大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)解析

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，大歷史觀作為一種宏觀、全面、跨學(xué)科的歷史研究方法，對(duì)于高中歷史單元主題教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文基于大歷史觀的視角，分析了高中歷史單元主題教學(xué)的特點(diǎn)及其重要性，重點(diǎn)探究了其實(shí)施策略，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象的深入理解和全面認(rèn)識(shí)，提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大歷史觀；高中歷史；單元主題教學(xué)；策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象的深入挖掘和全面認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣和熱情。大歷史觀作為一種新興的歷史研究方法，強(qiáng)調(diào)從宏觀、全面、跨學(xué)科的角度來(lái)研究歷史，注重歷史事件、人物、文化等現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。因此，本文旨在探討大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)的實(shí)施策略，以期為高中歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供新的思路和方法。

一、高中歷史單元主題教學(xué)的特點(diǎn)

單元主題教學(xué)具有明確的主題性。教師會(huì)根據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱的要求，在單元內(nèi)容緊密相關(guān)的主題上展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作等方式，深入挖掘歷史事件的原因、影響和意義，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，單元主題教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)收集資料、整理歸納等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。此外，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的魅力，激發(fā)他們對(duì)歷史的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和人文素養(yǎng)[1]。此外，單元主題教學(xué)具有高度的靈活性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式提升教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。

二、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)的重要性

單元主題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀方面具有重要作用。大歷史觀強(qiáng)調(diào)從宏觀角度看待歷史發(fā)展，探究背后的深層動(dòng)力和因果關(guān)系。通過(guò)單元主題教學(xué)，學(xué)生能更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，培養(yǎng)大歷史觀，提高對(duì)歷史的認(rèn)知和理解。此外，這種教學(xué)方式還有助于整合零散的歷史知識(shí)，打破教材按時(shí)間順序或事件發(fā)展線索的編排方式，以主題為核心，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，深化對(duì)歷史的理解。單元主題教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等方面。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在探究歷史的過(guò)程中能夠培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。此外，單元主題教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式注重知識(shí)灌輸，容易讓學(xué)生感到枯燥。而單元主題教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和好奇心。最后，這種教學(xué)方式也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。實(shí)施單元主題教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力[2]，深入研究教材內(nèi)容，發(fā)掘相關(guān)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新精神，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)策略

（一）確立明確的主題

通過(guò)采用主題教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史的演變脈絡(luò)，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。同時(shí)，這種策略還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件的整體性、連貫性和演變性，更深入地理解歷史的意義和價(jià)值。

