等教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

幼兒園是人生中重要的階段，為幼兒的全面成長(zhǎng)和未來(lái)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀作為幼兒園教育中的重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能提升他們的綜合素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)。因此，圍繞幼兒展開(kāi)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐具有重要價(jià)值。鑒于繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的讀本，它能夠通過(guò)明快的畫(huà)面和精妙的語(yǔ)言吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的求知欲。在幼兒園教學(xué)中，繪本閱讀是一種符合幼兒早期閱讀習(xí)慣和特點(diǎn)的表現(xiàn)形式，它能夠讓幼兒在圖文交融、相得益彰中感受到書(shū)籍的魅力。

一、圍繞幼兒心理發(fā)展，用繪本閱讀促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升

具備早期閱讀能力的幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)有更好的表現(xiàn)。尤其在現(xiàn)代幼兒教育不斷向自主認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展的大背景下，閱讀能力的提高對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。隨著繪本教育的普及，更多幼兒能夠從繪本中認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，越來(lái)越多的幼兒園也開(kāi)始重視利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)將藝術(shù)、人文、實(shí)踐、德育等多方面的教育內(nèi)容融合進(jìn)繪本閱讀過(guò)程中，形成了更為寬泛的審美化教學(xué)范疇。繪本故事具有較強(qiáng)的連續(xù)性和邏輯性，這種情節(jié)線索不僅能夠吸引幼兒對(duì)其中問(wèn)題的有效思考，還能通過(guò)發(fā)散性的思維，促進(jìn)更多教育領(lǐng)域的擴(kuò)展。

（一）培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知能力

繪本鮮活生動(dòng)的插圖和情節(jié)能夠讓幼兒產(chǎn)生共鳴和情感體驗(yàn)，提高他們的情感認(rèn)知能力。共情能力是幼兒培養(yǎng)的重要方面，只有具有良好的感情認(rèn)知，他們才能夠更具協(xié)作能力，在幼兒園集體生活中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，成為合群、合拍、合作的成員，擁有很好的群體適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性，為未來(lái)的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在繪本中，有很多以集體生活相關(guān)內(nèi)容為藍(lán)本的寓言、故事，這些充滿了人生哲理和個(gè)人發(fā)展元素且淺顯易懂的內(nèi)容，能夠讓幼兒在閱讀過(guò)程中，潛移默化地接受情感認(rèn)知，從而在實(shí)際的集體生活中積極學(xué)習(xí)健康的人際交往方式，表現(xiàn)出自己的情感需求。在幼兒園營(yíng)造積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人文氛圍，可以為幼兒情感上的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）拓展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)與繪本中的角色對(duì)話和描述情節(jié)等方式，幼兒可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。語(yǔ)言表達(dá)作為幼兒園培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在整個(gè)幼兒教育工作中是讓幼兒健康成長(zhǎng)，適應(yīng)集體生活的關(guān)鍵一環(huán)。只有能夠積極、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思、所想、所盼，幼兒才能更好地發(fā)展自己的特長(zhǎng)，獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。為了培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，很重要的一方面是為他們提供更多的“輸入”內(nèi)容，讓他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，從復(fù)述到自我思考，從而能夠靈活地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。繪本閱讀在幼兒園教育的融入，能夠讓幼兒涉獵更多的表達(dá)內(nèi)容和方式，掌握更多表達(dá)情感和想法的詞語(yǔ)、句式，積極地鍛煉思維能力和語(yǔ)言組織能力，以此為基礎(chǔ)更好地為與幼兒園小伙伴和教師之間的溝通創(chuàng)造條件。

（三）促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展

理解能力發(fā)展、思維水平提升也是幼兒園教學(xué)引導(dǎo)的重要方向。由于在認(rèn)知和理解力方面有一定的局限性，幼兒需要通過(guò)更多的教育方式和情感培養(yǎng)手段來(lái)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，以此提升辯證的思考能力。在幼兒繪本閱讀中，會(huì)涉及很多社會(huì)、家庭、自然、生活等多方面的元素，不同場(chǎng)景下的故事主人公會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題和情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的思考能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能讓他們與繪本中的人物一起思考相關(guān)的“答案”。這樣就會(huì)給他們提供模擬現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，鍛煉他們思維的邏輯性和系統(tǒng)性，讓他們不斷提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，掌握一定的解決問(wèn)題的方式、方法。

