思政與科研融入土壤肥料學教學的改革探索

摘" 要：為在土壤肥料學課程中實現(xiàn)思政、教學和科研的有機融合，以提升“三全育人”效果，需采取一系列創(chuàng)新性的改革措施。首先，要加強思政元素的融入，培養(yǎng)學生高尚的思想品德。其次，建立高質(zhì)量課程思政案例庫，優(yōu)化思想引導和教育。此外，整合最新的相關(guān)科研成果和前沿科技，確保學生緊跟行業(yè)趨勢，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。同時，變革考核評價模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。這些改革實踐的核心在于促進思政、教學和科研的有機融合、相互支持。這種培養(yǎng)模式更符合國家對新時代農(nóng)林學科人才的需求，通過實現(xiàn)土壤肥料學思政育人的目標，為社會可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)全面、思想道德良好的人才作出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：土壤肥料學；農(nóng)林學科；思政育人；科研；教學改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）04-0146-04

Abstract： To achieve the organic integration of ideological， teaching， and research aspects in the Soil and Fertilizer Science course， so as to enhance the comprehensive education effect， a series of innovative reform measures are required. Firstly， it is essential to strengthen the incorporation of ideological elements， fostering students' noble moral character alongside their professional learning. Secondly， the establishment of a high-quality case library for ideological education in the course is proposed， aiming to optimize ideological guidance and education. Additionally， integrating the latest relevant research results and cutting-edge technology is advocated to ensure students keep pace with industry trends， fostering practical skills and innovation awareness. Simultaneously， a transformation of the assessment and evaluation system is suggested to stimulate students' interest in learning and cultivate innovative thinking and practical abilities. The core of these reform initiatives lies in promoting the organic integration and mutual support of ideology， teaching， and research. This educational model aligns more closely with the country's requirements for talent development of agricultural and forestry disciplines in the new era. By achieving the goal of ideological education in Soil and Fertilizer Science， this model contributes actively to cultivating well-rounded， morally upright professionals for the sustainable development of society.

Keywords： Soil and Fertilizer Science; agriculture and forestry discipline; ideological and political education; scientific research; teaching reform

教學是學校的根本任務(wù)，科研是培養(yǎng)人才的重要路徑，培養(yǎng)高質(zhì)量人才是大學的責任和目標[1]。2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確課程思政要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。因此，如何把“思政－教學－科研”三個重要的育人要素有效融合，是新時期下高校面臨的重要任務(wù)，也是高校專業(yè)教師面臨的重要課題和挑戰(zhàn)[2]。

土壤肥料學是與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展密切相關(guān)的一門學科，是高等農(nóng)林院校中植保、園藝、林學、中藥、農(nóng)學等專業(yè)重要的專業(yè)先導性課程[3]，在生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域治理、資源保護和利用等領(lǐng)域具有重要地位。將思政元素與土壤肥料學課程教育有效融合，讓社會主義核心價值觀、習近平生態(tài)文明思想等進教材、進課堂、進師生頭腦，從而提升學生的社會責任感和使命感。同時，基于“教學科研相統(tǒng)一”的觀點，將科研思路、方法與進展帶入教學中，進而提升學生的專業(yè)實踐能力及對領(lǐng)域前沿的認知。實現(xiàn)思政融入教學，科研反哺教學，是提升高校課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，是農(nóng)林學科“三全育人”的目標。

1" 土壤肥料學課程思政改革的重要性

我國高等院校是為國家輸送高質(zhì)量人才的主陣地，所培養(yǎng)的人不僅要具備扎實的專業(yè)才能，還要具備為國家和社會服務(wù)的德行[4]。課堂是將大學生塑造成德才兼?zhèn)鋫€體的主渠道，課程思政的建設(shè)過程就是對除思想政治理論課程之外的課程育人功能的解蔽過程，就是要激發(fā)專業(yè)課程的育人功能，使之與思想政治理論課程共同承擔價值觀教育的任務(wù)[4]。因此，專業(yè)課教師要堅定自身的政治信仰，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，在育人過程中貫徹思政教育。

