問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐策略研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，特別是在高中信息技術(shù)課程中。本文就高中信息技術(shù)問(wèn)題探究式教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析該模式在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的實(shí)踐策略，希望能為高中信息技術(shù)教學(xué)提供有效思路。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；問(wèn)題探究式；教學(xué)模式；實(shí)踐策略

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，問(wèn)題探究式教學(xué)模式逐漸被引入高中信息技術(shù)課程中。高中信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式和方法一直備受關(guān)注。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法常常過(guò)于關(guān)注知識(shí)的單向傳授，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。為此，創(chuàng)新高中信息技術(shù)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，已成為當(dāng)前教育改革的重要議題。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，首先，這種教學(xué)模式體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。它旨在凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與，通過(guò)問(wèn)題的提出、分析與解決，讓學(xué)生在探索之旅中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的快樂(lè)與滿足。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，問(wèn)題探究式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)過(guò)程，積極進(jìn)行思考，以此點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的渴望和內(nèi)在動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)親身實(shí)踐和操作提升了自己的應(yīng)用能力，更在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而且，問(wèn)題探究式教學(xué)模式還致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷嘗試新的方法、新的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠形成批判性思維，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解[1]。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

問(wèn)題探究式教學(xué)模式以問(wèn)題的提出為起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度思考和探究。在此過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用多種思維技巧，如分析、綜合、比較和歸納等，在探索問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和智慧的增長(zhǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維。同時(shí)，在實(shí)際課堂中，學(xué)生還需要在探究過(guò)程中不斷提出分析，尋求解決方案。還需要探索解決問(wèn)題的方法、如何評(píng)估不同解決方案的優(yōu)劣等，這樣可以有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些活動(dòng)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（三）深度培育人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，使學(xué)生在探究過(guò)程中能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提升他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將更好地成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的人才，為相關(guān)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入新的活力。首先，問(wèn)題探究式教學(xué)模式，旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更能賦予學(xué)生獨(dú)立思考和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)掘自我，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠吸收知識(shí)和技能，還能在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。再者，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求愈發(fā)嚴(yán)苛，除了需要具備專業(yè)的知識(shí)與技能外，學(xué)生還需具備優(yōu)秀的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新等能力。通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在探索過(guò)程中可不斷提升這些能力，提升綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)效果

問(wèn)題探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生全面而深入地發(fā)展，同時(shí)也能顯著提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。首先，問(wèn)題探究式教學(xué)模式通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，使其在探索過(guò)程中積極參與，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅需要吸收相關(guān)的知識(shí)和技能，還需培養(yǎng)出色的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及信息素養(yǎng)等，通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠全面發(fā)展自己的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面，成為更加優(yōu)秀的人才。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐策略

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在高中信息技術(shù)課程中，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題。讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受到問(wèn)題的真實(shí)性和緊迫性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何利用信息技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。例如，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探究和實(shí)踐。這種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受到問(wèn)題的存在，更加主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)[2]。

例如，教師在開(kāi)展主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目“制訂項(xiàng)目方案，獲取體質(zhì)數(shù)據(jù)”教學(xué)過(guò)程中，該項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生理解和掌握項(xiàng)目方案的基本構(gòu)成和制訂過(guò)程中，并明確分工的重要性。在具體教學(xué)中，教師首先通過(guò)展示信息技術(shù)在項(xiàng)目管理和數(shù)據(jù)獲取中的應(yīng)用案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在項(xiàng)目實(shí)施中的重要性。然后，教師提出本次項(xiàng)目的主題——“獲取體質(zhì)數(shù)據(jù)”，并要求學(xué)生思考如何運(yùn)用信息技術(shù)手段制訂項(xiàng)目方案。隨后，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目方案的制訂。教師要求每組學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的規(guī)劃、分工的安排等。同時(shí)，教師可以提供電子表格模板，供學(xué)生收集和整理體質(zhì)數(shù)據(jù)，學(xué)生完成方案制訂和數(shù)據(jù)獲取后，教師組織學(xué)生進(jìn)行方案的交流和討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

（二）問(wèn)題引導(dǎo)探究，自主解決學(xué)習(xí)疑惑

在高中信息技術(shù)課程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究。這些問(wèn)題可以是課程內(nèi)容的延伸，也可以是現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)，問(wèn)題的提出還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與實(shí)際課堂中。