以高中必修中外歷史綱要上冊(cè)第一單元為例，該單元主題為“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”，包含《中華文明的起源與早期國(guó)家》《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》《西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》四課。在《中華文明的起源與早期國(guó)家》一課中，教師可以從中華文明的整體發(fā)展角度講解，重點(diǎn)探討文明起源的特點(diǎn)、原因及影響。通過(guò)分析不同地域文明的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生可以深入理解中華文明的多元性和包容性。結(jié)合具體的考古發(fā)現(xiàn)和歷史遺存，學(xué)生可以更直觀地了解中華文明的起源和早期國(guó)家的發(fā)展。在《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，講述諸侯紛爭(zhēng)的起因、過(guò)程和影響，以及變法運(yùn)動(dòng)對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的意義。通過(guò)分析諸侯紛爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和變法運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在邏輯，學(xué)生可以理解統(tǒng)一的歷史必然性。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析諸侯紛爭(zhēng)的原因和影響，以及變法運(yùn)動(dòng)如何為統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立奠定基礎(chǔ)。在《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課中，教師可重點(diǎn)講解秦朝統(tǒng)一的歷史背景、過(guò)程以及對(duì)后世的影響。通過(guò)分析秦朝統(tǒng)一的必要性和必然性，學(xué)生可以深入理解統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的偉大意義。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探討秦朝統(tǒng)一的歷史條件和過(guò)程，以及統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立的標(biāo)志和意義。在《西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》一課中，教師可講述西漢和東漢時(shí)期的歷史發(fā)展，重點(diǎn)分析封建國(guó)家的鞏固措施及其影響[3]。通過(guò)探討封建國(guó)家鞏固的歷史條件和措施，學(xué)生可以深入理解統(tǒng)一多民族封建國(guó)家在歷史發(fā)展中的重要地位。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析西漢和東漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化措施，以及這些措施對(duì)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家鞏固的影響。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生全面了解歷史事件，還能引導(dǎo)他們深入思考這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和跨學(xué)科的綜合分析能力，為他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊(cè)第四單元為例，其中包含《從明朝建立到清軍入關(guān)》《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》三課。在《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課中，教師將講述明朝的建立、鞏固與發(fā)展，以及明朝末期的政治腐敗與社會(huì)動(dòng)蕩。這有助于學(xué)生了解明朝作為中國(guó)歷史上一個(gè)重要封建王朝的興衰歷程及其對(duì)后世的影響。在《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一課中，將聚焦于清朝的崛起、康熙乾隆時(shí)期的盛世景象，以及隱藏在盛世背后的危機(jī)。通過(guò)對(duì)比明清兩朝的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化藝術(shù)，學(xué)生將能更全面地理解這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的復(fù)雜性和多元性。最后，《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》一課將著重探討明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)變革與文化傳承。從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面分析明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)；同時(shí)介紹明清時(shí)期的文學(xué)、藝術(shù)、科技等方面的成就，展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（三）采用多樣化的教學(xué)方法

在大歷史觀視域下，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重采取多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊(cè)第五單元《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中的（《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》）三課為例：

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課中，可以采用情景模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史。通過(guò)扮演清政府官員、外國(guó)使節(jié)和普通民眾等角色，學(xué)生可以重現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)前后的外交交涉和民眾反應(yīng)，直觀地理解晚清時(shí)期中國(guó)面臨的壓力和困境。這有助于他們深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)的深層原因。在《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》這一課中，可以采用問(wèn)題探究的教學(xué)方法。通過(guò)提出諸如，為何晚清時(shí)期中國(guó)會(huì)進(jìn)行洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？列強(qiáng)侵略加劇給中國(guó)帶來(lái)哪些影響？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這不僅能培養(yǎng)他們的歷史思維能力，還有助于他們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)晚清時(shí)期中國(guó)的歷史變遷。在《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》這一課中，可以采用案例分析的教學(xué)方法。選取如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等典型歷史事件或人物，深入剖析其背后的歷史背景、動(dòng)因和影響。這能幫助學(xué)生更深入地理解晚清時(shí)期中華民族危亡的嚴(yán)峻形勢(shì)以及各階層人民的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在大歷史視角下，高中歷史單元主題教學(xué)策略的核心是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生可以從宏觀角度理解歷史的演變脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)和思維能力。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要上冊(cè)第二單元《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》為例，該單元包括《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》《從隋唐盛世到五代十國(guó)》《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》《三國(guó)至隋唐的文化》四課。教師可以通過(guò)梳理這些時(shí)期的時(shí)間線和重大歷史事件，幫助學(xué)生建立起清晰的歷史脈絡(luò)。例如，從三國(guó)時(shí)期的分裂到兩晉南北朝時(shí)期的民族大融合，再到隋唐時(shí)期的統(tǒng)一與繁榮，每個(gè)階段都有其特定的歷史背景和發(fā)展動(dòng)力。教師可以通過(guò)講述這些時(shí)期的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們探究這些歷史事件背后的深層原因。在具體教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注民族交融和多元文化的發(fā)展。在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，各民族間的交流與融合成為歷史發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生探討這一時(shí)期民族關(guān)系的變化及其對(duì)后世的影響。例如，北魏孝文帝的改革促進(jìn)了鮮卑族的漢化，為隋唐時(shí)期多民族國(guó)家的形成奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，隋唐時(shí)期的文化繁榮也是各民族文化交流與融合的結(jié)果，教師可以通過(guò)分析唐詩(shī)、唐畫(huà)等藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受多元文化的魅力[4]。此外，應(yīng)重視歷史人物的作用和評(píng)價(jià)。歷史人物是推動(dòng)歷史發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教師可以通過(guò)講述曹操、諸葛亮、孝文帝、隋文帝、唐太宗等歷史人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的歷史貢獻(xiàn)和影響力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維評(píng)價(jià)這些歷史人物的行為和決策，以培養(yǎng)他們的歷史洞察力和判斷力。還有，應(yīng)關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。歷史是現(xiàn)實(shí)的根源和借鑒。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示和影響，幫助學(xué)生理解歷史的價(jià)值和意義。例如，當(dāng)今社會(huì)的多元文化交融、民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家統(tǒng)一等問(wèn)題都可以從這一歷史時(shí)期找到借鑒和啟示。

