核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)提出的教學(xué)新要求，是解決實(shí)際教學(xué)問題的方式。將核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行融合，不僅符合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢，還滿足了學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的高中歷史大單元教學(xué)能有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高思維能力和合作溝通技能，對推動高中歷史教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)正面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。歷史不僅僅是對過去的回顧，更是對現(xiàn)在的反思和對未來的啟示。因此，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括批判性思維、問題解決能力以及有效地溝通與合作能力等。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過跨時(shí)間、跨空間的內(nèi)容整合，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了新的路徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍存在著一系列問題，如知識的碎片化、教學(xué)方法的單一性等，這些問題不僅影響了教學(xué)效果，也限制了學(xué)生能力的發(fā)展。鑒于此，本研究旨在探討在核心素養(yǎng)背景下的高中歷史大單元教學(xué)的優(yōu)化策略，以期為高中歷史教學(xué)提供理論與實(shí)踐的支持，促進(jìn)學(xué)生全面而深入地理解歷史，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中歷史大單元教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生全面理解歷史知識

在高中歷史大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再是孤立、碎片化的知識點(diǎn)，而是將相關(guān)聯(lián)的歷史事件、人物、時(shí)期和概念整合在一起，形成一個(gè)宏觀的教學(xué)單元。通過大單元的教學(xué)，學(xué)生能夠看到不同歷史事件之間的因果關(guān)系，理解不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)和區(qū)別，以及這些歷史時(shí)期對后世的影響和意義[1]。通過大單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握必要的歷史知識，更重要的是能夠培養(yǎng)出一種歷史思維，即能夠跨越時(shí)間和空間，從宏觀的角度去觀察和分析歷史現(xiàn)象，這對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義。高中歷史大單元教學(xué)通過其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、深入理解歷史知識的平臺，是一種非常有效的教學(xué)方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中歷史大單元教學(xué)著眼于歷史知識的傳授，更重要的是通過跨學(xué)科的整合和多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去質(zhì)疑，對歷史材料進(jìn)行獨(dú)立地分析和評價(jià)，有助于提高學(xué)生的批判性思維能力。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長期的過程，需要在日常的教學(xué)活動中不斷實(shí)踐和反思[2]。高中歷史大單元教學(xué)通過整合不同的歷史內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和探索中，逐步建立和完善自己的綜合思維能力。思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作有著重要的意義，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的重要基石。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

高中歷史大單元教學(xué)通過整合歷史知識，創(chuàng)造一個(gè)跨時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣[3]。該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的、線性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采用更加互動和參與式的學(xué)習(xí)方式，如角色扮演、模擬辯論、項(xiàng)目研究等，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)過程變得更加生動和有趣。學(xué)生在參與這些活動的過程中，不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們探索未知、挑戰(zhàn)自我的內(nèi)在動力。高中歷史大單元教學(xué)通過提供一個(gè)開放、互動的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在探索和交流中發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，深刻感受到學(xué)習(xí)歷史的意義和價(jià)值。該教學(xué)模式有效地將學(xué)生的內(nèi)在興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)既豐富又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力

高中歷史大單元教學(xué)通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、小組討論、角色扮演等多種形式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供了豐富的合作與溝通的機(jī)會。學(xué)生被鼓勵(lì)與同伴共同探討問題、分享信息和解決沖突，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，也促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提高。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須學(xué)會傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過討論找到共識，這些過程對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通技巧至關(guān)重要。大單元教學(xué)還注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過演講、辯論、報(bào)告等形式，鼓勵(lì)學(xué)生清晰、有邏輯地表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)和分析結(jié)果，不僅有助于提高學(xué)生的語言組織能力，也是提升其溝通技巧的重要途徑。通過這些活動，學(xué)生不僅在知識層面得到了提升，更在合作與溝通能力上實(shí)現(xiàn)了顯著的成長。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)存在的問題

