學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)要從目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源配置及考核與畢業(yè)要求等方面著手，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同思想，為學(xué)生步入教育行業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章將在介紹當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析有效解決問(wèn)題的對(duì)策，提高學(xué)生職前素養(yǎng)，樹(shù)立學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同思想，望能夠?yàn)閺V大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供淺顯的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；職前素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；G61-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）05-0169-03

引言

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前所需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言，主要可以從三個(gè)層面進(jìn)行論述，第一個(gè)層面是客觀認(rèn)知，第二個(gè)層面是情感認(rèn)知；第三個(gè)層面是主觀認(rèn)同?？陀^認(rèn)知相對(duì)來(lái)講比較簡(jiǎn)單，指的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解程度，比如專(zhuān)業(yè)教育情況、專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展等；情感認(rèn)知?jiǎng)t上升到了主觀質(zhì)疑層面，即在客觀認(rèn)知上存在自己主觀的見(jiàn)解，能夠淺顯地分析學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)影響因素及積極意義；主觀認(rèn)同則是學(xué)生通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)樹(shù)立了正確的觀念，認(rèn)同學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自我發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生從事學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同思想。當(dāng)然，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)不僅僅包含思維層面，還有知識(shí)層面和心理層面。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）主體因素

1．日常表現(xiàn)

第一，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生日常表現(xiàn)更加良好，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真刻苦，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解也會(huì)更加全面。一方面可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)精度；另一方面可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)前教育的重要意義和價(jià)值，當(dāng)然并不是說(shuō)所有日常表現(xiàn)良好的學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展更好。

第二，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生提升自我認(rèn)知的表現(xiàn)形式之一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有兩方面因素，一是興趣引導(dǎo)，后文會(huì)詳述；二是明確自己的不足，需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自我認(rèn)知，當(dāng)然認(rèn)知自我的不足還不夠，需要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)來(lái)分析。認(rèn)知不足的學(xué)生又分為兩種，一種是得過(guò)且過(guò)，渾渾噩噩度過(guò)學(xué)期，第二種就是奮發(fā)向上，不斷通過(guò)自我學(xué)習(xí)完善自己的不足，這兩種學(xué)生所呈現(xiàn)的日常表現(xiàn)是不同的。

第三，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生未來(lái)良好規(guī)劃的表現(xiàn)形式之一，只要有期許，有未來(lái)規(guī)劃就會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)生的日常表現(xiàn)往往都是積極向上的，并且樂(lè)于接受知識(shí)［1］。

2．價(jià)值認(rèn)同

學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同也是影響學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展的因素。價(jià)值認(rèn)同指的是學(xué)生自身價(jià)值觀與社會(huì)共組價(jià)值觀相契合，眾所周知，學(xué)前教育工作的核心價(jià)值觀是利他主義，而不是利己主義，但是在當(dāng)前很多學(xué)生的價(jià)值觀更多的是傾向利己主義，利己主義價(jià)值觀的養(yǎng)成又受功利價(jià)值觀的影響，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下不少學(xué)生崇尚消費(fèi)主義、物質(zhì)主義，這都是受功利價(jià)值觀的影響。因此，不少學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值認(rèn)同度不高也是受到了社會(huì)環(huán)境的影響。

（二）家庭因素

1．家庭教育

家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第二教育場(chǎng)所，很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教育影響，同樣學(xué)生的種種素養(yǎng)也是受到家庭教育的影響。父母學(xué)歷高的會(huì)提前向?qū)W生講述相關(guān)專(zhuān)業(yè)的情景，并對(duì)學(xué)生感興趣的方向進(jìn)行普及，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣，以至于在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以很快地融入知識(shí)領(lǐng)域中，這對(duì)學(xué)生的職前素養(yǎng)良好養(yǎng)成具有重要的作用和價(jià)值。但是現(xiàn)實(shí)生活中，很少有父母精通學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)前教育工作的接觸和認(rèn)識(shí)也相對(duì)較少，再加上家庭因素的影響，就算對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較熟悉，家長(zhǎng)也很難抽出大把時(shí)間向?qū)W生講述專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

2．家庭經(jīng)濟(jì)

家庭經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和能力的發(fā)展影響主要是來(lái)自心理層面，我國(guó)很多學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)選擇去外地務(wù)工補(bǔ)足家庭，就算上學(xué)也給家里帶來(lái)一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)濟(jì)不好勢(shì)必對(duì)其心理造成壓力，從而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)瞻前顧后。

