涉農(nóng)高?！半p創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展探究

摘" 要：隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面實(shí)施及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐加速，社會(huì)對(duì)涉農(nóng)“雙創(chuàng)”型人才的需求顯著提升，也間接推動(dòng)涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育深化改革。涉農(nóng)高?！半p創(chuàng)”教育的質(zhì)量提升，要求其需全面與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展，將打造“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”“雙創(chuàng)”型人才隊(duì)伍作為育人目標(biāo)。該文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)“雙創(chuàng)”教育改革實(shí)踐為例，通過(guò)構(gòu)建涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系，有效提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，并全面助力區(qū)域鄉(xiāng)村全面振興及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為其他高校“雙創(chuàng)”教育改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；“雙創(chuàng)”教育；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；協(xié)同聯(lián)動(dòng)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G420" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）05-0146-04

Abstract： With the full implementation of the Rural Revitalization Strategy and the accelerated pace of agricultural modernization， the social demand for agriculture-related mass entrepreneurship and innovation talents has increased significantly， but also indirectly promote the deepening reform of mass entrepreneurship and innovation education in agriculture-related colleges and universities. To improve the quality of dual-creative education in agriculture-related universities， it is required to develop collaboratively with the regional agricultural industry， and to create a team of dual-creative talents who \"understand agriculture， love the countryside and love farmers\" as the goal of talent training. Taking the practice of mass entrepreneurship and innovation education reform in Guangxi Vocational University of Agriculture as an example， this paper effectively improves the entrepreneurial quality of graduates by constructing a cooperative linkage system between mass entrepreneurship and innovation education and regional agricultural industry in agriculture-related universities. And comprehensively promote the overall revitalization of regional villages and industrial development， and provide some reference for the mass entrepreneurship and innovation education reform in other colleges and universities.

Keywords： agriculture-related universities; mass entrepreneurship and innovation education; regional industry; coordination; employment and entrepreneurship

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國(guó)科技持續(xù)創(chuàng)新的有力保障，也是帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。隨著鄉(xiāng)村全面振興以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)村及農(nóng)業(yè)維度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“質(zhì)”與“量”兩方面需求呈現(xiàn)提升趨勢(shì)，對(duì)涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了新的目標(biāo)與要求。地方涉農(nóng)高校是以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為育人出發(fā)點(diǎn)，如何讓涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，形成相互促進(jìn)、共同發(fā)展的協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系[1]，成為現(xiàn)階段涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革工作中急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1" “雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)的作用與邏輯分析

1.1" “雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵要素

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，必須通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)質(zhì)量。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略過(guò)程中，必須要積極調(diào)動(dòng)人才、機(jī)構(gòu)、資金和設(shè)備等要素，構(gòu)建強(qiáng)大的科技創(chuàng)新合力，同時(shí)要求高校、政府、行業(yè)要形成“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同共進(jìn)的機(jī)制[2]。高校在區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展機(jī)制體系中承擔(dān)重要角色，不僅發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及輸送的功能，還具備知識(shí)創(chuàng)新及技術(shù)創(chuàng)新的雙職能。高校只有緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新技術(shù)活動(dòng)，才能有效轉(zhuǎn)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展形成創(chuàng)新動(dòng)能。

1.2" “雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)是“雙創(chuàng)”型人才培育的新路徑

2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出：建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[3]。在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才過(guò)程中，單一依靠高校力量存在較大的局限性，由于高校師資隊(duì)伍、校內(nèi)教學(xué)資源、教育空間環(huán)境等不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，需要高校與政府、行業(yè)緊密聯(lián)系合作，在產(chǎn)教融合模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3" “雙創(chuàng)”教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)是高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)所需

近些年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻且復(fù)雜，究其原因，主要有2個(gè)方面：一是大中專畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力愈加激烈。二是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及用工模式快速轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才需求呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。新形勢(shì)下要想全面提升大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，不僅要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新能力，還需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中緊密貼合區(qū)域產(chǎn)業(yè)來(lái)實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，使大學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，并在畢業(yè)后能扎根到區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步提升大學(xué)生就業(yè)對(duì)口率及創(chuàng)業(yè)成功率。