（一）歷史知識的堆砌

盡管高中歷史大單元教學(xué)模式旨在通過整合跨時(shí)空的歷史知識來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，這一模式常常面臨著歷史知識堆砌的困境。這種困境主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中對知識內(nèi)容的過度拓展，導(dǎo)致學(xué)生不得不在有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)對海量的歷史信息和數(shù)據(jù)，感到壓力重重和應(yīng)接不暇。歷史知識的堆砌還可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生面對大量分散的歷史事件、人物和日期時(shí)，很容易感到迷茫和挫敗，尤其是對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或?qū)v史學(xué)科興趣低的學(xué)生而言，這種感覺更為明顯。

（二）缺乏互動和參與

在許多教學(xué)情況下，歷史課堂依舊采用講授式教學(xué)，教師在課堂上的主導(dǎo)地位未能有效轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，互動機(jī)會有限。當(dāng)學(xué)生處于被動接收信息的狀態(tài)時(shí)，就會缺少對知識的深入探索和主動學(xué)習(xí)的動力。歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于理解歷史事件背后的原因和影響，以及從多個(gè)角度和視角分析歷史材料。然而，在一個(gè)互動性和參與度低的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難獲得充分討論和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，這不僅限制了學(xué)生思維能力的提升，也影響了他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣和

熱情。

（三）結(jié)構(gòu)碎片化

高中歷史大單元教學(xué)雖旨在整合廣泛的歷史知識，但在實(shí)施過程中，往往面臨結(jié)構(gòu)碎片化的困境。這種碎片化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上缺乏清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生難以把握歷史知識的整體框架和內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容如果僅僅是簡單地將不同歷史事件、人物和時(shí)間點(diǎn)并列呈現(xiàn)，而沒有有效地將它們串聯(lián)起來，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到混亂和無序，難以形成對歷史發(fā)展脈絡(luò)的清晰認(rèn)識。結(jié)構(gòu)碎片化不僅影響了學(xué)生對歷史知識的深入理解，也削弱了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。當(dāng)學(xué)生面對一系列看似雜亂無章的歷史信息時(shí)，很難建立起對歷史的興趣和熱愛，更不易于發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義和價(jià)值。

（四）缺少批判性思維的培養(yǎng)

由于歷史教學(xué)往往過分側(cè)重于知識的記憶和復(fù)述，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行深入分析、批判性評價(jià)和獨(dú)立思考，這導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和多元的歷史觀點(diǎn)時(shí)，往往缺乏自己的判斷和看法。缺少批判性思維的培養(yǎng)，不僅限制了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，也阻礙了他們成為獨(dú)立思考者的過程。在歷史學(xué)習(xí)中，批判性思維的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)闅v史不僅僅是過去的記錄，更是對過去的反思和對未來的啟示。如果學(xué)生無法對歷史材料進(jìn)行批判性分析，就難以深刻理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，也難以形成自己對歷史的見解和理解。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)化策略

（一）聚焦素養(yǎng)，提煉主題

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史大單元教學(xué)中，聚焦素養(yǎng)并提煉主題是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略之一。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要明確所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如批判性思維、歷史意識、國家認(rèn)同感等，然后圍繞這些核心素養(yǎng)提煉出具體的教學(xué)主題[4]。通過這種方式，教學(xué)內(nèi)容不再是歷史知識堆砌，而是能夠圍繞學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行有目的地選擇和組織。這不僅有助于提升學(xué)生對歷史知識的興趣和理解，更重要的是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步建立起對歷史的深刻理解和個(gè)人見解，在多維度上提升他們的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》中，教師可以以“堅(jiān)持不懈，執(zhí)著求真的務(wù)實(shí)姿態(tài)”“開放包容、兼收并蓄的大國風(fēng)范”“交流互鑒、共同發(fā)展的多彩文明”為主題進(jìn)行課程的講解，指向“唐朝中外文化交流”的大主題。在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生在探究活動中以“學(xué)習(xí)主人”的身份積極、主動、深入投入學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）依據(jù)素養(yǎng)，確立目標(biāo)