（四）培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)

繪本中豐富多彩的插圖和精美的文字能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。在閱讀中班繪本時(shí)，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘其中的藝術(shù)元素。例如，通過(guò)觀察繪本中的繪畫(huà)風(fēng)格、色彩搭配、構(gòu)圖布局等方面，讓幼兒感受到藝術(shù)的美感和魅力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度欣賞和理解繪本，如文學(xué)、繪畫(huà)、音樂(lè)等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)挖掘繪本中的藝術(shù)元素，可以讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受到藝術(shù)的魅力，汲取藝術(shù)的溫度，提高審美能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度。這種沉浸式的課堂教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂，促使幼兒愿意走入藝術(shù)的殿堂，懷抱自然之美，形成積極的鑒賞力，同時(shí)愿意探索更多的方式和機(jī)會(huì)，主動(dòng)從繪本故事中思考藝術(shù)，感受藝術(shù)。從藝術(shù)中來(lái)，到藝術(shù)中去，這是幼兒學(xué)習(xí)繪本和提升審美能力最好的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，可以讓他們創(chuàng)新對(duì)“美”的觀察視角，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，在繪本中發(fā)現(xiàn)未知之美、研究已知之美，將“審美教學(xué)”貫穿繪本教育的全過(guò)程。

二、圍繞幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)合理應(yīng)用繪本閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)

繪本閱讀是幼兒園教學(xué)中一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，也是將文字轉(zhuǎn)化為思維和理解的重要過(guò)程。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意接受感性的認(rèn)知，通過(guò)遴選合適的繪本閱讀材料，可以很好地引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其將自我的思維發(fā)展提高到一個(gè)新的高度。通過(guò)選擇適合的繪本、創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演，以及鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)參與，可以有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（一）選擇適合的繪本激發(fā)幼兒的閱讀熱情

選擇適合的繪本是提升幼兒綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇適合的繪本，保證內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)合理連貫。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素進(jìn)行綜合考慮。例如，對(duì)3—4歲的幼兒，可以選擇插圖精美、情節(jié)簡(jiǎn)單易懂的繪本，如《小熊維尼》系列故事。這樣的繪本能夠吸引幼兒的注意力，促進(jìn)他們對(duì)故事情節(jié)的理解和記憶，并增加他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流能力。教師可以將我國(guó)古詩(shī)詞作為繪本閱讀的一部分，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞力?！稇戅r(nóng)》《詠鵝》這些既簡(jiǎn)短，又富含生活色彩的詩(shī)詞歌賦，無(wú)不浸透了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文字之美和文學(xué)之美，同時(shí)也孕育著很多生活中美好事物的記憶。通過(guò)繪本的形式讓幼兒進(jìn)行誦讀，既能夠讓生活在信息時(shí)代的他們感受到時(shí)代的脈搏，又可以引導(dǎo)他們以自動(dòng)、自覺(jué)的狀態(tài)記錄生活之美，感受生活的活力。

（二）創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀相匹配的藝術(shù)情境促進(jìn)幼兒融入

創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演是提升幼兒綜合素養(yǎng)的有效方式。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演的方式，讓幼兒沉浸在繪本的世界中，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓幼兒更好地融入繪本故事中，感受角色的情感和體驗(yàn)。例如，在讀完《三只小豬》這本繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿小豬建造房子的情境，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)角色扮演，幼兒能夠主動(dòng)參與，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高情感認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)和社交能力。幼兒還可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)三只小豬的動(dòng)感形象和細(xì)膩情感。通過(guò)與繪本相融合的美術(shù)和音樂(lè)活動(dòng)，幼兒可以在多種形式中感受到藝術(shù)的魅力，提高審美能力和創(chuàng)造力。隨著時(shí)代的變遷，藝術(shù)教育可以賦予幼兒更多的成長(zhǎng)價(jià)值，讓幼兒教育更加具有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代幼兒教育環(huán)境與藝術(shù)熏陶的相融相輔也讓教育范疇更加多元，使得美術(shù)和音樂(lè)存在的每個(gè)角落都可以成為教育的范本。這種融合展現(xiàn)出多姿多彩的教育意義，讓處于變化中的生活之美成為傳統(tǒng)教育的最好教材。繪本閱讀在幼兒教育領(lǐng)域中的廣泛采用與美育理念充分融合，可以更好地啟蒙幼兒的審美認(rèn)知，讓幼兒通過(guò)不斷熟悉周?chē)赖拇嬖冢敢鈴纳畹狞c(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)自然之美、藝術(shù)之美，嘗試用繪本記述的語(yǔ)言、敘事風(fēng)格描繪美的一切，用合適的交流方式抒發(fā)所思所想。

