核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)策略研究

摘 要：在新時代的教育背景下，對人才培養(yǎng)有了全新要求。同時隨著新教材、新高考、新課程改革的持續(xù)深入，高中地理學(xué)科更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)也更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識體系的建構(gòu)以及地理綜合能力的培養(yǎng)，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前地理教學(xué)的重心所在?；诖?，本文在核心素養(yǎng)背景下，對高中地理大單元教學(xué)展開探索，意在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)地理課程教學(xué)新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)；研究

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中充分突出強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中要貫徹立德樹人的總目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為依據(jù)，核心素養(yǎng)是高中生必備的素養(yǎng)。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力為地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展水平。因此，高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以大單元教學(xué)為依據(jù)，與單課時教學(xué)不同，大單元教學(xué)從主題入手，將零碎地理知識相整合，不僅能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的地理知識體系，也更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師可在大單元教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將大單元內(nèi)容重新排序、適當(dāng)調(diào)整，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的真實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展，并且具備適應(yīng)社會生活和個人終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的價值

核心素養(yǎng)包含了學(xué)生在成長發(fā)展過程中所必備的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)，主要包括但不局限于思維、合作、溝通、文化、品質(zhì)等。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助他們掌握扎實(shí)的學(xué)科知識，也更強(qiáng)調(diào)于自身創(chuàng)造力解決問題能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的價值為：

第一，創(chuàng)新了地理教學(xué)模式。在地理課程教育中，核心素養(yǎng)具有重要地位和價值，地理作為一門綜合類學(xué)科，不僅有自然地理、人文地理的內(nèi)容，也旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、地理觀念和地理方法。核心素養(yǎng)作為學(xué)生全面發(fā)展和綜合考量的重要指標(biāo)，為地理教育提供了參考和依據(jù)，而大單元教學(xué)模式的運(yùn)用是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。學(xué)生可在大單元學(xué)習(xí)中獲取豐厚的地理知識，不斷強(qiáng)化自身的創(chuàng)新思維、邏輯思維和知識運(yùn)用、解決問題的能力，也能在大單元主題引領(lǐng)下，建構(gòu)完整的地理知識體系。同時，也開闊學(xué)生的地理視野，強(qiáng)化他們的文化素養(yǎng)，最終具備可持續(xù)發(fā)展的觀念。

第二，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)是高中地理大單元教學(xué)的有效依據(jù)，也是教師教學(xué)的重要方向。以大單元開展地理教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)具體的地理問題和地理實(shí)踐活動，學(xué)生從大單元知識入手自主探索、自主研發(fā)，完成綜合性學(xué)習(xí)，提高綜合分析能力和合作溝通能力。同時地理課程也具有培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的優(yōu)勢，學(xué)生在持續(xù)性學(xué)習(xí)中能夠關(guān)注地球存在的環(huán)境問題以及社會現(xiàn)狀問題，然后積極參與解決。核心素養(yǎng)在高中地理大單元教學(xué)中的應(yīng)用可看作引導(dǎo)學(xué)生成長、發(fā)展的橋梁，一方面可以將地理知識與學(xué)生的能力發(fā)展相結(jié)合，一方面能夠引導(dǎo)他們將所掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的原則

核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的根本目的是優(yōu)化高中地理教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時要秉持全面化、問題化、階梯化的原則。

全面化原則要求教師從大單元主題入手，有效把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，具備合理把控的意識，為大單元教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。為了更好地展現(xiàn)大單元教學(xué)的價值，教師需要在全面化原則基礎(chǔ)上，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，適當(dāng)調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容，并且制訂教學(xué)計(jì)劃，以任務(wù)、情境、問題等模式，使得大單元教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

問題化原則指大單元教學(xué)時，為推動教學(xué)的有序開展，教師要以問題為教學(xué)主線，以核心問題為依據(jù)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，通過核心問題推動大單元教學(xué)的有序開展，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題開展分析，整合大單元相關(guān)知識。核心問題為引領(lǐng)的大單元教學(xué)能夠?qū)⒄麄€大單元的瑣碎知識融入問題中，具有可操作性和可調(diào)節(jié)性，便于學(xué)生的理解和探索取得不錯的效果。同時，在核心問題的支撐下，為了加速學(xué)生的探索，教師可借助情境，促使學(xué)生運(yùn)用地理思維與問題建立相關(guān)的聯(lián)系，并且建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。

