關(guān)于微課在小學語文習作教學中的應用模式探討

新課改的實施，要求小學語文課堂擺脫了以往單一講解式的教學特點，將更多專注力放在學生綜合實踐和探究能力及創(chuàng)新能力提升上面來，這樣除了讓學生能在課堂上學到基礎(chǔ)知識以外，又可以引導其不斷深入思考，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

一、增強課堂互動性，激發(fā)學生思維

將微課應用于實踐教學過程中，并將教學當中涉及的重難點設(shè)定為微課內(nèi)容，后再讓學生探討觀看微課以后的感受，部分學生表達能力欠佳的學生，教師可以適當?shù)亟o予啟發(fā)，以鼓勵學生將自己的體會說出來，然后再對其進行客觀評價，盡量增加師生交流的時間，活躍課堂氛圍。

例如，在執(zhí)教《烏鴉喝水》一文時，我在設(shè)計微課時，借助動畫給學生演示烏鴉喝水時的情景，此時學生可以通過動畫直觀地看到烏鴉由發(fā)現(xiàn)水瓶至喝到水的整個過程?？赐暌曨l之后，我再組織學生展開分組討論，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活想一想：烏鴉還能通過其他什么好的辦法喝到水嗎？以此拓展學生思維。

二、提升小學生語文讀寫能力

讀和寫一直以來都是小學語文課堂中極為重要的教學內(nèi)容，怎樣才能更好地培養(yǎng)提升學生的讀寫能力和讀寫興趣，這恰恰成了小學語文教學的重點和難點。小學生當中讀寫能力較強的人僅占極少部分，尤其在寫作方面，學生普遍比較苦惱，他們認為難度較高。而在以往的語文教學過程中部分語文教師傾向于引導學生練習寫作結(jié)構(gòu)或閱讀方法，其他內(nèi)容基本都讓學生自行練習，忽視了引導，還有一部分學生因為欠缺素材的緣故，寫作當中無話可說，影響了學生的讀寫。而運用微課開展寫作教學訓練，能夠進一步發(fā)揮教師的引導作用，更好地豐富寫作素材內(nèi)容，展現(xiàn)出寫作內(nèi)容的多元化。

例如，在執(zhí)教《母雞》一文時，教師可以根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷，指導學生以此為主題展開寫作，寫作之前由教師適當?shù)亟o學生網(wǎng)絡搜集一些有關(guān)的圖片，然后再給學生指導，將關(guān)于母雞之間的生活情節(jié)資料制作成視頻，以微課的方式給學生播放，緊接著讓學生相互之間進行討論交流。也可以延伸到“動物”的主題，鼓勵學生與父母一同前往動物園去觀看動物，就可以趁著這個時機將那些可愛的小動物拍下來，制作成小視頻，然后再讓學生通過直觀的觀看設(shè)定寫作情節(jié)和寫作框架，并且結(jié)合實際找到靈感，展開寫作。

微課在小學語文寫作教學中的運用，不僅有利于學生基礎(chǔ)能力的提升，同時更有助于提高學生的寫作水平，與此同時，教師要積極響應新課改的具體要求，不斷促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。