土壤肥料學是研究土壤、植物和肥料及其相互關(guān)系的一門課程。通過該課程可以使學生了解土壤的基本組成和理化性質(zhì)，理解各養(yǎng)分對植物生長的作用和植物對各養(yǎng)分的需求，掌握主要肥料的性質(zhì)、作用、施用原則和技術(shù)及其在土壤中的轉(zhuǎn)化利用，從而明確土壤、植物和肥料之間的相互關(guān)系，并分析和解決農(nóng)林生產(chǎn)中的合理施肥問題[5]。

黨的十八大以來，黨中央將生態(tài)文明建設(shè)置于中華民族永續(xù)發(fā)展的核心位置，進行了一系列深刻的變革和創(chuàng)新。這一歷史性、轉(zhuǎn)折性、全局性的變化在理論和實踐層面都得到了充分體現(xiàn)[6]。在這一過程中，習近平生態(tài)文明思想的孕育為高校農(nóng)林及環(huán)境相關(guān)專業(yè)提供了重要的指導和理論支撐。對于這些專業(yè)而言，如何做好學科建設(shè)與發(fā)展，如何為地方生態(tài)環(huán)境保護作出貢獻，成為擺在面前的重要課題。在生態(tài)興則文明興的理念指引下，高校農(nóng)林及環(huán)境相關(guān)專業(yè)亟需提升生態(tài)文明教育的質(zhì)量。明確育人目標，不僅要傳授專業(yè)知識，更要營造良好的生態(tài)文明文化氛圍，讓青年大學生深刻認識到保護“綠水青山”的重要性[1]。通過思政課程的引領(lǐng)，培養(yǎng)農(nóng)林人具備大局觀、長遠觀、整體觀，不斷豐富課程內(nèi)涵，提升大學生的生態(tài)文明踐行能力成為當務(wù)之急。同時，農(nóng)林及環(huán)境類專業(yè)要在生態(tài)環(huán)境保護中發(fā)揮更積極的作用。通過尋找有效的渠道，將生態(tài)文明理念融入到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的方方面面，為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。這不僅是一項使命，更是對未來的責任擔當。因此，在大學生的心中扎根生態(tài)文明理念，成為高校農(nóng)林及環(huán)境相關(guān)專業(yè)的使命所在。

2" 將科研融入土壤肥料學課程的重要性

教學和科研是大學的兩大職能，教學是傳授已成熟知識的過程，科研是對未知領(lǐng)域探索研究的過程，這兩者是相輔相成的關(guān)系[7]。1985年，錢偉長院士首次提出要“拆除教學和科研之間的高墻”，主張高校既要辦成教學中心也要辦成科研中心，密切教學與科研的關(guān)系。近年來，教育部先后出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[8]、《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[9]等文件均強調(diào)，要強化科研育人功能，及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)。因此，將前沿熱點、科研成果等引入高校專業(yè)課程教學，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]，是高校課堂教學與科學研究相結(jié)合的主要形式之一，是體現(xiàn)高校辦學優(yōu)勢和特色的重要手段，關(guān)系到高校能否充分利用科研資源，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平[11]。