階梯化原則是秉持因材施教的教學(xué)理念，綜合考量全部學(xué)生的學(xué)情、能力、素養(yǎng)等情況，從大單元教學(xué)中的活動設(shè)計(jì)入手，展現(xiàn)活動的階梯性和層次性。階梯性原則能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生提供形成知識和發(fā)展技能的機(jī)會，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動真正融入人地關(guān)系、區(qū)域發(fā)展的探索中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理思維水平，也能提高他們問題解決能力。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)策略

（一）圍繞大單元主題，構(gòu)建大單元內(nèi)容

高中地理大單元教學(xué)的實(shí)施，圍繞大單元主題建構(gòu)合理的大單元內(nèi)容是教學(xué)的初始部分，也是保障大單元教學(xué)有效開展的前提。縱觀人教版高中地理教材，每個大單元有固定主題，然后設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容，在構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)以及課標(biāo)等角度出發(fā)，綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況、教材等達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。對此，教師可從大單元內(nèi)容建設(shè)入手，結(jié)合學(xué)科核心概念，以大單元核心為中心，分析、探索、整合安排大單元內(nèi)容，這樣能使大單元知識更加偏向邏輯化和結(jié)構(gòu)化。

例如，以“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”主題的大單元教學(xué)為例，本單元從生活生產(chǎn)中交通運(yùn)輸入手，闡述了與區(qū)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，并且在導(dǎo)語頁也說明了交通運(yùn)輸?shù)牟季职男﹥?nèi)容？區(qū)域發(fā)展從哪些方面影響交通運(yùn)輸布局？交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的促進(jìn)作用，具體體現(xiàn)在哪些方面的問題？這些問題是大單元教學(xué)的核心也是學(xué)生的探究所在[1]。

在大單元主題下，教師可從地理要素相互作用的角度分析，交通線布局的區(qū)位因素，并且為學(xué)生呈現(xiàn)不同時期交通運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生探索城市發(fā)展與交通運(yùn)輸布局的關(guān)系。同時，對于交通運(yùn)輸與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生從教材入手，結(jié)合具體材料展開分析，讓他們明確人類活動與地理環(huán)境之間是相互協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。在分析、整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從交通運(yùn)輸對城市形成發(fā)展的影響分析，從多角度引領(lǐng)學(xué)生探索，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，或者引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐探索的方式，對區(qū)域交通狀況進(jìn)行調(diào)查，并且評估和撰寫報告，有助于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（二）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)下的地理大單元教學(xué)，需要教師制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)，要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要和終身發(fā)展的需求。在設(shè)計(jì)目標(biāo)時，需要注意所制訂的教學(xué)目標(biāo)要充分考量本單元所涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體要求，然后從大單元核心內(nèi)容入手，確定本單元的教學(xué)核心以及所涉及的地理學(xué)科素養(yǎng)。最后在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平等，這樣所制訂的大單元教學(xué)目標(biāo)，才能更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中得到更好的成長。

例如，在以“大氣的運(yùn)動”為主題的大單元教學(xué)中，大氣環(huán)境是高中自然地理中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，與學(xué)生的生活實(shí)際具有密切關(guān)系。在大氣環(huán)境中，最難以理解的就是本單元“大氣的運(yùn)動”，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)三圈環(huán)流和氣候的基礎(chǔ)[2]。同時課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”，結(jié)合地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，可制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)為：從實(shí)際生活入手，結(jié)合大氣的受熱過程，相關(guān)知識解釋一定現(xiàn)象；通過對大氣熱力環(huán)流的內(nèi)容學(xué)習(xí)，認(rèn)識到不同區(qū)域自然環(huán)境之間的差異性；能夠結(jié)合示意圖簡單分析大氣的受熱過程，了解各個環(huán)節(jié)之間的動態(tài)，并且解答生產(chǎn)、生活中的相關(guān)問題；從大氣受熱過程的基本原理入手，融合“綠色生活，保護(hù)大氣”的思維解釋城市熱島的原因；在繪制大氣受熱過程示意圖、熱力環(huán)流圖的過程中，具備探索自然、熱愛科學(xué)的精神。

從地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)入手，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，能讓教學(xué)實(shí)施更加高效和具體，也能讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中獲取更扎實(shí)的地理知識。同時，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，思考自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)實(shí)際效果。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)

