小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的問題和對(duì)策探究

摘要：本文重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)存在的不足，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，針對(duì)性采取相應(yīng)的批注式閱讀教學(xué)對(duì)策，以期提升語文批注式閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批注式閱讀 教學(xué)對(duì)策

引言：批注式閱讀教學(xué)指的是語文教師通過合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備、生活情感經(jīng)歷，自發(fā)地和文本對(duì)話，深層次理解、感受以及評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，語文課堂教學(xué)中比較常見的批注式閱讀教學(xué)有對(duì)比式、補(bǔ)白式、質(zhì)疑式、隨感式等，通過這種批注方式，可讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，有利于加深學(xué)生的理解、記憶，還能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量及效率。所以，為了提升批注式閱讀教學(xué)的有效性，探究小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在的不足和對(duì)策尤為重要。

一、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在的不足

當(dāng)前，小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)存在的不足主要有以下幾點(diǎn)。第一，批注內(nèi)容相對(duì)淺顯。部分語文教師在開展批注式閱讀教學(xué)的過程中局限于文本表面意思，對(duì)于文本中所蘊(yùn)含的主旨思想并未深層次地挖掘，所以，學(xué)生只能淺顯地了解到批注內(nèi)容，使得批注閱讀缺乏廣度及深度。第二，批注方式比較單一。部分語文教師可能會(huì)采取習(xí)慣性的批注方式，提出方式比較單一，無法激起學(xué)生的閱讀興趣，加之，部分語文教師對(duì)于批注式教學(xué)未全面理解，缺乏針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)，使得批注內(nèi)容不具條理性、邏輯性，使得學(xué)生很難真正地參與到批注閱讀中去。所以，語文教師需了解當(dāng)下批注式教學(xué)中存在的不足，針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和改善，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果。[1]

二、小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)策略

（一）基于批注式閱讀，創(chuàng)新教學(xué)方式。為了有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文批注式閱讀的興趣和熱情，語文教師需根據(jù)批注式閱讀創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與批注式閱讀的積極性，從而提升批注式閱讀的質(zhì)量及效果，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。例如，在開展《獵人海力布》閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過獵人海力布的傳說故事，感受到幫助他人的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及能力。語文教師可選擇激趣引入的方式，如：“同學(xué)們，你們對(duì)民間故事感興趣嗎？民間故事仿佛一顆璀璨的明珠，十分閃耀，且內(nèi)涵豐富，本節(jié)課我們就學(xué)習(xí)一篇民間故事——《獵人海力布》?！奔と?dǎo)入的方式能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式閱讀課文，可一邊閱讀一邊做批注，批注內(nèi)容可以是自己喜歡的關(guān)鍵詞、句式或者是疑難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生批注關(guān)鍵詞句，如課文中“海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家說清楚，大家是不會(huì)相信的”一句，而后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)語句中所體現(xiàn)的著急的語氣、感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。也可引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式開展角色扮演，學(xué)生自主批注重點(diǎn)內(nèi)容，以小組合作和全班交流的方式進(jìn)行閱讀，從而掌握文章主旨內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生還能深切地感知和領(lǐng)悟海力布的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀興趣。

（二）基于批注式閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。語文教師開展批注式閱讀教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而讓學(xué)生在良好、特定的情境氛圍中牢牢掌握批注式閱讀技巧和方法。語文教師可根據(jù)書本教材，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分閱讀任務(wù)，在閱讀課堂教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)分層教育理念，從而滿足學(xué)生多元化的閱讀、發(fā)展需求，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。例如，在開展《宇宙生命之謎》教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀，感悟文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛地球家園的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。語文教師可把情境閱讀和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生采用批注式閱讀法自主探索宇宙生命的存在條件以及發(fā)展歷程等，根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，大膽提出批注質(zhì)疑，而后整理、分類質(zhì)疑內(nèi)容，找出有價(jià)值的問題，和同學(xué)、老師一起思考、探索，最后總結(jié)出閱讀成果。這一過程中，能夠使學(xué)生形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和見解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，提升批注式閱讀質(zhì)量及效果。

（三）基于批注式閱讀，引導(dǎo)閱讀實(shí)踐。語文教師可根據(jù)批注式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。如批注疑難問題、批注好詞好句、批注閱讀關(guān)鍵詞等。語文教師可根據(jù)學(xué)生的批注內(nèi)容詳細(xì)講解疑難之處，由此，不僅可提升閱讀質(zhì)量及效果，還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。例如，在開展《故宮博物院》閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)建筑的成就和風(fēng)格，掌握方位詞的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，將文章中表示故宮建筑特征、方位的詞或句子重點(diǎn)批注，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，語文教師也可引導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處批注內(nèi)容，可以是總結(jié)性的語言或者重點(diǎn)解釋、注釋等，由此，可讓學(xué)生深層次理解文章重點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的歷史文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的能力、素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在批注閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，為后期閱讀、實(shí)踐和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，探究小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在的不足和對(duì)策極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。語文教師要深入解讀批注式閱讀教學(xué)的特征及概念，全面了解存在的不足，創(chuàng)新應(yīng)用批注式教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣，從而能夠?yàn)楹笃谡Z文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海瓊，李鳳.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（12）：100-102.