就土壤肥料學課程而言，盡管現(xiàn)在的教學方式將理論知識與實際實驗結(jié)合在一起，但我們?nèi)匀幻媾R一些普遍存在的挑戰(zhàn)。其中包括教材內(nèi)容的滯后，跟不上科技發(fā)展的步伐；實驗教學模式下，學生更多地是在鞏固已學知識和完成基本實驗，而缺乏激發(fā)創(chuàng)新科研思維的機會[12]。為了提高土壤肥料學課程的教學質(zhì)量和效果，我們需要不斷創(chuàng)新教學方法。首先，應該將最新的土壤、植物營養(yǎng)和肥料學的研究成果以及前沿技術(shù)融入教學過程中，確保教材內(nèi)容能夠緊跟科技發(fā)展的腳步。其次，通過采用圖文結(jié)合的方式，讓學生能夠更直觀地了解課程之外的知識，提高他們對學科的整體理解。在實驗教學方面，應該創(chuàng)造更多激發(fā)學生創(chuàng)新思維和科研興趣的機會。這包括引入更具挑戰(zhàn)性和實際應用性的實驗項目，讓學生在實踐中不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)自主學習和合作學習的能力。通過這樣的教學模式，我們可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和批判性思維的學生，為農(nóng)林學科領(lǐng)域的未來發(fā)展培養(yǎng)更具潛力的專業(yè)人才。

3" “思政－教學－科研”融合下土壤肥料學改革實踐

3.1" 加強對課程思政的重視

我國高等教育正逐漸加強對應用型人才的培養(yǎng)，這推動了理論與實踐、教學與科研的進一步融合。然而，在這一進程中，我們必須認識到思政元素在課程中的融入同樣至關(guān)重要。目前，思政教育在土壤肥料學的理論教學和實驗教學中融入不夠。一方面是由于專業(yè)課教師對思政融入的認識不夠深刻，認為思政教育主要依賴于思政專業(yè)的教師。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，教師首先需要加強自身的思政素質(zhì)培養(yǎng)，深刻理解思政理論，將思政元素“潤物細無聲”地融入教學中。土壤肥料學是一門在農(nóng)林生產(chǎn)上應用性很強的學科，這關(guān)系到人們的生存和環(huán)境，是國家和人民廣泛關(guān)注的焦點。教師可以將土壤肥料學的專業(yè)知識與國家方針政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“雙碳”戰(zhàn)略、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等相結(jié)合，引導學生深入思考和討論[3]。其次，教師應當精心構(gòu)思教學內(nèi)容，以確保思政元素融入每個教學環(huán)節(jié)中。這可以鼓勵學生思考土壤肥料學對農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義，以及如何與國家發(fā)展戰(zhàn)略相契合。此外，通過引導學生參與小組討論、開展實地考察等互動式教學方法，感受思政教育的精神內(nèi)涵。

思想上高度重視，加強思政元素在土壤肥料學課程中的融入，將使學生在學習專業(yè)知識的同時，更好地理解思政教育的重要性，培養(yǎng)社會責任感和道德品質(zhì)，以應對未來社會的各種挑戰(zhàn)。這不僅有利于學生個人的全面發(fā)展，也為國家的可持續(xù)發(fā)展和社會的進步作出積極貢獻。

3.2" 建立優(yōu)質(zhì)的課程思政案例庫

建立優(yōu)質(zhì)的課程思政案例庫，對于提高課程質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教學案例是課程中不可或缺的組成部分，而一份出色的課程案例是評判課程質(zhì)量的重要標準。然而，經(jīng)典案例的創(chuàng)作和使用需要經(jīng)過精心打磨和驗證，才能夠成功應用于課堂教學。因此，我們需要積極探索方法，以建立高質(zhì)量的課程思政案例庫。

首先，我們可以通過修訂教學大綱來積極融入思政元素?；谵r(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，以習近平生態(tài)文明思想為土壤肥料學課程思政教育內(nèi)容的基礎(chǔ)，我們可以巧妙地將思政元素融入專業(yè)課程，使教學目標多元化，讓“思政－教學－科研”在教學大綱中充分體現(xiàn)。其次，根據(jù)新修訂的土壤肥料學課程教學大綱，打磨每一章節(jié)課程內(nèi)容的思政經(jīng)典案例，使每一堂課都成為思政啟發(fā)緊密聯(lián)系專業(yè)知識交流的場所。如講解“肥料三要素”時，強調(diào)土壤-作物間關(guān)于氮、磷、鉀的供需矛盾，可引入我國農(nóng)業(yè)施肥新政策，例如：精準施肥、有機肥部分替代化肥、農(nóng)業(yè)廢棄物資源化利用、把控肥料品質(zhì)和支持農(nóng)民培訓和技術(shù)指導等，以此激發(fā)學生對科學施肥的重視，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境保護的雙贏，方能促進可持續(xù)發(fā)展；在進行土壤肥料學實驗教學時，可引入我國正在進行的“第三次土壤普查”，讓學生深刻理解土壤普查的意義，了解土壤學前輩奠定研究基礎(chǔ)的艱辛，從而樹立學生的專業(yè)自信和使命感。