2" 涉農(nóng)高?！半p創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建基本思路

涉農(nóng)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革中，要堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為核心目標(biāo)，也要圍繞行業(yè)特色及服務(wù)鄉(xiāng)村振興使命，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育體系的全面重構(gòu)，需基于以下4個(gè)基本思路進(jìn)行。

2.1" “以人為本”原則的貫徹

堅(jiān)持“以人為本”教育改革理念是推動(dòng)教育健康發(fā)展的重要原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅只是停留在培育學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)及能力維度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要豐富的知識(shí)與技能作為支撐，還需要學(xué)生自身特點(diǎn)的充分發(fā)揮，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心點(diǎn)仍在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，也要充分尊重人性，尊重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛(ài)好，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)與模塊化課程，提供有針對(duì)性的就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，可極大發(fā)揮大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性。在對(duì)教育環(huán)節(jié)及載體鏈的設(shè)計(jì)中，要充分考慮涉農(nóng)高校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“認(rèn)知—熟知—真知”及“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”漸進(jìn)式路徑來(lái)構(gòu)建，并貫穿在專業(yè)教學(xué)全過(guò)程中。

2.2" “三全育人”理念的深化

在全員育人方面上，要構(gòu)建多個(gè)育人主體全面協(xié)同，并進(jìn)一步明晰育人主體權(quán)責(zé)，整合全員育人資源[4]；不僅要充分發(fā)揮專業(yè)教師、思政教師、教輔人員等各支高校教學(xué)隊(duì)伍的育人合力，將“雙創(chuàng)”教育落實(shí)到教學(xué)、管理、科研等各維度中，還要將行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手、鄉(xiāng)村致富帶頭人等納入到隊(duì)伍中，參與到“雙創(chuàng)”教育實(shí)施及改革等各環(huán)節(jié)中。在全過(guò)程育人方面上，將雙創(chuàng)意識(shí)落實(shí)到各教學(xué)課程與教學(xué)階段中，形成“思-專-勞-創(chuàng)”全面融合協(xié)同，并結(jié)合學(xué)情實(shí)際，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的“理論學(xué)習(xí)—技能提升—實(shí)踐運(yùn)用”循序漸進(jìn)的過(guò)程。在全方位育人方面，要進(jìn)一步拓展教學(xué)空間，深入挖掘教學(xué)載體與豐富教學(xué)資源，注重跨專業(yè)領(lǐng)域的融合，有效化解現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式單一、覆蓋面窄、專業(yè)局限等問(wèn)題。

2.3" “產(chǎn)教融合”模式的創(chuàng)新

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的融合， 涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、高校和社會(huì)五大主體的多方協(xié)同融合， 深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[5]。隨著政府、高校、企業(yè)三者之間各方面合作全面深入，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育維度合作也逐步初顯成效。地方政府通過(guò)相關(guān)政策傾斜、資金扶持、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化器建設(shè)等模式，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈接區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)建形成良好環(huán)境；企業(yè)通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)、橫向科研、共建基地等，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地區(qū)域產(chǎn)業(yè)形成強(qiáng)力支撐。涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有農(nóng)業(yè)特色，傳統(tǒng)的校企合作模式不能滿足其發(fā)展需求，需“政、行、企、校、社”全參與，構(gòu)建具有多樣性交互共生、可持續(xù)發(fā)展性、開放式協(xié)同創(chuàng)新等教育生態(tài)系統(tǒng)，需進(jìn)一步深化“產(chǎn)教融合”模式，形成全社會(huì)共育“雙創(chuàng)”人才的新局面。

