鄉(xiāng)村振興指導下構建高校研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式研究

摘要：全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設仍是國家建設和發(fā)展的重中之重，人才振興是鄉(xiāng)村振興的關鍵要素和重要動力，只有激活人才引擎，方可賦能鄉(xiāng)村振興。因此，必須大力提升培育現(xiàn)代化人才的力度，以人才振興帶動組織、文化、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)等要素的全面振興。高校作為人才輸出的重要陣地，要充分發(fā)揮科研技術、創(chuàng)新驅(qū)動的新優(yōu)勢，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，積極圍繞鄉(xiāng)村振興，立足高校辦學特色，構建研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興提供技術支撐、成果支持和人才供給，從而更好地發(fā)揮高校服務鄉(xiāng)村振興的重要作用。

人才振興作為破解鄉(xiāng)村問題的核心，是推動鄉(xiāng)村振興的核心所在，高校必須積極發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地的作用，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，切實提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，有效解決鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)耦合的難點，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展源源不斷地輸出綜合型人才。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高校；人才培養(yǎng)

一、高校研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式構建的價值意義

高校在鄉(xiāng)村振興中承擔著科技創(chuàng)新、技術引領、人才培育、產(chǎn)業(yè)助力的重要責任，從而為現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、文明風尚建設、人員組織構建提供有力的保障。因此，高校加快研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式的構建不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，完善高校的教育教學體系，也能補齊鄉(xiāng)村振興的短板，助力鄉(xiāng)村實現(xiàn)全面振興。

（一） 有助于提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

基于研創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)模式構建，有助于在提升學生專業(yè)知識技能的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，同時使學生的科學研究能力和實踐應用能力獲得同步提升，進而促使學生獲得知識、技能及核心素養(yǎng)的全面提升。一方面，在研創(chuàng)一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)建下，以鄉(xiāng)村振興的實際需求為導向，可以通過成立專項科研課題的形式，強化學生對科研工作的重視度，引導學生積極參與鄉(xiāng)村振興科研項目。在此過程中，不僅能提升學生的科學素養(yǎng)和技術能力，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力，充分發(fā)揮學生的科研能力，為鄉(xiāng)村振興注入新的技術支持。另一方面，也能提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和實踐應用能力。通過校企合作的形式，促使學生將科研成果和理論知識應用在實踐活動中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興重點項目參與的形式提升學生的綜合能力，促使學生獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能及核心素養(yǎng)的全面提升。

（二） 有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，完善高校教育體系

鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程，既需要科技創(chuàng)新人才的輸入，為鄉(xiāng)村振興注入技術革新動力，也需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才的引入，從而推動科研成果的轉(zhuǎn)換和重大項目的落地實施。在此背景下，構建研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式有助于優(yōu)化高校的人才培養(yǎng)結構，促使高校的教育教學資源以此為中心實現(xiàn)高度配置和有效利用。一方面，有助于高校實現(xiàn)育人模式的革新，以“科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式開展理論與實踐教學活動，有助于根據(jù)鄉(xiāng)村振興的需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)結構、課程教學體系的優(yōu)化和完善，從而切實提升高校的育人質(zhì)量和效果。另一方面，也有助于高校教育教學體系的完善。在人才培養(yǎng)模式調(diào)整的背景下，以促進學生自主學習和創(chuàng)新學習為教學目標，切實提升學生的科學技術能力和實踐應用能力，打造集科研、專業(yè)理論、專業(yè)實踐為一體的立體化、專業(yè)化教學模式，并以此為導向?qū)崿F(xiàn)教師團隊、教學基地、教學平臺等要素的完善，構建完整的教學體系。

（三） 有助于輸送高校優(yōu)質(zhì)人才，助力鄉(xiāng)村全面振興

高校要發(fā)揮全面服務鄉(xiāng)村“五大”振興的功能和優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)匦滦娃r(nóng)村建設的需要，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化等方面的振興提供技術支撐和人才支撐，積極發(fā)揮高校在鄉(xiāng)村振興中的優(yōu)勢，為現(xiàn)代化鄉(xiāng)村的建設注入源源不斷的活力。高校學生擔負著推動國家現(xiàn)代化建設、實現(xiàn)民族振興的重要責任，目前，鄉(xiāng)村振興缺乏的科技型、創(chuàng)新型和實踐型人才將作為高校人才培養(yǎng)的重點方向。而研創(chuàng)一體化培養(yǎng)模式的構建，能夠?qū)崿F(xiàn)與鄉(xiāng)村振興人才需求的精準對接，在此基礎上開展的教育教學活動，將更具針對性和實踐性，有助于在提升高校育人質(zhì)量的基礎上，促使學生的科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐探究能力全面提升，從而全面助力鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，為基層的建設賦能助力。

