激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程實踐策略

摘要：新時代背景下的生物學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展是目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是歸宿，但在新課程改革的時代巨輪中，如何推動生物學(xué)教學(xué)穩(wěn)步前行才是關(guān)鍵要義。深度學(xué)習(xí)不僅能有效地促進學(xué)生提升思維能力，也能在實際的學(xué)習(xí)與運用之中，將教師從低效的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生走進思辨中去，以期提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實踐意識，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高階思維；核心素養(yǎng)；課程實踐；人類遺傳病

文章編號：1003-7586（2024）04-0035-03 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

全面深化課程改革是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的標(biāo)志性工程，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求。新課程改革背景下的生物學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指向，在具體教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的高階思維，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，才能更好地實現(xiàn)生物學(xué)課程的育人目標(biāo)。如何將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)落實到具體的教學(xué)過程中，一直都是新課程改革的重點研究與思考方向。筆者以“人類遺傳病”一節(jié)的教學(xué)過程為例，通過課程引入拒絕“淺層性”、知識遷移注重“邏輯性”、學(xué)生活動推崇“探究性”、教師引導(dǎo)保證“開放性”、知識落地具有“實踐性”的實踐策略，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成高階思維，更好地實現(xiàn)提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1 課程引入拒絕“淺層性”

科技的進步、人類的發(fā)展以及日常生活中的科學(xué)知識為生物學(xué)教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源與教學(xué)案例。教師在具體教學(xué)過程中常常會引入各種與科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)技術(shù)革新、人類健康問題、日常生活現(xiàn)象等相關(guān)的內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。值得思考的是，是否所有有趣案例的引入都有利于課程效果的呈現(xiàn)？新課程的改革發(fā)展強調(diào)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其目的是希望激發(fā)學(xué)生的高階思維，而非局限于課堂上表面化的淺層思考。淺層思考既不能幫助學(xué)生深入理解知識，也不能使學(xué)生牢固掌握相關(guān)的內(nèi)容。在一線教學(xué)課堂中，常常出現(xiàn)為了吸引學(xué)生注意力的教學(xué)引入，在大多案例引進的過程中，學(xué)生更多的興趣只體現(xiàn)在課堂上的哄堂一笑或是漫無邊際的閑談，并未實現(xiàn)課程引入的真正意圖。課堂案例的引入不能一味地追求引起學(xué)生興趣，更應(yīng)該注重引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望和初步思路。

例如，在“人類遺傳病”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，盡可能列舉出自己已知的人類疾病，并將其記錄下來。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的疾病進行初步分類，再讓學(xué)生用已有的知識互相糾錯。在引入環(huán)節(jié)的最后，教師可讓學(xué)生們分享自己的分類依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的引入過程，不僅可以讓引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解不同疾病的大致特征，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些遺傳病背后的奧秘，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，達(dá)到長久而深遠(yuǎn)的教學(xué)目的。在學(xué)生提出分類依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的時候，持不同意見的學(xué)生可對其進行辯駁及補充，進一步加深學(xué)生對于這些疾病的理解，也有助于本節(jié)課重點內(nèi)容的引出。

2 知識遷移注重“邏輯性”

生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師常?；煜龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與引導(dǎo)學(xué)生知識生成過程兩者的差異。大多數(shù)生物學(xué)知識都是源自前人的實驗探究及其所得出的結(jié)論，教師在教學(xué)過程中常通過實驗的重現(xiàn)來幫助學(xué)生更好地理解知識。但在具體教學(xué)中，大多數(shù)實驗及探索過程無法在課堂上真實呈現(xiàn)，主要還是依靠教師的講解和學(xué)生自身的理解，并非還原實驗探究過程。往往這個時候教師會直接給出結(jié)論導(dǎo)致知識無法自然生成?？此剖菐熒餐骄康贸鰜淼慕Y(jié)論，實際上都是教師在自圓其說，學(xué)生因這樣的過程兩頭失利，既沒有完全掌握實驗及研究過程，也沒有理解結(jié)論生成的緣由，這實則和直接給出學(xué)生結(jié)論然后進行機械性記憶無差異，并不能引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在生物學(xué)教學(xué)的過程中，教師既要注重知識遷移過程的“邏輯性”，更要讓學(xué)生在這種“邏輯性”中能夠理清自己的思路。

例如在“人類遺傳病”一節(jié)課堂引入各種疾病概念之后，想要引導(dǎo)學(xué)生得出遺傳病是“由于遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變引起的疾病”的結(jié)論，就要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探究該方面的內(nèi)容，而不是在讓學(xué)生參與無意義的思考探究后，教師直接給出結(jié)論。教師可以組織學(xué)生闡述自己區(qū)分遺傳病和非遺傳病的依據(jù)，列舉具體的病例并進行比較。在這個過程中，會有學(xué)生已經(jīng)了解個別疾病，如有一些疾病是已學(xué)習(xí)過的單基因遺傳病，學(xué)生已經(jīng)熟悉他們的遺傳方式。由此，學(xué)生們也能立即推理出有個別疾病是由于染色體異常而引起的遺傳病。通過分析，學(xué)生們慢慢能從中找到規(guī)律，再通過知識的回顧便能回想起基因是遺傳物質(zhì)，染色體是遺傳物質(zhì)的載體這一知識點，從而得出“遺傳病是指由遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變的疾病”的結(jié)論。通過層層推進，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到新的知識，也能對已有的知識進行回顧。

3 學(xué)生活動推崇“探究性”

從本質(zhì)上來說，知識的獲得源自實踐。學(xué)生通過提出問題、收集證據(jù)、設(shè)計實驗、尋求答案，能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲得。教學(xué)過程中教師常常利用各種輔助手段幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，其中最常見的就是開展多式多樣的學(xué)生活動。但是許多教師開展學(xué)生活動的初衷、過程和成果都和預(yù)期南轅北轍。整堂課看似是學(xué)生為主體，實則是淺層的師生之間的互動。杜威所描述的“糖衣”教學(xué)指出，用看似有興趣、有思考的活動或材料將教學(xué)的過程包裹起來，就像外邊有一層糖衣，引起覓食者的興趣，融化掉了糖衣之后暴露出來的仍然是拙劣的內(nèi)容。推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)能力的學(xué)生活動應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，通過教師系統(tǒng)規(guī)劃，保證學(xué)生活動有效實現(xiàn)。此外，學(xué)生活動要體現(xiàn)生成性和差異性，讓學(xué)生在其中得出研究結(jié)果。

講解“調(diào)查人類遺傳病的發(fā)病率以及其遺傳方式”內(nèi)容的時候，許多教師常常采用讓學(xué)生記憶背誦結(jié)論的教學(xué)方式，但是此類學(xué)習(xí)內(nèi)容其實適用于讓學(xué)生自主開展調(diào)查活動。在學(xué)生自主調(diào)查探究的活動中，學(xué)生面臨多種多樣的問題自己找尋解決辦法，不僅能夠增加學(xué)生對于遺傳病發(fā)病率和遺傳方式的理解，更能提高學(xué)生解決問題的能力及其科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力。如教師在設(shè)計活動時引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的提出研究課題，然后自己設(shè)計研究辦法。在開展探究活動的過程中，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)出多種多樣的問題。如探究遺傳病的發(fā)病率時，有些遺傳病人群較少，學(xué)生無法進行調(diào)查，這時就需要轉(zhuǎn)換思維，去調(diào)查出現(xiàn)范圍較為廣泛的家族遺傳病。在具體研究過程中學(xué)生也會面臨更多的問題，如調(diào)查過程步驟較復(fù)雜、效率較低、被調(diào)查者不配合、害怕某些病有傳染性……在思考和解決這些問題的時候，學(xué)生們身臨其境地思考，這樣的過程能更有效提高學(xué)生的思維能力。

4 教師引導(dǎo)保證“開放性”

教師、學(xué)生、知識如何相互關(guān)聯(lián)，如何使學(xué)生主動、愉悅、迅捷地獲得發(fā)展，一直是教育史研究的問題?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中強調(diào)，好的教學(xué)可以用“少教多學(xué)”來表征。教學(xué)要以“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，許多教師能夠重視在教學(xué)過程中自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，但是在具體教學(xué)中仍然存在著巨大問題，教師們錯誤地利用自身的引導(dǎo)，認(rèn)為在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向就是好的表現(xiàn)形式。這樣所謂的引導(dǎo)完全失去了學(xué)生的主動性，學(xué)生的思考也是在教師的一步步引導(dǎo)中走向固定的方向，久而久之學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中也就失去了主體地位。真正的“教師為引導(dǎo)和學(xué)生為主體”應(yīng)該是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生試錯，進而學(xué)生迸發(fā)出新的方法和思想。因此，教師應(yīng)該保證引導(dǎo)的過程具有“開放性”，而不是讓學(xué)生的思維受教師的過多牽引，甚至是完全被教師帶著走。

如在講解人類遺傳病遺傳方式調(diào)查的過程中，教師會用下面的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考到要在患者家族中去調(diào)查遺傳方式?！斑z傳方式是怎么判斷的呢？（聯(lián)想前面章節(jié)判斷單基因遺傳病的遺傳方式）”“從前面的判斷遺傳方式我們發(fā)現(xiàn)要繪制遺傳系譜圖，那在遺傳系譜圖我們是如何判斷遺傳方式呢？（要通過上下代患病情況來判斷）”“提到上下代那我們應(yīng)該找什么樣的人呢？（要在家族中去找）”。教師通過這樣一串問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，并且繪制遺傳系譜圖。這樣的教學(xué)過程看似教師在逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確結(jié)論，實則是教師禁錮了學(xué)生的思想，讓學(xué)生失去了自己的思考力。真正的引導(dǎo)應(yīng)該是教師要充分保證學(xué)生思路的“開放性”，要讓學(xué)生在思考的過程中大膽猜想，讓學(xué)生開辟新的思路，這樣的過程才能使學(xué)生提升自己的思維能力，并且在分析錯誤原因的過程中形成自我認(rèn)知。

5 知識落地具有“實踐性”

新課程改革中要求教師在學(xué)科教學(xué)的過程中滲透生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會責(zé)任等方面的核心素養(yǎng)。在具體教育教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師借助傳統(tǒng)教授方式和一定的實驗教學(xué)方式，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力，雖然可以在一定的程度上提升學(xué)生的生命觀念，但是卻弱化了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。偶有教師通過閑談的方式幫助學(xué)生升華思想和責(zé)任感，但這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生感覺假、大、空和虛、久、遠(yuǎn)。要提升學(xué)生的社會責(zé)任，就要將知識落地，就要讓知識具有“實踐性”，讓學(xué)生能夠深切感受到知識與實際生活息息相關(guān)。缺乏實踐性的知識無法落地，只會讓學(xué)生在探索的過程中越發(fā)索然無味，失去學(xué)習(xí)的興趣，在巨大的考試壓力之中拖著沉重的思想前行，失去了學(xué)習(xí)的樂趣，僅存的只有學(xué)習(xí)的壓迫感。

在“人類遺傳病”一節(jié)的教學(xué)過程中，許多教師將課程教學(xué)的重點放在了什么是遺傳病以及遺傳病的類型，對于遺傳病的調(diào)查方式以及遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防則簡單帶過。在具體的教學(xué)過程中，教師要掌握此處知識的“實踐性”，通過具體的案例、故事、視頻導(dǎo)入和情境模擬等課堂活動，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)遺傳病的調(diào)查與預(yù)防過程，將課堂上的知識落地，將課本里的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生、課堂、知識相聯(lián)系，真正讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)的方方面面進行深度思考。

深度學(xué)習(xí)是如今推進新課程改革的重要方向，如何在教學(xué)中推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，一直是一線教師以及教育研究者共同思考的問題，深度學(xué)習(xí)也是時代的發(fā)展趨勢，只有引領(lǐng)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維，實現(xiàn)自己的價值。

基金項目：（1）江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“基于鄉(xiāng)土資源的高中生物學(xué)跨學(xué)科實踐研究”（2023JY15-L280）；（2）江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“驅(qū)動深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)主題式情境教學(xué)的研究”（202IJY14L101）。