潛能開發(fā)視角下高中生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究

［摘 要］“三新改革”背景下，教育的重點(diǎn)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生潛能，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開發(fā)潛能的重要影響因素，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就有非常密切的關(guān)系。本研究探索了在潛能開發(fā)視角下，高中生自主學(xué)習(xí)能力和所取得的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：（1）高中生的自主學(xué)習(xí)能力水平會(huì)影響其學(xué)業(yè)成就；（2）學(xué)科學(xué)習(xí)所需能力存在學(xué)科間的共性和差異性；（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過干預(yù)進(jìn)行提升。本研究所開發(fā)與實(shí)施的“菜單式”精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)潛能開發(fā)課程可顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］潛能開發(fā)；自主學(xué)習(xí)能力；高中生；學(xué)業(yè)成就

［中圖分類號(hào)］" " G632" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）06-0084-04

一、引言

學(xué)校教育的目的是充分開發(fā)學(xué)生潛能，將其培養(yǎng)成為具備自主發(fā)展能力、全面發(fā)展的人。潛能開發(fā)是通過增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地、自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終幫助他們得到行為、態(tài)度、人格等方面的全面發(fā)展［1］。學(xué)生是在積極主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步發(fā)展?jié)撃艿?，因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平是影響學(xué)生潛能開發(fā)效果的重要因素［2］。

當(dāng)前對(duì)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究主要集中在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其學(xué)業(yè)成就關(guān)系密切，而學(xué)業(yè)成就是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)展程度的重要指標(biāo)。但已有的研究都是從某個(gè)單一學(xué)科的角度來探究學(xué)生對(duì)該學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，或是單獨(dú)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，鮮有研究將自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生各學(xué)科學(xué)業(yè)成就進(jìn)行綜合分析，無法揭示學(xué)科間的共性和各學(xué)科的特性［3］，進(jìn)而難以了解影響學(xué)生各學(xué)科自主學(xué)習(xí)潛能發(fā)展的核心能力，以及基于各學(xué)科特性的學(xué)習(xí)能力維度，而這是設(shè)計(jì)潛能開發(fā)課程的重要參考因素。

因此，本研究將探索高中生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度，以及自主學(xué)習(xí)能力對(duì)高中生各學(xué)科學(xué)業(yè)成就的影響及其程度，以更好地揭示高中生自主學(xué)習(xí)能力水平的現(xiàn)狀，進(jìn)一步厘清自主學(xué)習(xí)能力與各種類型學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)心理課程，評(píng)估課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，以形成基于學(xué)生潛能開發(fā)的“菜單式”精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)工作方案。

二、研究方法

（一）被試

隨機(jī)抽取廣西柳州市某自治區(qū)示范性普通高中高一年級(jí)的十個(gè)班進(jìn)行調(diào)查研究，共522名學(xué)生，其中男生273人，女生249人。

（二）研究工具

1.自主學(xué)習(xí)能力量表

采用由束婷婷（2018年）編制的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表，共34道題，采用五點(diǎn)計(jì)分方法。該量表包含九個(gè)維度，對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段。在確定目標(biāo)階段的維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任感、動(dòng)機(jī)和自我效能；在利用環(huán)境與資源監(jiān)控學(xué)習(xí)過程階段的維度包括計(jì)劃安排的能力、監(jiān)控反思的能力、管理資源的能力；在調(diào)整學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)階段的維度包括使用學(xué)習(xí)策略的能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力；在評(píng)估學(xué)習(xí)階段的維度包括評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力。在本研究中，自主學(xué)習(xí)能力量表的克隆巴赫系數(shù)是0.921，表明該研究工具的信度良好；KMO值為0.861gt;0.6，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.學(xué)業(yè)成就指標(biāo)

在“3+1+2”新高考模式中，語(yǔ)、數(shù)、英劃為必修的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科學(xué)習(xí)中分量較重。本研究為了更好地探究不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，選取語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為三個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的成績(jī)代表不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就指標(biāo)。由于學(xué)生的選科組合靈活多樣，每個(gè)學(xué)科選擇的人數(shù)不均，難以進(jìn)行學(xué)科間的比較，因此用語(yǔ)、數(shù)、英加上其他三個(gè)選科的總成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的綜合指標(biāo)，涵蓋不同的學(xué)科。收集被試與施測(cè)時(shí)間臨近的月考中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、基礎(chǔ)學(xué)科的成績(jī)以及綜合成績(jī)來代表學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（三）研究程序