確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是高中歷史大單元教學(xué)優(yōu)化策略的另一重要環(huán)節(jié)。這意味著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)直接反映出所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，確保每一個(gè)教學(xué)活動都緊密圍繞這些目標(biāo)展開。在這個(gè)過程中，教師需要將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，如通過分析某一歷史事件來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，或通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目來提升學(xué)生的溝通與合作能力[5]。通過明確的目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)活動可以更加有的放矢，確保每一步教學(xué)都能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《秦漢時(shí)期統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》一單元時(shí)，該單元的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)一中國和漢武帝時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等內(nèi)容，深入了解了秦漢時(shí)期的歷史背景、社會制度以及文化傳承。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過開放性的問題來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的思維能力。只有在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過合理的教學(xué)方法，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）立足素養(yǎng)，整合內(nèi)容

立足于核心素養(yǎng)的整合內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)高中歷史大單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵策略。這一策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)充分考慮如何通過跨學(xué)科的內(nèi)容整合，來全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮到歷史知識的廣度和深度，還要注重不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些知識如何服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過將歷史與文學(xué)、藝術(shù)甚至科學(xué)知識相結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成更加全面的世界觀，增強(qiáng)他們的歷史思維和批判性思維能力。通過這種整合性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)不僅能夠更加生動有趣，更能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計(jì)活動

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史大單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合的教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。這要求教師根據(jù)所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動，如角色扮演、歷史場景模擬、批判性討論小組、歷史調(diào)查項(xiàng)目等。這些活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。例如，通過模擬歷史事件，學(xué)生可以更好地理解事件背后的歷史邏輯，培養(yǎng)歷史思維和批判性思維能力；通過批判性討論小組，學(xué)生能夠?qū)W會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽并評價(jià)他人的見解，提升溝通與合作能力。這樣的教學(xué)活動設(shè)計(jì)使得學(xué)生能夠在參與和體驗(yàn)中深化對歷史的理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生對特定的時(shí)間和空間中發(fā)生的人或事進(jìn)行了解，創(chuàng)設(shè)明清時(shí)期的歷史背景來將歷史知識帶入其中，幫助學(xué)生對明朝體制變化等方面更加深入地理解。在選擇歷史材料中，要注意選擇材料的真實(shí)性和適當(dāng)性，不能一味迎合學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在歷史情境中更好地探尋歷史，理解和記憶歷史知識。

（五）實(shí)施評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

有效的評價(jià)機(jī)制是核心素養(yǎng)下高中歷史大單元教學(xué)成功的關(guān)鍵。評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)。在這一過程中，教師需要采用多元化的評價(jià)方法，既包括對學(xué)生知識掌握程度的評價(jià)，也包括對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評估，如批判性思維、問題解決能力、合作與溝通能力等。這種評價(jià)可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、同伴評價(jià)等多種形式進(jìn)行。更重要的是，評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程，不僅教師需要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也應(yīng)該有機(jī)會自我評估和反思，以增強(qiáng)其對自己學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)發(fā)展的認(rèn)識。通過這樣的評價(jià)機(jī)制，教學(xué)活動的有效性得以確認(rèn)和調(diào)整，學(xué)生的核心素養(yǎng)得以全面評估和提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

結(jié)束語

總而言之，在新課程改革的推進(jìn)中，對高中歷史教學(xué)的要求越發(fā)提高。在高中歷史的教學(xué)中，通過引入大單元教學(xué)方式，可以更加明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)，在一定程度上提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在進(jìn)行高中歷史大單元教學(xué)時(shí)，教師要通過提煉主題、確立目標(biāo)、整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動、實(shí)施評價(jià)等方式來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過本文的研究，希望對高中歷史教學(xué)的有效性提供一定的教學(xué)思路，可以讓高中歷史的教學(xué)更具有針對性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具體，更有效。

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