在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行具身學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

摘要：“具身學(xué)習(xí)”主要是以學(xué)生為中心，通過親身參與學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和升華。在新課程普通高中生物學(xué)科教學(xué)中，課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用各種教學(xué)手段，使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究實(shí)踐的全過程，從真實(shí)生動(dòng)的生活情境中體驗(yàn)抽象的生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在“具身學(xué)習(xí)”中獲得知識(shí)并理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：具身學(xué)習(xí)；親身體驗(yàn)；科學(xué)思維

文章編號(hào)：1003-7586（2024）04-0058-02 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程割裂了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，而“具身學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過對(duì)知識(shí)的身體感知，使學(xué)生從身臨其境的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，突出學(xué)生的自主性、主體性和親歷性?！熬呱韺W(xué)習(xí)”使學(xué)生能夠利用感性認(rèn)知和親身經(jīng)歷來更好地了解生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

1 “具身學(xué)習(xí)”在高中生物學(xué)課堂應(yīng)用中的實(shí)踐價(jià)值

在新課程、新教材、新高考的“三新”教育背景下，高中生物學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的主陣地。課堂教學(xué)的活動(dòng)須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)情展開。身體參與學(xué)習(xí)過程是“具身學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可以通過身體接觸獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也可以從真實(shí)情境中產(chǎn)生融入感，進(jìn)而去感知知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)。

從學(xué)生的視角來看，高中生物學(xué)知識(shí)抽象、零碎，學(xué)生難以憑借課本和一些想象去理解知識(shí)，這就促使教師應(yīng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行“具身”體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如：可以從學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)聯(lián)的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“具身”到真實(shí)的生活情境中，再通過系列化、層進(jìn)式的問題，讓學(xué)生圍繞情境，學(xué)習(xí)思考，解決問題，在學(xué)習(xí)理解知識(shí)的同時(shí)開展創(chuàng)新；或帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過程中體驗(yàn)科學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中培養(yǎng)科學(xué)思維，在合作探究、表達(dá)交流中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力；還可以通過重溫科學(xué)史等方法，開展模擬操作，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。通過以上環(huán)節(jié)可以使學(xué)生的身體參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 “具身學(xué)習(xí)”在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)實(shí)境“具身學(xué)習(xí)”

在中學(xué)生物學(xué)課堂上，教師要通過設(shè)置問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能夠主動(dòng)去探索問題的本質(zhì)。例如，在導(dǎo)入階段，教師設(shè)置問題情景，創(chuàng)造問題懸念，使學(xué)生在問題環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，能更好地參與到課堂中。以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞gt;第3章第2節(jié)“細(xì)胞器之間的分工合作”為例。教師展示資料：膜被細(xì)胞器第二條可能的進(jìn)化途徑是，某些需氧細(xì)菌被原始真核細(xì)胞吞噬以后，在長(zhǎng)期共生中演化形成了現(xiàn)在的線粒體；葉綠體可能起源于光合自養(yǎng)的藍(lán)細(xì)菌，某些藍(lán)細(xì)菌被原始真核生物吞噬后，在長(zhǎng)期共生過程中，形成葉綠體，植物也由此產(chǎn)生。由此創(chuàng)設(shè)問題：①線粒體和葉綠體具有幾層膜結(jié)構(gòu)？②線粒體和葉綠體內(nèi)部可能含有什么物質(zhì)？學(xué)生可結(jié)合資料利用已有知識(shí)解答這兩個(gè)問題，進(jìn)而教師展示線粒體和葉綠體的電鏡圖，幫助學(xué)生加深理解。教師根據(jù)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)置一些有思維梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)，在閱讀資料和解決問題的過程中形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

生活中的很多現(xiàn)象都與生物學(xué)知識(shí)息息相關(guān)。在生物學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的生活實(shí)際，充分收集、整合生活中學(xué)生熟悉的資源，運(yùn)用到生物學(xué)課堂中，搭建承載生物學(xué)知識(shí)的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得知識(shí)并嘗試解決實(shí)際問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生物現(xiàn)象，通過對(duì)生物現(xiàn)象的分析和思考，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。使學(xué)生的認(rèn)知由直觀的感性逐漸向抽象的理性轉(zhuǎn)變，從而獲得對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深刻體驗(yàn)。