在高中地理教材中，很多地理知識、地理現(xiàn)象都具有階段性特征，向?qū)W生呈現(xiàn)的都是模型認(rèn)知，這些內(nèi)容分析起來只是注重普遍規(guī)律，其中所具有的教育特殊性無法有效發(fā)揮。但是在具體學(xué)習(xí)應(yīng)用中，很多地理教師卻要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些普遍的規(guī)律運(yùn)用在生活實(shí)踐問題的解決中。所以在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中地理大單元教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和生活實(shí)踐為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題的形式將大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，將生活中存在的地理現(xiàn)象融入大單元教學(xué)中，給予學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)、探索、解答問題的機(jī)會，有效強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，在以“自然環(huán)境與人類社會”為主題的大單元教學(xué)中，本單元以“自然環(huán)境自然資源以及環(huán)境問題”為主題，所以教師可以從學(xué)生熟悉的元素入手，為他們創(chuàng)設(shè)一個趣味性情境?！拔覀兯畹牡厍蛏嫌兄鄻幼匀画h(huán)境，人類利用自然環(huán)境所提供的服務(wù)創(chuàng)造了一個供給生存和發(fā)展需求的家園，并維系著發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明，但是這個創(chuàng)造過程卻是以破壞自然環(huán)境為代價的。2022年3月，我國環(huán)境部門向全社會收集關(guān)于《中華人民共和國海洋環(huán)境保護(hù)法》的建議，呼吁全體中國公民積極建言獻(xiàn)策，為做好海洋生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)光發(fā)熱[3]。這個事情不禁讓人們思考處理人類社會發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系是全人類面臨的挑戰(zhàn)。”在情境創(chuàng)設(shè)之后，教師展示了幾個問題，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量以及分布具有怎樣的特征？人類如何合理選擇利用森林的服務(wù)功能？分析水資源和供水量的空間差異？探索環(huán)境問題產(chǎn)生的原因以及具有的危害性？結(jié)合實(shí)際案例說一說，應(yīng)當(dāng)如何解決環(huán)境問題？思考自然資源是人類社會發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

學(xué)習(xí)情境能啟發(fā)學(xué)生，大單元學(xué)習(xí)問題能將學(xué)生引領(lǐng)到地理知識探索學(xué)習(xí)中，為了發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師可開展具有針對性的任務(wù)活動。如以小組為單位從區(qū)域的自然環(huán)境入手，探索這些環(huán)境都為城市的發(fā)展帶來了哪些幫助、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，了解我國自然資源的種類和屬性、調(diào)查研究區(qū)內(nèi)所存在的環(huán)境問題，了解產(chǎn)生的原因，并且針對調(diào)查結(jié)果書寫一份解決方案[4]。

（四）優(yōu)化大單元評價，完善評價體系

評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，借助評價可以評估判斷教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生的影響和作用，也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)、教學(xué)活動中存在的問題，使得教學(xué)活動對學(xué)生可以產(chǎn)生積極、正向的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程、新教材、新高考的背景下，教師更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的課程效果，也要注重培養(yǎng)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活情況時解決問題的能力，因此，核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)施，教師也要優(yōu)化大單元評價，完善評價體系。

首先，應(yīng)用過程性評價通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維可視化。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要關(guān)注終結(jié)性評價，也要重視過程性評價。以任務(wù)的形式實(shí)施過程性評價可充分考量學(xué)生在完成任務(wù)過程中所展示的思維、理解、分析、判斷等，收獲學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋[5]。如“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”大單元教學(xué)中，教師提出問題“分析貴陽市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化？”可在學(xué)生的回答中觀察學(xué)生的思維發(fā)展情況，也能了解他們在本單元學(xué)習(xí)中的具體收獲。其次，制訂大單元教學(xué)評價量表。評價量表主要包含評價維度、評價內(nèi)容、學(xué)生行為和評價主體，考慮到不同學(xué)生的情況，也設(shè)計(jì)了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，既能夠讓學(xué)生從地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，明確自己在大單元學(xué)習(xí)中的行為是否達(dá)標(biāo)，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的評價主體性，融入了個人評價、小組評價、教師總評三種方式，在應(yīng)用量表評價的過程中，教師也要從表格內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生的反饋，反思大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐，教師要明確核心素養(yǎng)下，發(fā)揮高中地理大單元教學(xué)的價值，分析大單元教學(xué)要依據(jù)的原則，然后圍繞大單元主題，建構(gòu)大單元內(nèi)容，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，布置大單元任務(wù)，最后，優(yōu)化大單元評價，完善評價體系。運(yùn)用多元教學(xué)模式保障大單元教學(xué)的效果為目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中建構(gòu)完善的地理知識體系，具備匹配終身發(fā)展的品格和能力。

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