二、高校研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式構建的問題

目前，高校在構建研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式的過程中仍然存在一些問題，導致人才培養(yǎng)成效較低。

（一） 學生科技創(chuàng)新意識不足，科技轉(zhuǎn)化成果較低

部分高校學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，科研思維和創(chuàng)新能力較為薄弱，導致學生將學習的重點放在專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升上，對于科技研究及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面教學的參與積極性較低，導致研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式屢屢受到阻礙。此外，也存在科研成果轉(zhuǎn)化不足的現(xiàn)象。一方面，體現(xiàn)在高校科研與教學之間聯(lián)系不夠緊密，科研與教學之間的互動性較低，以及科研成果難以及時地為高校教學而服務，以及理論與實踐知識的傳授與社會的最新需求不相符合。另一方面，高校的科學研究與鄉(xiāng)村振興的實際需求存在不契合的現(xiàn)象，不具備廣泛的使用性，難以為推動鄉(xiāng)村發(fā)展提供實際技術支撐。

（二） 學生實踐應用能力較低，實踐平臺基地不足

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學創(chuàng)設力度不足，容易造成學生眼高手低的現(xiàn)象，影響高校教學成果在鄉(xiāng)村振興中的實際投入和應用。一方面，體現(xiàn)在高?？蒲薪虒W平臺、技術轉(zhuǎn)移平臺的建設不足，影響了科研教學活動的進展和科技成果的轉(zhuǎn)化應用。另一方面，校企合作平臺、項目實施基地、鄉(xiāng)村振興基地等基地的構建，難以滿足一體化教學需求，影響了學校、企業(yè)及鄉(xiāng)村之間的深度合作。學生開展實戰(zhàn)和實踐活動的力度不足，難以提升其綜合能力，也不利于研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)成效的反饋。

（三） 高校研創(chuàng)體系尚未健全，機制體制保障不足

高校研創(chuàng)一體化體制機制保障體系不健全和教育教學體系不完善，導致高?？萍佳芯炕I備力度較低，科研成果難以實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)換，同時也影響了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動的全面開展。一方面，對于研創(chuàng)一體化建設激勵機制、監(jiān)督機制和評價機制的構建尚不健全，影響了高校師生的科研創(chuàng)造動力，也導致科研成果難以真正地為鄉(xiāng)村振興服務。另一方面，高校未能以研創(chuàng)一體化的人才培養(yǎng)為導向，也沒有結合鄉(xiāng)村振興的實際需求進行相關新學科專業(yè)的設置，更缺乏全面的課程教學體系、教材構建及教學活動的系統(tǒng)性安排和部署，造成科研、教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐難以形成積極高效的互動，導致教育教學資源難以得到合理的配置和利用。

（四） 高校學生基層意識不足，師資力量構建落后

高校學生的基層服務意識不足影響了人才向鄉(xiāng)村的流動，主要表現(xiàn)為部分學生服務信念較低，更向往大城市的文化、經(jīng)濟等資源，導致參與高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)計劃的學生積極性和熱情度較低。另外，研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式作為一種新型的育人方式，在我國仍處于摸索前進階段，導致部分教師在實際推動過程中存在研創(chuàng)意識不足的現(xiàn)象，未能深刻認識到鄉(xiāng)村振興背景下研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)的重要性。同時，部分教師存在教學模式落后、教學觀念更新不及時的現(xiàn)象，言傳身教的教學模式長期占據(jù)教學的主導地位，并且存在理論教學遠遠高于實踐教學比重的問題，導致學生無法通過實踐教學活動掌握科研技術，影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的提升，導致學生的實際解決問題能力和專業(yè)應用能力得不到實質(zhì)性提升。

三、鄉(xiāng)村振興指導下高校研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式構建

在鄉(xiāng)村振興指導下，以解決鄉(xiāng)村振興中的科技難點、產(chǎn)業(yè)發(fā)展痛點等為依據(jù)，構建研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式，必須從高校、教師和學生入手。在國家相關政策的支持下，將更新理念和意識先行，通過提供體制機制平臺基地上的保障，為學生創(chuàng)建良好的校內(nèi)校外環(huán)境，促使學生以較高的綜合素養(yǎng)投身于鄉(xiāng)村振興的全面建設中。