1.團(tuán)體施測(cè)

在2023年3月份進(jìn)行前測(cè)，以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放問卷522份，回收問卷522份，問卷回收率為100%，其中有效問卷519份，問卷有效率為99.42%。

在2023年11月份進(jìn)行后測(cè)，以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，發(fā)放問卷436份，回收問卷436份，問卷回收率為100%，其中有效問卷436份，與前測(cè)問卷進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，最終前后對(duì)應(yīng)的有效問卷為425份。

2.潛能開發(fā)課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

在2023年3月至11月，由心理教師依據(jù)高中生各個(gè)階段的潛能發(fā)展特點(diǎn)與需求，結(jié)合長(zhǎng)期的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)系列團(tuán)體及個(gè)體輔導(dǎo)的課程或活動(dòng)的方案與資源，形成內(nèi)容全面、形式多樣的課程及活動(dòng)“菜單”。各班級(jí)或?qū)W生個(gè)體可依據(jù)需要，對(duì)“菜單”上的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程及活動(dòng)、個(gè)體輔導(dǎo)等進(jìn)行自主選擇、參與、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在此過程中實(shí)行“動(dòng)態(tài)點(diǎn)單、動(dòng)態(tài)評(píng)估、動(dòng)態(tài)管理”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生開發(fā)潛能。

3.數(shù)據(jù)收集與整理

問卷回收后對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并收集學(xué)生3月份的月考成績(jī)作為學(xué)業(yè)成就的數(shù)據(jù)。采用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高中生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

自主學(xué)習(xí)能力量表中每個(gè)維度的題目數(shù)量不完全相同，故將每個(gè)學(xué)生被試在各維度上的得分轉(zhuǎn)換成得分率，然后再進(jìn)行分析，每個(gè)被試的得分率=維度得分÷滿分×100%。

對(duì)自主學(xué)習(xí)能力各維度和總分的得分、得分率進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可知，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總分得分率為68.97 %。將各維度得分率進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，各維度間差異顯著，且兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力顯著高于學(xué)習(xí)態(tài)度（P=0.004），學(xué)習(xí)態(tài)度的得分率顯著高于管理資源的能力（Plt;0.001），管理資源的能力的得分率顯著高于計(jì)劃安排的能力（Plt;0.001），計(jì)劃安排的能力的得分率顯著高于監(jiān)控反思的能力（Plt;0.001）和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力（Plt;0.001）。

綜上所述，學(xué)生在評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力、動(dòng)機(jī)和自我效能、使用學(xué)習(xí)策略的能力、學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面比較強(qiáng)，而在管理資源的能力、計(jì)劃安排的能力、監(jiān)控反思的能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力這四個(gè)維度上比較薄弱。

（二）高中生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力量表的調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的各科成績(jī)、綜合成績(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的得分率進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，高中生自主學(xué)習(xí)能力的總分及各個(gè)維度，與學(xué)生綜合成績(jī)及其各科成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

（三）高中生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)業(yè)成就的多重回歸分析

以自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度作為自變量，以代表學(xué)業(yè)成就的綜合成績(jī)，基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的成績(jī)分別作為因變量，使用逐步回歸進(jìn)行分析。結(jié)果如表3所示，學(xué)習(xí)責(zé)任感、使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)綜合成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，R2 綜合=0.098；學(xué)習(xí)責(zé)任感、使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，R2 基礎(chǔ)=0.098；使用學(xué)習(xí)策略的能力和監(jiān)控反思的能力對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，R2 語(yǔ)文=0.064；學(xué)習(xí)責(zé)任感、使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，R2 數(shù)學(xué)=0.079；學(xué)習(xí)責(zé)任感、評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，R2 英語(yǔ)=0.071。

（四）高中生自主學(xué)習(xí)能力前后測(cè)比較分析

將前后測(cè)的數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)，對(duì)前后測(cè)學(xué)習(xí)能力總分和各個(gè)維度的得分率進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，各維度前后測(cè)得分率均值和標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果如表4所示。通過干預(yù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、計(jì)劃安排的能力等6個(gè)維度的得分率顯著提升。