（三）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀過(guò)程

在繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、分享感受，促進(jìn)互動(dòng)交流和合作能力的發(fā)展。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》這本繪本時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒討論故事中的人物行為是否正確，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，能夠促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題能力的提升。同時(shí)，教師還可以繪本閱讀為引導(dǎo)構(gòu)建幼兒游戲，用游戲的方式更好地將閱讀內(nèi)容潛移默化地教授給幼兒。這不僅能夠讓幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生更大的興趣，還能將靜態(tài)的“繪本”變成動(dòng)態(tài)的“閱讀”，促使幼兒在游戲中理解人物的特點(diǎn)，了解繪本的核心要義，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的人文、藝術(shù)、品格等綜合知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

所以，繪本閱讀教學(xué)可以有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)選擇適合的繪本、創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演，以及鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與來(lái)引發(fā)幼兒的興趣。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，幼兒能夠培養(yǎng)情感認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以“閱”育“心”，做好繪本閱讀教學(xué)的效果評(píng)估

在幼兒園中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的效果評(píng)估是非常重要的一環(huán)，可以幫助教師了解幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度和綜合素養(yǎng)的提升情況。

（一）觀察記錄法

觀察記錄法是一種常用的繪本閱讀教學(xué)效果評(píng)估方法。教師可以通過(guò)觀察幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)來(lái)評(píng)估其對(duì)繪本的理解和參與程度。教師可以觀察幼兒的情感反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)和行為舉止等方面。例如，觀察幼兒是否專(zhuān)注地聽(tīng)故事、是否能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題、是否能夠用自己的語(yǔ)言描述繪本中的情節(jié)等。通過(guò)觀察記錄，教師可以對(duì)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、情感認(rèn)知和思維發(fā)展等方面的表現(xiàn)做出評(píng)估，從而了解他們對(duì)繪本閱讀的理解和綜合素養(yǎng)的提升情況。

（二）情境評(píng)估法

在情境評(píng)估法中，教師可以通過(guò)設(shè)置情境和情節(jié)來(lái)評(píng)估幼兒在繪本故事中的參與度、思考能力和問(wèn)題解決能力。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境和角色扮演的機(jī)會(huì)，讓幼兒親身體驗(yàn)故事中的情節(jié)和角色。例如，在閱讀《小兔子乖乖》這本繪本時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)做家務(wù)的情境，讓幼兒扮演其中的角色，觀察他們?cè)谇榫持械谋憩F(xiàn)和行為反應(yīng)。通過(guò)觀察幼兒的參與程度和解決問(wèn)題的能力，并及時(shí)予以評(píng)估，教師可以了解到幼兒在情感認(rèn)知、邏輯思維和創(chuàng)造性表達(dá)等方面的發(fā)展情況。

（三）作品評(píng)估法

在作品評(píng)估法中，教師可以要求幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)、手工制作等創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)對(duì)作品的評(píng)估來(lái)了解幼兒的審美能力和創(chuàng)造性思維。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的情節(jié)、人物或環(huán)境等進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的要點(diǎn)包括作品的表現(xiàn)力、創(chuàng)意性以及對(duì)繪本內(nèi)容的理解和再創(chuàng)造等方面。通過(guò)評(píng)估幼兒的作品，教師可以了解到幼兒在審美能力、創(chuàng)造性思維和綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以提高綜合素養(yǎng)，拓展語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)審美意識(shí)。教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適合幼兒的繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。相信在教師的努力下，幼兒園繪本閱讀教學(xué)將為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)更多的收獲和快樂(lè)。