例如，教師在開(kāi)展“二進(jìn)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，深入理解二進(jìn)制基本概念，并掌握二進(jìn)制與其他數(shù)制的轉(zhuǎn)換方法。首先在課堂中，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制而不是我們常用的十進(jìn)制？”同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的實(shí)際意義和價(jià)值。以問(wèn)題的形式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。隨后教師簡(jiǎn)要介紹二進(jìn)制的基本概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。隨后進(jìn)入自主探究階段，任選一個(gè)子問(wèn)題進(jìn)行探究，這些問(wèn)題可以包括二進(jìn)制與十六進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法、二進(jìn)制在計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用等極具挑戰(zhàn)性和趣味性的課題。然后出幾個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，如“如何將十進(jìn)制數(shù)巧妙地轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制數(shù)？” “請(qǐng)深入探索二進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換之道?！边@些問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生深入理解二進(jìn)制的奧秘。隨后引導(dǎo)學(xué)生向全班呈現(xiàn)探究成果與解決方案。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)成效。然而，在教學(xué)過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，如部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，導(dǎo)致在自主探究環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，教師也需及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平[3]。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，問(wèn)題扮演著教學(xué)核心和驅(qū)動(dòng)力的角色。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)充滿挑戰(zhàn)和探索性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深度思考、討論和實(shí)踐。通過(guò)問(wèn)題的提出和解決，學(xué)生能更深刻地理解和掌握相關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)培育創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。此外，教師需要在課前對(duì)相關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和梳理，確保學(xué)生能夠在探究過(guò)程中順利地應(yīng)用這些知識(shí)。

以“數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教學(xué)中采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，并以“數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程”為教學(xué)中心實(shí)踐。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)據(jù)處理的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理的基本流程和方法，同時(shí)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和問(wèn)題解決能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出一個(gè)與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題：如何對(duì)學(xué)校圖書館的借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以此激發(fā)學(xué)生思考并探索。如何了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)和需求，一起了解數(shù)據(jù)處理的基本流程。同時(shí)，簡(jiǎn)要介紹常用的數(shù)據(jù)處理方法和技術(shù)，如Excel、Python等，還需要結(jié)合實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行探究，如電商網(wǎng)站用戶行為的數(shù)據(jù)分析、社交媒體平臺(tái)的用戶情感分析等，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用場(chǎng)景和方法。

（四）問(wèn)題針對(duì)差異，個(gè)性教學(xué)助力成長(zhǎng)

每位學(xué)生都有自己的興趣和特長(zhǎng)，同時(shí)也存在不同的學(xué)習(xí)需求和困難。通過(guò)問(wèn)題的提出和解決，教師能夠針對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)特差異和需求，為他們提供個(gè)性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)不同難度和層次的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能夠在探究過(guò)程中找到自己的定位和發(fā)展空間。同時(shí)，教師還可以采用小組合作、分層教學(xué)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。

例如，教師在開(kāi)展“信息系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究信息系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生了解信息系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，如“我們每天都在使用各種信息系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)，它們是如何工作的？它們對(duì)我們的生活有什么影響？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極參與。接著，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征展開(kāi)分析，提供多種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生選擇。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，提供相關(guān)的教材和參考書目，讓學(xué)生思考“信息系統(tǒng)由哪些主要組成部分構(gòu)成？它們各自的作用是什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握基本概念。對(duì)于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生，提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模擬軟件，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的信息管理系統(tǒng)，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)，并探究其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓其進(jìn)行實(shí)踐操作加深對(duì)信息系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的理解。對(duì)于喜歡交流討論的學(xué)生，組織小組討論或辯論活動(dòng)，如“討論信息系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性及其對(duì)未來(lái)發(fā)展的影響”讓其通過(guò)交流互動(dòng)拓展思路和視野[4]。

（五）以問(wèn)題作為媒介，合作學(xué)習(xí)追求共進(jìn)

在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作與交流。通過(guò)問(wèn)題的提出與解決，學(xué)生能夠在小組合作中進(jìn)行交流、互動(dòng)，共同尋求解決問(wèn)題的答案。同時(shí)，在合作探究時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、協(xié)調(diào)小組內(nèi)矛盾等，這樣不僅能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，更能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在開(kāi)展“程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師的首要目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本理念，掌握基本的編程語(yǔ)言與算法，以此點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的熱情與興趣。在課堂中，教師可以提出一個(gè)與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，如“我們每天都在使用各種軟件應(yīng)用，它們是如何被設(shè)計(jì)出來(lái)的？”通過(guò)問(wèn)題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考程序設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師會(huì)簡(jiǎn)潔明了地解釋程序設(shè)計(jì)的基本概念與原理，涵蓋編程語(yǔ)言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等方面。同時(shí)，通過(guò)演示一個(gè)簡(jiǎn)單的程序示例，讓學(xué)生初步了解程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法。隨即進(jìn)入小組合作探究階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4—6人，并選擇一個(gè)與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的主題進(jìn)行深入探究。主題可以是某種編程語(yǔ)言的特性、某個(gè)算法的實(shí)現(xiàn)原理等。小組內(nèi)部進(jìn)行分工，明確每個(gè)人的任務(wù)和責(zé)任，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流共同探索問(wèn)題的答案在這個(gè)過(guò)程中，教師提供指導(dǎo)與幫助，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力與成果，還需要明確告知每位學(xué)生自身存在的問(wèn)題，并幫助其進(jìn)行改正。同時(shí)還能夠讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，幫助其更好地認(rèn)識(shí)自我，并明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向[5]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中信息技術(shù)課程中，采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，還能為國(guó)家的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以更深入地理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在未來(lái)的教育改革中，應(yīng)該進(jìn)一步推廣和應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，不斷完善和優(yōu)化該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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