新課標(biāo)背景下高職公共英語與專業(yè)課融合育人路徑研究

摘 要：英語課作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，兼具人文性和工具性功能，應(yīng)立足產(chǎn)業(yè)，協(xié)同各專業(yè)必修課程共同完成立德樹人根本任務(wù)。目前，高職專業(yè)課程與英語課程的融合僅停留在行業(yè)英語的研究范疇中，英語課程與專業(yè)課程之間在教材、教法和教師上均相對平行。文章對標(biāo)新課標(biāo)，提出師資團(tuán)隊跨界化、教學(xué)內(nèi)容實用化、產(chǎn)出方式專業(yè)化等高職公共英語課與專業(yè)課程融合育人路徑，旨在英語課程中縱橫雙向融入專業(yè)課程內(nèi)容或技能，真正實現(xiàn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：高職英語；新課標(biāo)；融合育人

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0133-03

引言

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育?？乒不A(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年3月23日，教育部辦公廳印發(fā)新版《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》（以下簡稱《課標(biāo)》）［1］。《課標(biāo)》重新定義和明確了高職英語課的課程性質(zhì)、任務(wù)與課程目標(biāo)，與2000年教育部印發(fā)的《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》相比，關(guān)注重點不同，落實立德樹人的方式不同，課程目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)結(jié)果要求不同，更順應(yīng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，為高職院校英語課程“三教”改革提供了基礎(chǔ)和方向。本文將對標(biāo)《課標(biāo)》，從與專業(yè)課程協(xié)同育人的角度，提出在宏觀上修正完善英語課程結(jié)構(gòu)，在微觀上優(yōu)化通用英語課堂設(shè)計，試圖找出各專業(yè)與通用英語課程的融入點，真正落實與專業(yè)協(xié)同育人，推進(jìn)課程思政融入英語教學(xué)，探討高職院校英語課程改革新路徑。

一、新課標(biāo)中核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)的意義

高等職業(yè)教育?？朴⒄Z作為各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，是具有承接性持續(xù)時間最長的課程，是不容小覷的育人陣地。對應(yīng)《綱要》中價值、知識、能力三者，并與教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《普高課標(biāo)》）無縫對接，新課標(biāo)中針對本學(xué)科和本學(xué)段的特點進(jìn)一步細(xì)化，重新明確了英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)，并據(jù)此設(shè)定了課程目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科觀和素養(yǎng)觀。

《課標(biāo)》更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對外交際能力，倡導(dǎo)通過語言知識和文化的習(xí)得，能夠有效完成涉外溝通，這有助于學(xué)生拓寬國際視野和思維方式，開展多元文化交流，并提升文化傳播能力。職場涉外溝通是基礎(chǔ)要素，而多元文化交流體現(xiàn)價值取向。語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善體現(xiàn)了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，與《普高課標(biāo)》一脈相承，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生踏入社會進(jìn)入職場做好全方位準(zhǔn)備。這兩種核心素養(yǎng)也體現(xiàn)了英語課程實現(xiàn)價值理性與工具理性的統(tǒng)一的必要性。外語課程本身兼具人文性和工具性，具有獨有的學(xué)科先天優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時習(xí)得文化，在發(fā)展交際能力的同時自然而然產(chǎn)生遷移和對比學(xué)習(xí)，能夠在教師的引導(dǎo)下巧妙無聲地達(dá)成素質(zhì)、思想和價值目標(biāo)，從而達(dá)成隱形思政教育，于德于無形，于教育無聲［2］。

二、高職英語課程與專業(yè)課程融合育人的必要性

（一）深化思政育人功能

“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。英語課程思政改革不應(yīng)是狹隘地將思政課的教學(xué)內(nèi)容翻譯成英語，而應(yīng)涵蓋到教學(xué)的整個過程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從教師自身言行到學(xué)生管理引導(dǎo)。外語課程思政的功能是協(xié)同其他課程，幫助學(xué)生樹立正確的三觀［3］。英語課作為公共基礎(chǔ)課程之一，理應(yīng)協(xié)同專業(yè)課程思政改革，同樣做到“同向同行”，協(xié)同培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。換言之，專業(yè)課程須協(xié)同思想政治理論課，而英語課程須協(xié)同專業(yè)課程，才能更貼近學(xué)生，潛移默化地發(fā)揮其思政作用，深化育人功能。