（一） 培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識，強化科技成果轉(zhuǎn)化

高校首先要培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，通過開展講座、會議等形式，針對不同專業(yè)中的科技發(fā)展進程、技術創(chuàng)新現(xiàn)狀及文獻研究進展等進行普及，并將此內(nèi)容融入專業(yè)教學的活動中，提升學生的科研精神和創(chuàng)新精神。此外，高校在開展科研創(chuàng)新工作的過程中，要針對鄉(xiāng)村振興的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求開展前期的調(diào)研和探究，確?？蒲谐晒卩l(xiāng)村振興中的可適用性和可推廣性，同時也要積極推動科研與教學的合作，強化科研與教學之間的互動和聯(lián)系，形成互相補充、促進的和諧關系。

（二） 全面深入推進校企合作，增設實踐平臺基地

積極推進校企深度合作，搭建科研平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，從而推動理論、實踐、應用一體化教學路徑的構建。一是高校要加強資金、人才方面的支持力度，針對鄉(xiāng)村振興的科技難點，成立專門的師生科研團隊，加強對鄉(xiāng)村振興中關鍵核心技術的研究。二是建立技術轉(zhuǎn)移中心和技術轉(zhuǎn)移平臺，推動其研發(fā)應用和核心科學技術的突破，實現(xiàn)科技成果的有效轉(zhuǎn)化利用。三是強化與企業(yè)的合作，成立校企合作基地、鄉(xiāng)村振興基地等，以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點，以重大產(chǎn)業(yè)項目為依托，打造服務鄉(xiāng)村振興發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)，從而推動原有產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，不斷增強鄉(xiāng)村市場的開拓能力。

（三） 積極完善高校研創(chuàng)體系，提供機制體制保障

高校要通過完善研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)中的機制體制和教育體系，為人才質(zhì)量的提升提供基礎保障。一方面，高校要以師生為主體構建相應的激勵機制、監(jiān)督機制和考核機制，增強高校師生參與科研事業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐事業(yè)的積極性和動力。另一方面，高校要立足鄉(xiāng)村振興的實際需求，在研創(chuàng)一體化人才培養(yǎng)模式構建的基礎上，實現(xiàn)新學科和新專業(yè)的設置、理論實踐課程體系的安排、線上線下教學教材的構建等，從而促使校內(nèi)校外的教學資源得以聚集和利用。

（四） 培育學生基層奉獻意識，打造優(yōu)質(zhì)教師團隊

培育學生的基層服務意識，引導學生將個人成就與社會發(fā)展進行有效結合，是高校向鄉(xiāng)村輸送人才的有效保障。一方面，借助思政課程和課程思政的構建，在專業(yè)教學和思政教學中融入對學生基層服務意識的培育。另一方面，通過公益活動、社會服務活動等引導學生參與鄉(xiāng)村的建設和發(fā)展，提升學生的自豪感和滿足感，促使學生自愿投身到鄉(xiāng)村的規(guī)劃和建設中。此外，教師在教學中要端正教學態(tài)度、更新教學理念、豐富教學模式，通過理論與實踐的教學內(nèi)容，實現(xiàn)學生在第一、第二課堂中科研水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平的提升。一是教師要創(chuàng)建科研課題，采用小組合作和項目驅(qū)動等方式，引導學生參與科研活動，培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新意識，并且通過對學生科研過程進行記錄的形式檢驗學生的學習效果，為后續(xù)針對性地調(diào)整教學內(nèi)容奠定基礎。二是教師要深入挖掘?qū)I(yè)教學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，通過在專業(yè)課理論教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的形式，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新意識。同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目參與等為實踐教學活動，切實提升學生的實踐應用能力。

四、結語

科研創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新是高校教育教學變革的重要要素，同時也是高校為鄉(xiāng)村振興提供高質(zhì)量和高水平服務的有效渠道。在此背景下，高校要提升對科研教育的重視度，將科研創(chuàng)新教育與專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育、實踐教育等進行高度融合，不斷提升學生的科學研究能力、專業(yè)技術能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應用能力，從而為鄉(xiāng)村振興中核心技術問題突破、人才供給不足、創(chuàng)新驅(qū)動薄弱等問題的解決做出貢獻。