綜上所述，積極探索方法，建立優(yōu)質(zhì)的課程思政案例庫，有助于培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的學生，提高課程質(zhì)量，以及促進思政與專業(yè)的深度融合。這一努力將有助于為學生提供更富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教育，使他們在未來的職業(yè)生涯中更好地應對各種挑戰(zhàn)，并為社會的可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻。

3.3" 將最新科研成果和前沿科學技術(shù)納入教學

通過課堂教學和課程實驗設(shè)計相結(jié)合，能更好地將理論知識應用于實際，同時融入思政元素，推動專業(yè)課程思政教學改革。針對目前科研與教學及思政融合過程中存在的一些問題，可以采用一種多元化和多樣化的教學模式，將科研融入教學實踐，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來的農(nóng)林科學作出更有價值的貢獻。對此，可從以下三方面入手。

第一，提高教師的科研水平。教學和科研的密切結(jié)合已成為推動學科進步和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。教師作為知識傳承和創(chuàng)新引領(lǐng)的重要力量，其科研水平直接影響到課堂教學的深度和廣度。首先，提高教師的科研水平有助于拓展教學內(nèi)容。通過深入科研，教師能夠及時了解最新的學科發(fā)展動態(tài)和前沿知識，將最新的科研成果融入到教學中，使學生能夠更全面、深入地了解相關(guān)領(lǐng)域的知識。其次，教師的科研水平提升也能夠激發(fā)學生的學科興趣和研究潛力。教師通過自身深入的科研實踐，能夠?qū)⒖蒲蟹椒ê退季S靈活運用于教學中，引導學生培養(yǎng)科學探究的習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而提高學生的科研能力。此外，提高教師的科研水平有助于建立起更為緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系。教師通過自身的科研工作能夠更好地理解行業(yè)需求和未來趨勢，將實際問題引入教學，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。這種緊密的聯(lián)系不僅有助于提高學生的就業(yè)競爭力，同時也促進了教育與產(chǎn)業(yè)之間的有機銜接。

第二，將最新科研成果融入課堂教學?，F(xiàn)代農(nóng)林科學正日新月異，不斷涌現(xiàn)著各種前沿研究成果、創(chuàng)新方法和深刻觀點。在這個背景下，土壤肥料學課堂教學迫切需要跟上潮流，緊密聯(lián)系最新相關(guān)研究成果，將新知識及時納入教學內(nèi)容，及時更新教學內(nèi)容，以滿足學生的求知欲望，同時充分體現(xiàn)土壤肥料學解決現(xiàn)實問題的特色優(yōu)勢[13]。將最新科研成果融入課堂教學，可以幫助學生拓寬視野，以批判的眼光看待現(xiàn)有的知識。例如，在講授土壤有機質(zhì)時，可以引入美國科學家Lehmann和Kleber 2015年發(fā)表在Nature的觀點性論文，探討20世紀以來人們對土壤有機質(zhì)形成過程認知的變遷[14]。通過這種方式，學生可以更直觀地感知教材之外的知識，促進他們對領(lǐng)域內(nèi)最新研究趨勢的理解。