（三）學(xué)校教育

1．專(zhuān)業(yè)教師水平

不可否認(rèn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度端正，但也不得不承認(rèn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的整體專(zhuān)業(yè)能力還有待提升。在時(shí)代不斷發(fā)展背景下開(kāi)展好教育教學(xué)工作，不僅需要自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的支持，同時(shí)也需要對(duì)社會(huì)大環(huán)境的理解，就需要教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中，不斷反思、不斷總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，才能不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)能力。可極少數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣，因此從師資角度出發(fā)分析是影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的核心因素。

2．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)定位

現(xiàn)如今的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中較為看重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，其他領(lǐng)域涉獵較少，教育目標(biāo)的整體定位不太明確，只能在自身所在專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域中傾注所有的精力。一部分高校學(xué)前教育工作教學(xué)比較注重理論，而沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)致很多學(xué)生只是思想上的巨人。這樣的人才培養(yǎng)體系必定導(dǎo)致學(xué)生自身的目標(biāo)不明確。導(dǎo)致目標(biāo)定位不明確的主要原因在于國(guó)家宏觀發(fā)展、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫軌。眾所周知，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要結(jié)合國(guó)家宏觀發(fā)展、學(xué)前教育工作現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)際情況，它和其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)的出入很大，不僅僅需要專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，這勢(shì)必對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)方式要求很?chē)?yán)苛。

3．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主修課程偏多，選修課程相對(duì)較少

發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的重要需求，但是很多高校只是將這種人才培養(yǎng)當(dāng)作是教育教學(xué)的宗旨，卻沒(méi)有實(shí)際踐行?，F(xiàn)如今，不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)業(yè)，所以很多高校較為重視學(xué)前教育工作專(zhuān)業(yè)主修課程，選修課程相對(duì)較少，這樣的課程體系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)始終是基于理論知識(shí)之上的，而沒(méi)有跨學(xué)前教育工作的思維跨越，這對(duì)于發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)限制很大。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）分析需求，規(guī)劃改革教學(xué)模式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵就是要掌握國(guó)家宏觀發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)需求之間的關(guān)系，然后根據(jù)國(guó)家宏觀發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)需求調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)方式。針對(duì)當(dāng)前國(guó)家宏觀發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求和專(zhuān)業(yè)需求，教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中就會(huì)更重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，重視理論的同時(shí)重視學(xué)生實(shí)踐技能技巧的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)校園知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)前教育的銜接教學(xué)，不斷提高學(xué)生的職前素養(yǎng)。另外，在教學(xué)規(guī)劃改革上還需要結(jié)合國(guó)家發(fā)展的宏觀動(dòng)向，重視相關(guān)政策，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)契合國(guó)家政策的大動(dòng)向。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃改革上還需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)條件，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的首要目的是促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)，所以以生為本顯得尤為重要，在評(píng)估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力上教師可以通過(guò)以下兩種方式分別掌握學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐技能發(fā)展情況。一是通過(guò)摸底考試，即采取考試的形式，從學(xué)生分?jǐn)?shù)上分析學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然在其中還需要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)；二是通過(guò)學(xué)前教育實(shí)踐評(píng)估學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展情況，即教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際學(xué)前教育案例，以此評(píng)估學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展情況［2］。

（二）結(jié)合產(chǎn)教融合理念增設(shè)實(shí)踐課程

眾所周知，高校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，相較于其他教育，高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)更具有目標(biāo)性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)也不例外。所以在產(chǎn)教融合理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要契合高校教學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的特點(diǎn)，針對(duì)性地增設(shè)更多的實(shí)踐課程，當(dāng)然在增設(shè)實(shí)踐課程上也需要講求一定的原則，需要在理論課程教學(xué)學(xué)時(shí)充足的情況下開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，這就需要教師在備課上多下功夫了，教師不僅要考慮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要考慮有效增設(shè)實(shí)踐課程的方式。在增設(shè)實(shí)踐課程上主要采取的方式有兩種，一是在課堂理論知識(shí)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；二是直接開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，即以學(xué)生動(dòng)手為主，在實(shí)踐中印證理論知識(shí)，這兩種方式都可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)前教育綜合素養(yǎng)。

（三）以生為本強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀教育

學(xué)前教育是一個(gè)圍繞人和人、人和社會(huì)環(huán)境關(guān)系開(kāi)展的工作的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力和技巧要求更高，更加重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的教育。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職前素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，就需要重視價(jià)值觀教育。