（五）注重情感體驗(yàn)

通過(guò)情感體驗(yàn)教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)時(shí)期歷史的發(fā)展脈絡(luò)和文化特色。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟能力和跨文化理解素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，以充分發(fā)揮歷史教育的啟迪作用。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要下冊(cè)第二單元《中古時(shí)期的世界》為例，該單元包括《中古時(shí)期的歐洲》《中古時(shí)期的亞洲》和《古代非洲與美洲》三課。在《中古時(shí)期的歐洲》一課中，教師可以通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歐洲中世紀(jì)的社會(huì)風(fēng)貌。例如，學(xué)生可以模擬封建制度下的生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)秩序，深刻理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)和生產(chǎn)力水平的局限。在《中古時(shí)期的亞洲》一課中，教師可以通過(guò)文化比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受亞洲各國(guó)在中古時(shí)期的獨(dú)特文化魅力。例如，可以對(duì)比中國(guó)唐朝、日本平安時(shí)代和印度笈多王朝的文化藝術(shù)成就，讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化背景下的藝術(shù)風(fēng)格和審美追求，培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。在《古代非洲與美洲》一課中，教師可以通過(guò)故事講述和圖像解讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探尋非洲與美洲古代文明的奧秘。例如，可以解讀非洲蒂姆卡特巖畫(huà)中的古代非洲社會(huì)生活和宗教信仰；同時(shí)，展示瑪雅文明、阿茲特克文明等美洲古代文明的圖像資料，讓學(xué)生直觀感受這些文明的獨(dú)特魅力和輝煌成就。

（六）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學(xué)策略之建立評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注重對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況、歷史思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及多元性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)。通過(guò)建立科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版高中必修中外歷史綱要下冊(cè)第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》中的《影響世界的工業(yè)革命》和《馬克思主義的誕生與傳播》兩課為例：教師首先需明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，理解工業(yè)革命對(duì)世界歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響，以及馬克思主義的誕生與傳播如何回應(yīng)這一時(shí)代變革。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生對(duì)工業(yè)革命和馬克思主義的理解程度、分析問(wèn)題的能力、課堂參與度等。教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種教學(xué)方法。例如，在《影響世界的工業(yè)革命》一課中，教師可以展示工業(yè)革命前后社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的圖表，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)變化背后的歷史原因。在《馬克思主義的誕生與傳播》一課中，教師可以安排小組討論，探討馬克思主義如何回應(yīng)工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，教師應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[5]。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的課堂討論表現(xiàn)和小組報(bào)告質(zhì)量；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用期末考試的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元主題的整體理解。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，以促進(jìn)他們更深入地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

大歷史觀視域下，通過(guò)單元主題的教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，更能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力和全面的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，大歷史觀下的高中歷史單元主題教學(xué)也是如此。它需要不斷地探索、實(shí)踐和完善，才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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