第三，將前沿科技納入實驗教學。為了提升教學質(zhì)量和改善科研條件，學校投入大量經(jīng)費引入最新的科技設(shè)備，如先進的土壤分析儀器和信息化管理系統(tǒng)，使學生更深入地了解土壤肥料學的實際應用。因此，土壤肥料學實驗教學的內(nèi)容也應與時俱進，例如，學生可以利用高通量測序技術(shù)對土壤微生物群落進行深度分析，從而探討微生物在土壤養(yǎng)分轉(zhuǎn)化中的作用。這種實踐能夠?qū)W科理論與實際應用有機結(jié)合，使學生在操作中提升科研意識和實踐能力。利用遙感技術(shù)結(jié)合地理信息系統(tǒng)（GIS）開展土壤監(jiān)測，可以使學生了解土壤質(zhì)量空間分布特征。通過這一實驗，學生可以獲取大量數(shù)據(jù)并運用統(tǒng)計和模型分析方法，實現(xiàn)對土壤養(yǎng)分含量與植物生長的關(guān)系進行深入挖掘。這樣的實驗設(shè)計既加強了學生的實際動手操作能力，又促進了科研思維的培養(yǎng)。

綜合來看，將前沿科學技術(shù)融入土壤肥料學的實驗教學，不僅有助于提升學生的實際操作能力，更能夠促進科研在教學中的融合。這種實踐性教學方式不僅符合當前高等教育注重培養(yǎng)應用型人才的趨勢，同時也為學生提供了更廣闊的科研視野，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.4" 變革考核評價模式

課程思政的融入豐富了專業(yè)課程，提供更深入的學習體驗，但過去的評價方式不足以全面反映其成效。因此，我們需要采用新的評價方式，將結(jié)果導向的考核與過程導向的考核相結(jié)合，以激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)應用型人才。

首先，過程導向的考核評價能夠更全面地反映學生的學科素養(yǎng)。傳統(tǒng)的結(jié)果導向評價主要關(guān)注學生在考試中的得分，而過程導向評價注重的是學生在學習過程中的探究、分析和解決問題的能力。在土壤肥料學課程中，可以通過設(shè)計實驗報告、項目研究、小組討論等多樣化的評估方式，全面考察學生的實際動手能力、團隊協(xié)作能力以及科研思維的培養(yǎng)程度。其次，過程導向評價有助于培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力。通過鼓勵學生在學習中提出問題、開展實地考察、參與科研項目等活動，可以培養(yǎng)他們主動獲取知識和解決問題的能力。這種自主學習的過程不僅能夠更好地激發(fā)學生的學科興趣，還有助于他們將理論知識應用于實際問題中，從而更好地適應未來的工作需求。另外，過程導向的考核評價有助于提高學生的創(chuàng)新能力。通過開展科研項目、設(shè)計實驗方案等任務(wù)，學生將面臨真實問題，需要運用所學知識進行創(chuàng)新性思考和解決方案的設(shè)計。這樣的評價方式促使學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使其在日后的工作中能夠更好地應對不同挑戰(zhàn)。

這些改革措施將更好地評價課程思政在專業(yè)課程中的成效，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具備綜合和應用能力的專業(yè)人才，有助于滿足社會需求，提高學生的綜合素質(zhì)。

4" 結(jié)束語

秉持習近平生態(tài)文明思想的引領(lǐng)，著手打造融合思政、教學和科研的全新土壤肥料學課程。這不僅是對該理念的積極響應，更為全方位、全地域、全過程進行生態(tài)文明建設(shè)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。這樣的課程改革不僅更好地滿足了國家對農(nóng)林學科人才培養(yǎng)的需求，更旨在培養(yǎng)新時代人才，使他們不僅具備專業(yè)能力、創(chuàng)新性和實踐性，還能夠適應社會的多樣需求。通過這一系列舉措將進一步拓展土壤肥料學課程思政教學改革的成效，構(gòu)建一個具有新時代生態(tài)文明建設(shè)特色的思政新模式。這標志著我們在生態(tài)文明建設(shè)道路上邁出的堅實一步，為構(gòu)建綠色、可持續(xù)的未來奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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