（二）強(qiáng)化工具性功能

高職英語課程的通識性和文化性使其在高職院?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、效益優(yōu)先”的辦學(xué)環(huán)境中日趨尷尬［4］。《課標(biāo)》中將高職英語課程分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，主題包括職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境三個方面，旨在使所有學(xué)生都能達(dá)到一定的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，體現(xiàn)了高職英語課程的工具性，即提升學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生能夠順應(yīng)新時代發(fā)展要求，例如經(jīng)濟(jì)全球一體化、“一帶一路”倡議、自貿(mào)區(qū)建設(shè)等。

高職學(xué)生入學(xué)時，大部分專業(yè)課都是零起點，而英語卻是學(xué)了“大半輩子”可能也沒學(xué)明白的學(xué)科。如若能緊貼專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程，融入與本專業(yè)相關(guān)的與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，英語課程內(nèi)容的工具性將更顯精準(zhǔn)，使學(xué)生從一開始就能明確英語課和自身專業(yè)之間的關(guān)系，幫助提升學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于英語課程始終有本專業(yè)的“歸屬感”。融合專業(yè)，加強(qiáng)語言的工具性功能更利于學(xué)生就業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，使英語課不再是“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的圈外學(xué)科。

（三）同步人文性功能

強(qiáng)化工具性功能并不意味著拋棄英語學(xué)科的人文性功能?！墩n標(biāo)》的課程目標(biāo)中除了體現(xiàn)學(xué)科工具性以外，多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善這三大目標(biāo)無不體現(xiàn)了本學(xué)科的人文性，肩負(fù)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的責(zé)任。

相較于專業(yè)課程，英語課程更具學(xué)科先天優(yōu)勢，通過對語言文化的認(rèn)知學(xué)習(xí)和語言技能的實踐練習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念和行為規(guī)范，讓學(xué)生在心理“不設(shè)防”的情況下接觸語言中所包含的人文價值和教育意蘊(yùn)［4］。高職院校專業(yè)課程多為理實一體課，更側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，縱使專業(yè)課進(jìn)行課程思政改革，但由于課時有限，文化和國際意識的傳遞很難密集地融入實際教學(xué)中，各學(xué)段課程之間思政價值銜接不夠緊密。而英語課程在高職階段至少延續(xù)三學(xué)期，能夠持續(xù)緊貼專業(yè)課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，作為專業(yè)課的人文性補(bǔ)充，達(dá)到課程雙贏，協(xié)同育人，推進(jìn)全人教育。

三、高職英語課程與專業(yè)課程融合育人的實施路徑

（一）師資團(tuán)隊跨界化

目前，大部分高等職業(yè)院校將英語教學(xué)團(tuán)隊集中管理，有利于學(xué)校整體教學(xué)安排，公共基礎(chǔ)課全面服務(wù)學(xué)校發(fā)展，教師或采用輪換模式教授全校不同專業(yè)。但英語教師很難深入專業(yè)，授課時與專業(yè)的結(jié)合甚少或流于表面。教師多關(guān)注英語學(xué)科的教學(xué)，而忽視英語這門學(xué)科或者技能在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，跳不出學(xué)科的局限［5］。

