家園共育視角下親子繪本閱讀的指導策略

摘 要：在全民閱讀的背景下，家長逐漸意識到早期閱讀的重要性。自從親子閱讀誕生后，繪本閱讀就成為親子閱讀的重要形式，發(fā)揮著紐帶作用，對幼兒自主閱讀能力的提升和良好親子關(guān)系的培養(yǎng)具有積極的意義。但已有研究表明，親子繪本閱讀存在家長閱讀意識薄弱、閱讀資源匱乏、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、閱讀時間少且不連續(xù)、幼兒園支持力度不夠、缺乏閱讀方法指導等問題。因此，本文從家庭、學校、社會三方面深入挖掘出現(xiàn)以上問題的原因，并有針對性地提出家校社形成合力的閱讀指導策略，包括充分發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基；加強幼兒園建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑；動員社會力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育；親子繪本閱讀；指導策略

親子繪本閱讀是家長和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中圍繞繪本展開討論、交流的一種閱讀活動，目的在于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和良好的親子關(guān)系。［1］在該活動中，家長是閱讀活動的規(guī)劃者、引導者，幼兒園和社會力量是閱讀活動的推動者。然而，從家庭層面看，大部分家庭存在親子繪本閱讀意識薄弱、繪本資源匱乏、繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、親子閱讀時間少且不連續(xù)等問題。從幼兒園層面看，由于幼兒園對親子繪本閱讀的活動規(guī)劃或閱讀方法指導缺乏持續(xù)性，導致親子繪本閱讀效果不佳。但實際上，繪本閱讀不是家庭或幼兒園單方面的責任，而需要雙方合作，形成教育合力。因此，本文以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，以家園共育為路徑，深入剖析親子繪本閱讀的影響因素及提升策略等，致力于共同建構(gòu)一個良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。

一、影響親子繪本閱讀的因素

（一）家庭是親子繪本閱讀的根基

家庭是幼兒心靈的港灣，是親子繪本閱讀的主要場所，因此，家庭中的很多因素都會影響親子繪本閱讀的效果。家庭文化。第一，家庭文化是指家庭成員在長期共同生活過程中形成的一種文化現(xiàn)象，包括家庭價值觀、傳統(tǒng)習俗、生活方式等方面，涵蓋了家庭成員的認知、情感、行為等多個層面，是一個家庭內(nèi)部形成共同認知和行為規(guī)范的重要基石。［2］每個家庭都是一個獨特的社會單位，受所在地區(qū)、宗教和族群等多方面的影響，從而形成獨特的家庭文化。教師只有了解多樣性的家庭文化，才能設(shè)計出促進親子繪本閱讀的教育策略。第二，家庭經(jīng)濟狀況。低收入家庭由于經(jīng)濟壓力大，為幼兒提供的閱讀材料較為單一，投入的時間也較少，無法創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境。如有研究者指出，家庭經(jīng)濟情況影響其繪本購買力，“因優(yōu)秀的繪本大多比較精美，成本相對較高，所以價位也比較高。家庭經(jīng)濟收入高的家庭在為兒童購買繪本時往往在經(jīng)濟條件上更加寬裕，反之則會受到一定的限制”［3］。第三，家長的學歷層次，直接影響其對親子繪本閱讀的認知和參與程度。學歷層次較高的家長，閱讀的積極性更高，能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，而且他們所使用的語言和詞匯更加豐富和準確，有助于提高幼兒的文學素養(yǎng)。此外，他們更注重在閱讀過程中引導幼兒思考，拓展幼兒的認知范圍，促進幼兒發(fā)散思維的發(fā)展。如有研究者指出，學歷層次較高的家長往往熱愛讀書，容易成為學習型父母，能快速接受親子繪本閱讀，掌握科學的閱讀指導方法。而學歷層次相對較低的家長，缺乏科學的閱讀指導方法，陪伴孩子閱讀繪本的時間也較少。［4］

（二）幼兒園影響親子繪本閱讀的建設(shè)

幼兒園的課程設(shè)計、教育資源、親子閱讀支持性活動、辦園理念對親子繪本閱讀的建設(shè)有重大影響，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程設(shè)計，包括親子繪本閱讀推廣、親子繪本閱讀跨學科融合、多樣化的親子繪本選擇等課程，都可以激發(fā)幼兒和家長的閱讀興趣。第二，教育資源，包括幼兒園的圖書館資源、數(shù)字化資源、親子共讀工作坊等。幼兒園應充分利用這些資源，促進親子繪本閱讀活動的開展。第三，親子閱讀培訓等支持性活動。幼兒園應積極開展親子閱讀目標設(shè)定、家庭閱讀計劃制訂、親子閱讀方法指導等活動，有助于家長明確閱讀目標，合理制訂親子閱讀計劃，科學指導幼兒開展繪本閱讀，從而有效提高親子繪本閱讀的質(zhì)量。相關(guān)研究證明，3～6歲幼兒雖然可以理解繪本插畫所呈現(xiàn)的故事，但是他們難以獨立看懂繪本。因此，3～6歲幼兒若想真正看懂繪本，需要家長或者其他養(yǎng)育者的系統(tǒng)幫助和指導。［5］由此可見，幼兒園對家長開展系統(tǒng)專業(yè)的親子閱讀培訓是非常必要的。第四，辦園理念。培養(yǎng)愛閱讀、會閱讀、能閱讀的孩子每一所幼兒園的教育目標之一。通過價值引領(lǐng)和課程指導，幼兒園應讓親子繪本閱讀成為常態(tài)化活動。