四、討論

（一）自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

本研究與束婷婷（2018年）的研究結(jié)果相似，即高中生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段的能力較強(qiáng)，而利用環(huán)境和資源監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程階段的能力較弱。本研究與預(yù)期結(jié)果一致，即學(xué)生具備的自主學(xué)習(xí)能力高低會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成就水平產(chǎn)生影響。監(jiān)控反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)維度的薄弱反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的反思和反饋能力是比較弱的，這與以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)估學(xué)業(yè)成就形成強(qiáng)烈的對(duì)比，在一定程度上反映了高中生在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)過于單一，非常注重以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)，而對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中各方面能力的反思和反饋比較缺乏。

（二）高中生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)維度對(duì)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就影響不同

本研究同時(shí)檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)能力對(duì)單科成績(jī)、基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)、綜合成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科所需要的優(yōu)勢(shì)能力組合存在差異。語(yǔ)文學(xué)科更需要學(xué)生發(fā)展使用學(xué)習(xí)策略的能力和監(jiān)控反思的能力；數(shù)學(xué)學(xué)科更需要學(xué)生發(fā)展使用學(xué)習(xí)策略的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感；英語(yǔ)學(xué)科更需要學(xué)生發(fā)展評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

對(duì)比自主學(xué)習(xí)能力各維度對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響程度，相較而言，學(xué)習(xí)責(zé)任感和使用學(xué)習(xí)策略的能力對(duì)學(xué)業(yè)成就更為至關(guān)重要，這兩個(gè)維度越強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合、基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成就越高。這一結(jié)果對(duì)幫助設(shè)計(jì)及實(shí)施學(xué)生潛能開發(fā)課程有重要的參考價(jià)值。

（三）潛能開發(fā)課程與活動(dòng)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升有顯著幫助

耿文智（2022年）對(duì)于傳統(tǒng)課堂模式和智慧課堂模式的研究結(jié)果顯示，智慧課堂模式更有助于提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的學(xué)習(xí)責(zé)任感和管理資源的能力［4］。因此，本研究的潛能開發(fā)課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在資源管理策略和元認(rèn)知策略使用方面的核心能力，并通過智慧課堂、學(xué)科滲透的方式實(shí)施，使他們熟悉計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等高級(jí)策略應(yīng)用的場(chǎng)景［5］。

根據(jù)學(xué)生在潛能開發(fā)課程與活動(dòng)實(shí)施前后自主學(xué)習(xí)能力得分差異的比較發(fā)現(xiàn)，本研究的課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、使用學(xué)習(xí)策略的能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力等這些對(duì)學(xué)業(yè)成就發(fā)展起重要作用的能力。更重要的是，潛能開發(fā)課程與活動(dòng)還有效提升了學(xué)生的計(jì)劃安排的能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力這兩個(gè)原先較薄弱的能力。綜上所述，潛能開發(fā)課程與活動(dòng)在總體上提升了學(xué)生的資源管理和元認(rèn)知能力。

五、結(jié)論

1.高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平會(huì)影響其學(xué)業(yè)成就。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)所需能力存在學(xué)科間的共性和差異性。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以通過干預(yù)進(jìn)行提升。

本研究所開發(fā)與實(shí)施的“菜單式”精準(zhǔn)輔導(dǎo)潛能開發(fā)課程與活動(dòng)顯著提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的五個(gè)維度：學(xué)習(xí)責(zé)任感、使用學(xué)習(xí)策略的能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成就的能力、計(jì)劃安排的能力、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程的能力。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 邱熙彩. 21 世紀(jì)的教育：開發(fā)人的潛能［J］. 教書育人， 2002 （17）： 5-6.

［2］" 尹菊芳. 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.［出版者不詳］，2021.

［3］" 束婷婷. 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表的構(gòu)建與實(shí)證研究［D］. 上海：華東師范大學(xué)，2019.

［4］" 耿文智. 傳統(tǒng)課堂與智慧課堂管理模式對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)影響的比較研究［D］. 曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022.

［5］" 莉薩·博林，謝里爾·西塞羅·德溫，馬拉·里斯-韋伯.教育心理學(xué)：激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣［M］.連榕，繆佩君，陳堅(jiān)，等，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

（責(zé)任編輯" " 羅" " 艷）

［基金項(xiàng)目］廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于潛能開發(fā)的高中‘菜單式’精準(zhǔn)心理輔導(dǎo)模式構(gòu)建與實(shí)踐”（2023C-512）。