近年來有高職院校踐行跨界融合的理念，將英語教師分布到各個不同院系，在固定的專業(yè)開展教學(xué)等各項工作。以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，共6名英語教師進(jìn)入該學(xué)院。在行政管理上，英語教師屬于各系部和專業(yè)，與專業(yè)教師在同一場所工作，并參與實訓(xùn)室管理、學(xué)生管理、校企合作、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作；在教學(xué)管理上，英語教師在本學(xué)院內(nèi)部成立英語教研室，參照專業(yè)建設(shè)進(jìn)行定期集體教學(xué)和科研活動。經(jīng)過七年的融合，英語教師對于信息工程產(chǎn)業(yè)及專業(yè)都有了一定認(rèn)識，在課堂教學(xué)和學(xué)生管理中都無疑拉近了與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建更為和諧共生的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。與此同時，英語教師深入了解本地本行業(yè)企業(yè)，與專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師在課程建設(shè)上的合作也進(jìn)一步推動了英語課堂教學(xué)改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容實用化

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教書育人的重要資源，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)［6］。針對特定行業(yè)的職業(yè)院校英語教材較少，且受語言水平限制與專業(yè)行業(yè)結(jié)合或淺嘗輒止，或脫離實際行業(yè)需要，也有少數(shù)行業(yè)專業(yè)教師編寫出版的英語版專業(yè)教材，語言難度較大，更適合本科及研究生學(xué)生英語水平。教材中專業(yè)內(nèi)容與語言教學(xué)較難平衡，英語教師只能在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上加入專業(yè)元素，語言教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互獨立，英語課程與專業(yè)很難融合。目前，結(jié)合《綱要》對課程思政的總體要求，新編或改版的外語教材中大量加入中國元素，用跨文化比較、價值觀思辨等方式促進(jìn)多元文化交流，提升學(xué)生語言思維，鼓勵學(xué)生用外語介紹我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)、文化自信及跨文化溝通能力，但顯然這類教材偏向于人文性，較少體現(xiàn)英語在職場的工具性［7］。

基于以上兩方面考慮，本文提出教材是否能夠結(jié)合所在行業(yè)，加入指向性更明確的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)本行業(yè)的發(fā)展動向隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成適合專業(yè)獨有的活頁式教材。例如針對生物制藥專業(yè)，在教材中加入有關(guān)屠呦呦團(tuán)隊工匠精神的專題模塊；針對信息工程專業(yè)，加入華為5G事件的模塊；針對金融財會專業(yè)，加入數(shù)字人民幣模塊。并且結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)的需求，加入量身定制的教學(xué)內(nèi)容，熟悉的專業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生更沉浸式地投身英語學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)生職場涉外溝通能力。

（三）產(chǎn)出方式專業(yè)化

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳先生在2014年正式提出的中國特色英語教學(xué)體系。筆者曾先后發(fā)表數(shù)篇論文論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職院校通用英語課堂運(yùn)用的可行性和必要性［8］，在實際教學(xué)中也是該理論的積極踐行者。產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠在宏觀上修正和優(yōu)化原先的課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容框架化處理，從縱向線融入專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，能夠增加產(chǎn)出任務(wù)的真實性和可實施性。在本教學(xué)團(tuán)隊基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語系列課程教學(xué)改革第一輪實驗后，圍繞課程內(nèi)容、方式和對學(xué)生的影響等方面，對參與課程的350名學(xué)生開展了問卷調(diào)查。課程結(jié)問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)顯示，64.86%的學(xué)生認(rèn)為課程“提高了專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)英語與專業(yè)也有關(guān)系”，部分學(xué)生在非結(jié)構(gòu)式訪談中提到“覺得英語課講到自己的專業(yè)很有歸屬感”。

在縱向教學(xué)模塊上增加與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容收效明顯，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合加德納的多元智能理論，使任務(wù)形式多元化，能夠驅(qū)動學(xué)生調(diào)用其他智能盡最大可能彌補(bǔ)自己的語言智能不足，從而長效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。在《課標(biāo)》頒布后的第二輪教學(xué)改革中，課程在橫向線上融入學(xué)生對專業(yè)技能的運(yùn)用，即對各教學(xué)模塊產(chǎn)出任務(wù)的形式做出了調(diào)整，須用到各專業(yè)獨有的技能方能協(xié)同完成任務(wù)。例如在“中國智造”模塊中，針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，產(chǎn)出任務(wù)優(yōu)化為搭建簡單的網(wǎng)站導(dǎo)覽用英語呈現(xiàn)我國5G發(fā)展歷程。在英語課程任務(wù)中引入專業(yè)技能要求，使得產(chǎn)出任務(wù)本身更具有真實性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，對學(xué)生的語言技能和專業(yè)技能起到雙向協(xié)同提升作用。