（三）社會影響親子繪本閱讀的發(fā)展

語言環(huán)境、教育體系與制度、數(shù)字化社會等是影響親子繪本閱讀的重要社會因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，語言環(huán)境。豐富的語言環(huán)境可以為幼兒提供豐富的詞匯，促進其語言表達能力的發(fā)展。第二，教育體系與制度。不同文化背景下的教育體系與制度也不同，比如有些地區(qū)和學校重視閱讀，有些則側(cè)重于其他方面的教育。第三，數(shù)字化社會。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的智能設(shè)備走進千家萬戶，改變著人類的閱讀方式。第四，社會交往。幼兒所處的社交圈、朋友圈和親朋好友的閱讀習慣等社會因素也會對其繪本閱讀產(chǎn)生深刻的影響。

家庭因素、學校因素和社會因素都是影響親子繪本閱讀的關(guān)鍵，其中，家庭文化、家庭經(jīng)濟狀況和家長教育水平，幼兒園的閱讀支持和教育政策，均直接影響幼兒對繪本的理解。地區(qū)文化差異、社會支持和認可也對親子繪本閱讀產(chǎn)生了顯著的影響。

二、促進親子繪本閱讀的策略

本文從家庭、學校、社會三方面分析親子繪本閱讀的影響因素，并提出有針對性的教育建議，以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進親子繪本閱讀的發(fā)展，提高親子閱讀的質(zhì)量，為幼兒的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基

家長的參與對促進親子繪本閱讀具有關(guān)鍵作用。家長可以通過以下幾種方式開展親子繪本閱讀。第一，制訂家庭閱讀計劃。家庭和幼兒園應根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好、個體發(fā)展情況，共同制訂閱讀計劃，明確閱讀目標。同時，家長應定期與幼兒進行閱讀交流，讓他們講述所閱讀的故事內(nèi)容，并詢問他們的感受和看法。家長也可以提問幼兒，引導他們思考故事的深層意蘊，循序漸進地促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和溝通平臺。家長可以充分利用這些資源和平臺，系統(tǒng)學習繪本選擇、閱讀指導、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的知識，從而引導幼兒有效閱讀。此外，家長應重視多元文化對幼兒的影響，為幼兒選擇不同文化、背景、主題和語言的繪本，以豐富幼兒的閱讀體驗，增強

對多元文化的理解。第三，充分利用社區(qū)資源。家長可以利用社區(qū)繪本館或閱讀室開展的

親子閱讀日、家庭繪本分享會等活動，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀興趣，體驗繪本閱讀的快樂。第四，打造家庭數(shù)字化閱讀方式。家長可以引入數(shù)字化平臺，如電子繪本和在線閱讀資源，為幼兒提供更豐富、有趣、生動的閱讀資源。第五，建立獎懲并舉機制。家長可以為幼兒設(shè)置一個閱讀目標，根據(jù)幼兒完成目標的程度進行相應的獎懲，從而保障親子閱讀活動的持續(xù)性。第六，家長示范。家長要為幼兒樹立閱讀的榜樣，營造濃郁的閱讀氛圍，同時積極參與閱讀活動，讓幼兒看到自身的閱讀興趣和投入，直觀感知閱讀的重要性和價值。

（二）加強幼兒園繪本閱讀建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑

幼兒園是幼兒教育和保育的主要場所，幼兒園的參與和支持可以有效促進親子繪本閱讀的良性開展。幼兒園可以通過以下幾個方式推動親子繪本閱讀的發(fā)展。第一，制訂繪本閱讀的園本活動計劃。幼兒園應制訂出適合本園幼兒的閱讀活動計劃，讓家庭明確閱讀在幼兒園教育中的地位，提高家長對親子閱讀的重視程度。第二，開展親子閱讀活動。幼兒園應定期開展與親子閱讀相關(guān)的活動，如親子好聲音、親子閱讀節(jié)、親子繪本劇展演、親子閱讀展等，動員家長積極參與。第三，提供多元化的圖書館資源。幼兒園圖書館資源應包括不同主題、不同文化、不同語言、不同材質(zhì)的幼兒繪本，滿足幼兒的閱讀需求。第四，樹立家園合作意識，深化家園互動，拓寬幼兒繪本閱讀的教育途徑。幼兒園應定期開展以親子閱讀為主題的家園互動活動，如培訓會、家長開放日、