2.4" “一懂兩愛(ài)”目標(biāo)的指引

培育“一懂兩愛(ài)”人才隊(duì)伍是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一，通過(guò)引導(dǎo)涉農(nóng)學(xué)生向“一懂兩愛(ài)”人才目標(biāo)轉(zhuǎn)變，是解決農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題和破解“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵[6]。涉農(nóng)高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，也應(yīng)全面以“一懂兩愛(ài)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，不僅要注重涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培育，還要注重思想教育維度的引領(lǐng)；通過(guò)多舉措構(gòu)建“思-創(chuàng)”融合及“理-實(shí)”結(jié)合的教育教學(xué)新模式，讓涉農(nóng)高校學(xué)生厚植“三農(nóng)”情懷，樹立起服務(wù)鄉(xiāng)村振興一線基層的崇高信念，建立到廣闊鄉(xiāng)村區(qū)域干事創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)各領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性。從而，有效解決現(xiàn)階段涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿低等現(xiàn)實(shí)難題，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施打造新時(shí)代“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的“雙創(chuàng)”型人才隊(duì)伍。

3" 涉農(nóng)高?！半p創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系構(gòu)建——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)唯一所涉農(nóng)職業(yè)本科院校，“十四五”以來(lái)，學(xué)校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革工作，將其作為“十四五”發(fā)展規(guī)劃重點(diǎn)任務(wù)與目標(biāo)來(lái)抓，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)改革方向，緊密對(duì)接廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系各鏈條環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建了“六位一體化”涉農(nóng)高校雙創(chuàng)教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系，即課程、技培、實(shí)踐、師資、服務(wù)和知識(shí)6個(gè)分體系，各體系之間相互融合與協(xié)同。

3.1" 以服務(wù)廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育課程體系

學(xué)校緊密圍繞廣西“10+3+N”現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系產(chǎn)業(yè)鏈條，打造一批高水平涉農(nóng)專業(yè)群，如作物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)群，全面貼合涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)全鏈條。在各專業(yè)群課程體系中，構(gòu)建“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程相互貫通的路徑。緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，建設(shè)了一批專業(yè)特色鮮明、貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際的“雙創(chuàng)”課程，如“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷”、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與申辦、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等課程，納入到各專業(yè)課程體系當(dāng)中；同時(shí)對(duì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等實(shí)施改造，注重創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)階段廣西特色產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及崗位實(shí)際，構(gòu)建“專-勞-創(chuàng)”融合型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。充分利用信息化手段，進(jìn)一步升級(jí)各教學(xué)資源庫(kù)、在線開放課程中的“雙創(chuàng)”教學(xué)資源，滿足在線自學(xué)、混合式教學(xué)等使用。

3.2" 以“課-訓(xùn)-證-創(chuàng)-賽”漸進(jìn)式培育為過(guò)程，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育技培體系

結(jié)合不同階段學(xué)情實(shí)際，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，將課程、訓(xùn)練、考證、創(chuàng)研和創(chuàng)賽等科學(xué)合理分配到學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)階段當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑。在入學(xué)職業(yè)啟蒙階段，通過(guò)入學(xué)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念與意識(shí)；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步形成創(chuàng)新發(fā)展的理念；在學(xué)生拓展與能力提升階段，通過(guò)“1+X”考證、大學(xué)創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律與方法；在求職準(zhǔn)備與未來(lái)規(guī)劃階段，通過(guò)企業(yè)頂崗鍛煉、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、畢業(yè)教育等，讓學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并賦予實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.3" 以大學(xué)生校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為支點(diǎn)，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐體系

為了滿足雙創(chuàng)課程與教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的實(shí)際需求，以自治區(qū)示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，全面改造各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及場(chǎng)所，在原有專業(yè)實(shí)訓(xùn)與技能提升的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新功能。深入貫徹“產(chǎn)教融合”理念，在校內(nèi)八桂田園等優(yōu)勢(shì)實(shí)訓(xùn)基地，打造專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，吸引涉農(nóng)企業(yè)入駐，開展科技創(chuàng)新研究與示范；吸引學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，開展創(chuàng)新課題創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等；并進(jìn)一步發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，承擔(dān)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才社會(huì)化培訓(xùn)，2022年八桂田園基地入選首批脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興專題“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地名單。同時(shí)在校外企業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，開拓了一批鄉(xiāng)村、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體等實(shí)踐基地，將“雙創(chuàng)”社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)鄉(xiāng)村基層全面融合。