2.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)感“具身學(xué)習(xí)”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的一種非常重要的方式。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論，由感性的認(rèn)識(shí)升華為理性的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到知識(shí)的生成，從而提高自己的生物學(xué)學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)到的知識(shí)變成實(shí)際的科學(xué)技能，從而使生物學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論或某種原因時(shí)應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

教師可通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上豐富的課程資源，嘗試通過環(huán)保的、成本較低的材料，利用校本課程組織學(xué)生制作模型，把抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生在模型制作過程中體驗(yàn)知識(shí)的生成，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以“有絲分裂”內(nèi)容為例，對(duì)于學(xué)生來說，細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的變化是很難理解的。教師可以嘗試使用毛茛或者毛線制作染色體模型，組織學(xué)生分組模擬染色體的變化。將細(xì)的毛線螺旋成較粗的毛線柱的過程，就是“染色質(zhì)螺旋化成染色體”的過程，學(xué)生親身體驗(yàn)了這個(gè)過程以后，能更為深刻理解染色體和染色質(zhì)的關(guān)系。通過構(gòu)建模型進(jìn)行教學(xué)，對(duì)細(xì)胞分裂過程不同時(shí)期的染色體行為和特點(diǎn)進(jìn)行分步模擬，學(xué)生直觀、形象地了解到不同階段的差異，使得那些易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單明了，并使學(xué)生形成了一種形象、深刻的印象。這不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在富有趣味性的模型構(gòu)建中，獲得知識(shí)的體驗(yàn)感，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)的科學(xué)思維和生命觀念。

2.3 重溫科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)實(shí)用的“具身學(xué)習(xí)”

新課程高中生物學(xué)教材中有很多科學(xué)史內(nèi)容，這些科學(xué)史是偉大的、真實(shí)的、鮮活的。在高中生物教學(xué)過程中，教師可以將科學(xué)史進(jìn)行合理編排和整合，創(chuàng)設(shè)出新的實(shí)用知識(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的科學(xué)史情境下，學(xué)習(xí)科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神、體會(huì)科學(xué)思想，獲得知識(shí)體驗(yàn)；也可組織學(xué)生重新體驗(yàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可對(duì)科學(xué)史進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充拓展，引導(dǎo)學(xué)生在了解科學(xué)史的基礎(chǔ)上體驗(yàn)科學(xué)發(fā)生的過程，使學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)思想，認(rèn)識(shí)科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。另外，教師可利用補(bǔ)充資料進(jìn)一步挖掘科學(xué)史的育人價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)一步樹立人生觀、價(jià)值觀。

3 “具身學(xué)習(xí)”在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用效果

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，如何發(fā)揮生物學(xué)課程的育人價(jià)值，是“三新”背景下生物學(xué)課堂教學(xué)所面臨的重點(diǎn)問題?！熬呱韺W(xué)習(xí)”不割裂學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在獲得知識(shí)的同時(shí)，提升各種關(guān)鍵能力，從而形成生物學(xué)特有的核心素養(yǎng)。

結(jié)合實(shí)踐來看，在真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“具身學(xué)習(xí)”能幫助學(xué)生理解抽象、微觀的生物學(xué)知識(shí)。親身參與形成的理解是深刻的，例如，在學(xué)習(xí)線粒體和葉綠體這兩種細(xì)胞器時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的“內(nèi)共生”學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生參與分析線粒體和葉綠體的進(jìn)化過程，為學(xué)生理解線粒體和葉綠體中含有DNA和核糖體，并能表達(dá)出蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)打下基礎(chǔ)。諸如此類的“具身學(xué)習(xí)”，可以幫助學(xué)生更好更深刻地去理解概念，在新的問題情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“基于鄉(xiāng)土資源的高中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐研究”（2023JY15-L280）。