在價(jià)值觀教育上可以采取兩種方式，一是重視人和環(huán)境之間的教育，具體而言就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的理解，讓學(xué)生了解當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育環(huán)境，并對(duì)我國(guó)學(xué)前教育環(huán)境下學(xué)前教育人員相關(guān)技能的需求進(jìn)行思考。二是融合思政教育，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育具備增識(shí)、鑄魂的特性?！罢n程思政”融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中可以將思政元素融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)生在增識(shí)、鑄魂的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到“思政”課程的啟迪理念會(huì)不斷豐富，“課程思政”下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重“增識(shí)”與“鑄魂”，可以顯著提高學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。因此，在課程思政教育中，可以更加充分地挖掘出教材中的思政元素，以此最大程度地發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育作用；可以更加深度地促進(jìn)思想理念的提升和發(fā)展，從而讓學(xué)生在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造自己的道德素養(yǎng)和核心價(jià)值觀。

（四）提升教研能力，豐富理論水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)能力對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的提升是具有重要的價(jià)值和作用的，因此全面提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的思想認(rèn)知，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)不僅是學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力的提升，更是促進(jìn)學(xué)生職前素養(yǎng)的重要方式。在豐富學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論水平上，需要借助學(xué)校力量，校方領(lǐng)導(dǎo)充分利用學(xué)校資源，開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論水平的提高。在增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教研意識(shí)上，主要采取的方式是利用學(xué)校朋輩資源，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)資深教師的教研能力和教研態(tài)度。在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的思想認(rèn)知上，最為有效的方式就是通過(guò)教育肯定，即肯定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中取得的成效，由內(nèi)激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師成就感，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝J(rèn)知不斷往好的方向發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)觀念，讓教師在教學(xué)中緊隨“三教”教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師積極提升自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性，為學(xué)生更健全地發(fā)展提供師資保障。轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)觀念，緊隨新課改教學(xué)理念是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)青年教師自我學(xué)習(xí)積極性的重要方式，具體的方式就是讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師深入學(xué)習(xí)新課改理念，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用“三教”理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（五）共同打造人才培養(yǎng)的課程體系

在開(kāi)發(fā)制定課程體系的過(guò)程中，要重視學(xué)生“德”的培養(yǎng)，“德”即職業(yè)道德，這是社會(huì)對(duì)人才需求最為基本的要求，也是社會(huì)發(fā)展安身立命之本，所以在課程體系中要涵蓋職業(yè)道德教育課程。同時(shí)也要重視學(xué)生“素質(zhì)”的培養(yǎng)，“素質(zhì)”是一個(gè)人的外在表現(xiàn)和內(nèi)在體現(xiàn)，良好素質(zhì)的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)際教育工作之后懂得“何為？何不為？”，所以在課程體系中要設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)教育課程；當(dāng)然，“心理”作為學(xué)生健康指標(biāo)之一，在課程體系中也要涉及心理健康教育。科學(xué)合理地規(guī)劃課程體系，形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程體系。在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、開(kāi)設(shè)學(xué)期、教學(xué)過(guò)程等方面形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色、產(chǎn)教融合、動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系［3］。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師提供扎實(shí)的理論知識(shí)并解讀最新的教育政策，與幼兒園教育實(shí)際案例結(jié)合，高校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課程資源的開(kāi)發(fā)和投放，專(zhuān)業(yè)教師、幼兒園教師的課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)“共同投入、共同開(kāi)發(fā)、共享成果”的課程體系開(kāi)發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的互惠共享［4］。

（六）構(gòu)建多元并存的綜合評(píng)價(jià)體系

在以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般評(píng)價(jià)都是一種，要么是終結(jié)性評(píng)價(jià)，要么是即時(shí)性評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)模式各有優(yōu)勢(shì)，但是也各有缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即教師直接在學(xué)生最后一堂課中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的成效，雖然此類(lèi)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，操作難度也不高，但是不排除有異常情況的產(chǎn)生，就好比在最后評(píng)價(jià)中某位學(xué)生因?yàn)樯眢w不適導(dǎo)致成績(jī)不理想，這就顯現(xiàn)出弊端了。即時(shí)性評(píng)價(jià)主要是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的各種能力、素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，缺點(diǎn)在于操作難度大［5］。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系上可以將此兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行融合，這樣既可以避免第一種情況弊端的出現(xiàn)，又可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展的影響因素分析，本文對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的策略前瞻主要有六方面，涵蓋課程、內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)要素，旨在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］高東磊，畢彩云．淺談在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略［J］．天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（1）：40．

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［4］羅金珠．中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略研究——以昆明市D中職為例［D］．華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2022．

［5］王小云．工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略探討［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（33）：208-209．