3.4" 以構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍為抓手，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育師資體系

持續(xù)開展教師赴行業(yè)、企業(yè)、鄉(xiāng)村掛職等實(shí)踐鍛煉，讓教師隊(duì)伍貼合行業(yè)發(fā)展前沿與實(shí)際，全面提升專任教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐能力和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力。多舉措鼓勵(lì)專任教師開展第二職稱、職業(yè)資格證考評(píng)等，有效改善專任教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能不足、教學(xué)與行業(yè)不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化為契機(jī)，組建學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、不同專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)與賽項(xiàng)指導(dǎo)工作，并通過(guò)教育改革課題項(xiàng)目研究、創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)等，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。為貫徹全員育人的理念，充分凝聚輔導(dǎo)員隊(duì)伍、思政教師隊(duì)伍、校外企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍等合力作用，圍繞大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)維度，構(gòu)建輔導(dǎo)員工作室、就業(yè)指導(dǎo)工作室、技能大師工作室等，均取得良好成效，如2022年“興農(nóng)創(chuàng)夢(mèng)”輔導(dǎo)員工作室獲自治區(qū)高水平工作室建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

3.5" 以全面服務(wù)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)為宗旨，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育服務(wù)體系

為全面保障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，精準(zhǔn)化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及服務(wù)工作，學(xué)校及二級(jí)學(xué)院成立職業(yè)生涯規(guī)劃及“雙創(chuàng)”實(shí)踐指導(dǎo)站點(diǎn)及工作室，組建一批專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，全過(guò)程為就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供個(gè)性化指導(dǎo)等服務(wù)工作。通過(guò)不同維度的學(xué)生組織及學(xué)生活動(dòng)，開展集體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，如“三農(nóng)”政策解讀、產(chǎn)業(yè)前沿分析、求職技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和個(gè)人發(fā)展決策等集體輔導(dǎo)服務(wù)；通過(guò)咨詢站點(diǎn)開展專業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)方向指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)申辦路徑等個(gè)體咨詢服務(wù)。并強(qiáng)化班主任、導(dǎo)師等群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)功能，與校外導(dǎo)師群體充分協(xié)同合作，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的階段，實(shí)施全過(guò)程監(jiān)控管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

3.6" 以農(nóng)業(yè)科技前沿與農(nóng)村發(fā)展方向?yàn)橐I(lǐng)，重構(gòu)“雙創(chuàng)”教育知識(shí)體系

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，各類信息化、數(shù)據(jù)化、智能化技術(shù)逐步運(yùn)用到農(nóng)業(yè)及農(nóng)村各領(lǐng)域中，技術(shù)融合及實(shí)際產(chǎn)業(yè)運(yùn)用的過(guò)程實(shí)際也是創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)的涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在一定的專業(yè)壁壘與局限，農(nóng)業(yè)以外領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)課程數(shù)量有限，所以涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生單一依靠原有的涉農(nóng)專業(yè)課程體系去掌握新知識(shí)。為此，學(xué)校開拓課程體系的維度與覆蓋面，在課程中逐步往“現(xiàn)代技術(shù)+現(xiàn)代管理”靠攏，對(duì)標(biāo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)前沿，拓展知識(shí)范圍，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在選修專業(yè)課程中加入更為個(gè)性化、緊貼前沿的專業(yè)課程及知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)其他維度知識(shí)的需求；特別是注重現(xiàn)代企業(yè)管理知識(shí)的擴(kuò)充，對(duì)標(biāo)瞄準(zhǔn)廣西農(nóng)業(yè)頭部企業(yè)的先進(jìn)管理體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能熟知與適應(yīng)行業(yè)管理模式，便于其未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中具有良好的管理能力，培育其成為符合廣西行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。