（四）評價手段多元化

評價方式一直是英語教學(xué)改革中無法回避的問題，從最初的結(jié)果評價，到過程性評價、多元化多維度評價，以及產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“以評促教，以評為學(xué)”，再到近年來提倡的學(xué)生增值性評價，評價體系在不斷科學(xué)完善中，盡可能利用評價手段全方位監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生見賢思齊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也給教師補(bǔ)充教學(xué)提供了依據(jù)。

作為公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)內(nèi)容和方法上都能夠找到依托產(chǎn)業(yè)、緊貼專業(yè)的融合方式，那么評價方式是否也能夠全程與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)關(guān)聯(lián)？在第二輪教學(xué)改革實驗中，專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊，參與產(chǎn)出任務(wù)中專業(yè)技能部分的評價。在后續(xù)的教學(xué)改革實驗中，可以依托校企合作，讓校外指導(dǎo)教師或合作企業(yè)相關(guān)資源加入英語課程的評價中，例如在金融專業(yè)“無紙幣中國”模塊中的產(chǎn)出任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要錄制視頻介紹中國無紙幣支付概況并介紹一款支付軟件，教師可以將學(xué)生的作品發(fā)給合作企業(yè)的外籍或駐外員工，請校外指導(dǎo)教師參照本行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)性和語言準(zhǔn)確性等多個維度進(jìn)行評價。企業(yè)評價不再只出現(xiàn)在學(xué)生實習(xí)階段，而是全面滲透到平時各門課程的教學(xué)中，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)和教師反思教學(xué)都能起到雙向推進(jìn)作用，使得學(xué)習(xí)成效更具有真實性和實用價值。

結(jié)語

《課標(biāo)》的頒布對于高等職業(yè)院校英語教學(xué)課程思政改革提供了依據(jù)，核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的人文性與工具性功能的統(tǒng)一。在“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的背景下，高職英語課與專業(yè)課程的融合能夠有效實現(xiàn)兩種功能，同時深化思政育人功能，而融合方式不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的課程平行對接模式，可從教師、教材、教法和評價方式四個方面全方位全過程與專業(yè)結(jié)合，從而真正實現(xiàn)融合育人。融合育人對英語教師和學(xué)校管理都提出了挑戰(zhàn)。教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)結(jié)合實際教學(xué)，共同學(xué)習(xí)、深入研討，比較語言教學(xué)與專業(yè)知識的異同，尋找融合切入點，以教促研、以研促教。高職院校應(yīng)鼓勵公共課教師轉(zhuǎn)型，提供英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會，積極推動教師跨界發(fā)展，才能為英語課程與專業(yè)課程融合育人提供保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育?？朴⒄Z、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）的通知［EB/OL］．（2021-03-23）［2023-07-21］．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html．

［2］張敬源，王娜．外語“課程思政”建設(shè)——內(nèi)涵、原則與路徑探析［J］．中國外語，2020（5）：15-29．

［3］文秋芳．大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架［J］．中國外語，2021（2）：47-52．

［4］楊修平．高職英語“課程思政”：理據(jù)、現(xiàn)狀與路徑［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：36-41．

［5］郭曉輝．新時代高職英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．河南農(nóng)業(yè)，2020（2）：9-17．

［6］文秋芳．新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議．外語教育研究前沿，2018（1）：3-12．

［7］洪業(yè)隆．課程思政理念下中職歷史拓展模塊教學(xué)實踐探索——以建筑工程施工專業(yè)為例［J］．甘肅教育，2022（21）：15-21．

［8］陳之楓．多元智能視閾下產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．新課程研究，2019（26）：40-42．