家長會、家訪，同時借助家長學校、家長論壇、家長網(wǎng)絡(luò)交流群等多樣化的溝通平臺

與家長共同交流親子繪本閱讀的經(jīng)驗。此外，幼兒園應要求教師入戶指導，與幼兒、家長共同制訂家庭閱讀計劃，推動家園高水平互動，攜手促進幼兒的全面發(fā)展。第五，組織繪本閱讀系列專題培訓。幼兒園應積極組織培訓活動，對教師及家長進行閱讀指導、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動等方面的專業(yè)培訓，提高教師及家長的閱讀指導能力。第六，建設(shè)親子閱讀平臺。幼兒園應引入繪本閱讀的數(shù)字化平臺，整合親子繪本閱讀資源，提升繪本選擇的質(zhì)量，助推數(shù)字化時代的親子閱讀。第七，將繪本閱讀與五大領(lǐng)域教育活動相結(jié)合。幼兒園可以將親子閱讀融入五大領(lǐng)域教學、一日活動和區(qū)域活動中，加深幼兒對繪本的理解。

（三）動員社會力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展

語言環(huán)境、數(shù)字化社會等因素在親子繪本閱讀中扮演著重要角色，共同影響親子繪本閱讀的發(fā)展與質(zhì)量，因此，要充分動員各種社會力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。第一，倡導全民閱讀，建設(shè)書香社會。書香社會對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。政府應積極營造書香氛圍，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和資源，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，促進他們的成長和發(fā)展。第二，建立政策獎勵機制。政府應出臺相關(guān)政策，為親子繪本閱讀提供有力的支持。比如，建立相關(guān)的政策獎勵機制，給予一定的資金扶持，激勵更多社會力量參與進來；同時，加強政策宣傳，讓更多的人了解親子繪本閱讀的重要性。第三，鼓勵社會組織參與。政府應鼓勵

圖書館、社區(qū)等各類社會組織積極參與親子繪本閱讀活動；也可以建立親子繪本閱讀俱樂部，定期組織閱讀活動，如故事會、親子讀書會；還可以建立志愿者服務(wù)體系，組織更多的社會成員參與到親子繪本閱讀推廣中。第四，鼓勵企業(yè)給予支持。政府應鼓勵企業(yè)通過贊助、捐贈等形式，為親子繪本閱讀提供物質(zhì)支持；也可以邀請企業(yè)參與親子繪本閱讀活動，或組織閱讀活動；還可以發(fā)動企業(yè)積極宣傳推廣，讓更多的人了解親子繪本閱讀的重要性。第五，多文化、多技術(shù)融合，拓寬繪本閱讀的內(nèi)容與方式。親子繪本閱讀在推廣過程中，應注重多元文化的融合。因此，出版社可以邀請不同文化背景的作家和畫家共同創(chuàng)作繪本，以滿足幼兒多樣化的文化需求。此外，幼兒園、社區(qū)等可以舉辦多元文化主題的親子繪本閱讀活動，邀請不同文化背景的家庭參與，增強彼此之間的了解和交流。隨著科技的發(fā)展，親子繪本閱讀也可以與虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新技術(shù)融合，創(chuàng)造出更加生動、有趣的閱讀體驗，吸引更多的幼兒參與親子繪本閱讀；此外，政府還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如在線教育平臺、社交媒體等，推廣親子繪本閱讀。

三、結(jié)語

3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園和家庭是影響其發(fā)展的最重要的兩個微觀系統(tǒng)。如果家園雙方能形成教育合力，抓住幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，那么將有益于幼兒的終身學習與發(fā)展。

閱讀對一個人未來精神需要有很重要的作用。閱讀過程本身帶給人的愉悅感和收獲，是使一個人更加幸福的重要途徑。因此，愛上閱讀

是3～6歲兒童實現(xiàn)終身發(fā)展的基礎(chǔ)和需要?？傊?，在深化全民閱讀、建設(shè)書香型社會的背景下，幼兒園和家長均需認識到親子繪本閱讀的重要性，但其在推廣和實施過程中依然存在各種各樣的問題。為了解決這些問題，幼兒園應加強自身建設(shè)，探索親子繪本閱讀的路徑，并與家庭合作共育，充分發(fā)揮家庭教育的作用，鑄牢親子繪本閱讀的根基，同時

動員社會力量，助推親子繪本閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］劉曉芳.3-6歲幼兒親子繪本閱讀家長指導行為研究［D］.荊州：長江大學，2021．

［2］郭秀秀.家庭文化和幼兒園教育的融合與互補［J］.當代家庭教育，2023（20）：12-15．

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［4］林芷瑩.親子閱讀現(xiàn)狀及指導策略研究——以廣州市L區(qū)450名家長為例［D］.廣州：廣州大學，2022．

［5］殷佳佳.學前兒童親子繪本閱讀現(xiàn)狀及其影響因素研究［D］.武漢：華中師范大學，2022．