4" “雙創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系的成效分析

4.1" 體系實(shí)施取得的成果與成效

“十四五”期間，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)通過(guò)“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系的初構(gòu)與運(yùn)用，取得了良好的成效。主要有4個(gè)方面的顯著提升：一是從畢業(yè)生就創(chuàng)業(yè)質(zhì)量上看，不僅有效緩解現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)壓力，特別是畢業(yè)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)率顯著提高，非涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在涉農(nóng)企業(yè)就業(yè)率也顯著提高，學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的意愿對(duì)照“十三五”期間有了提升。二是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革成效上看，打造了一批優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”類課程資源及教材，并將“雙創(chuàng)”元素融入到每個(gè)開放課程及教學(xué)資源庫(kù)當(dāng)中，同時(shí)建設(shè)了一批校內(nèi)外新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，能滿足“雙創(chuàng)”教育各維度教學(xué)、培訓(xùn)、科研和項(xiàng)目孵化等使用。三是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量上看，“雙創(chuàng)”課程近年來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率達(dá)到100%，學(xué)生創(chuàng)新課題及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量逐年增加，學(xué)生在參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽成績(jī)逐年向好，2023年實(shí)現(xiàn)國(guó)賽獲獎(jiǎng)零的突破。四是從“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍建設(shè)上看，“雙創(chuàng)”師資力量及雙師率得到了極大的補(bǔ)充，并打造一批多層級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)圍繞“雙創(chuàng)”教育教改研究項(xiàng)目課題數(shù)量顯著增加。

4.2" 體系實(shí)踐過(guò)程的不足與思考

雖通過(guò)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)施取得了一定成效，但在體系結(jié)構(gòu)及實(shí)施細(xì)節(jié)上仍存在不足，主要有以下3個(gè)方面：一是體系結(jié)構(gòu)較為松散，需進(jìn)一步整合梳理。在課程、技培、實(shí)踐各分體系相互呼應(yīng)不足，同時(shí)各專業(yè)群之間的融合度不高。二是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)明顯不夠，需探索因材施教新辦法。對(duì)不同專業(yè)、不同發(fā)展需求的學(xué)生，如何開展個(gè)性化定制化的教學(xué)路徑，仍需要進(jìn)一步摸索。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育評(píng)價(jià)缺失，未形成全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。“雙創(chuàng)”培育的評(píng)價(jià)分散于各課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)中，且評(píng)價(jià)方法較為單一，較難呈現(xiàn)培育全過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，不利于指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化與改革。

4.3" 體系未來(lái)升級(jí)的方向與目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緊跟科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展步伐的教育，其改革步伐一直是處于動(dòng)態(tài)向前發(fā)展、不斷更新?lián)Q代的。涉農(nóng)高校“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)體系未來(lái)要緊跟“三農(nóng)”政策、農(nóng)業(yè)科技、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化，重點(diǎn)提升以下3個(gè)方面內(nèi)容：一是強(qiáng)化“校政企”三方協(xié)同育人合作，形成更緊密的“三螺旋”協(xié)同結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新型人才培育作為全社會(huì)共同參與的重要任務(wù)。二是強(qiáng)化育人體系內(nèi)部層次間的協(xié)同與自我完善，形成教育教學(xué)各要素之間的緊密融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部要素不斷自我革新而帶動(dòng)整體更新。三是強(qiáng)化培育方法與載體多元化構(gòu)建，形成更具個(gè)性化教學(xué)滿足不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，以適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)多種人才的需求。

5" 結(jié)束語(yǔ)

人才是社會(huì)發(fā)展的寶貴資源，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，農(nóng)村及農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、人才支撐方面存在短板，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的全面實(shí)施。涉農(nóng)高校應(yīng)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中充分發(fā)揮“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)”三大社會(huì)職能，全面結(jié)合自身辦學(xué)定位、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，形成可推廣應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，培養(yǎng)高層次、高素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及鄉(xiāng)村振興提供動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：2022年廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題（2022ZJY2872）；2022年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題（2022ZJY2069）

第一作者簡(jiǎn)介：張潔玉（1992-），女，碩士，助教。研究方向?yàn)樗颊逃?、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷。