虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學(xué)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及實踐進路

摘 要：在當(dāng)今教育信息化、數(shù)字化、智能化的時代背景下，虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合已成為一種必然趨勢。這種融合實現(xiàn)了從技術(shù)輔助教學(xué)到沉浸式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，深入對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)，對學(xué)生的全面發(fā)展有積極影響。然而，在融合過程中，思政課教學(xué)也

遇到技術(shù)瓶頸、內(nèi)容與技術(shù)缺乏有效整合、師生角色

轉(zhuǎn)變困惑

、體制機制束縛等問題。這些都對思政課教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力提出更高要求。為了更好地挖掘并發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的潛力，社會各界必須持續(xù)推動技術(shù)創(chuàng)新，積極拓展應(yīng)用場景，促進教學(xué)理念的革新與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，并建立完善的政策制度。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；思政課；應(yīng)用困境；發(fā)展路徑

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”［1］在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展下，虛擬仿真技術(shù)已成為教學(xué)領(lǐng)域的重要創(chuàng)新手段。該技術(shù)精準模擬了現(xiàn)實世界的物理特性和行為邏輯，構(gòu)建了一個數(shù)字化的虛擬空間，為用戶提供沉浸式的體驗，讓用戶仿佛身臨其境。將虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，也是思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。然而，在實際操作中，如何巧妙地將此技術(shù)與思政課教學(xué)相融合，既是當(dāng)前高校教師面臨的挑戰(zhàn)，又是推動思政課創(chuàng)新發(fā)展的巨大機遇。本文致力于深入探究虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，分析其在實施過程中可能遇到的問題，并提出具有實際操作性的解決方案，希望能為思政課的改革與創(chuàng)新提供有益的參考和助力。

一、虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合之道

從技術(shù)層面的輔助教學(xué)，到情境模擬的沉浸式教學(xué)，再到深層次的價值觀念的引導(dǎo)，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的作用愈發(fā)重要。通過虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合，高校教師能夠更有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（一）技術(shù)賦能課堂，仿真教學(xué)增活力

虛擬仿真技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢，成為一種高效的技術(shù)輔助工具，為思政課堂注入新的活力。首先，虛擬仿真技術(shù)打破了時空的限制。借助高度仿真的虛擬環(huán)境，教師能夠重現(xiàn)歷史事件、展現(xiàn)多彩的社會現(xiàn)象，為學(xué)生提供一種穿越時空般的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，不僅極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為思政課教師提供了更廣闊的教學(xué)空間。其次，虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)了理論知識的形象呈現(xiàn)。通過形象、生動的三維模型和動畫演示，

學(xué)生能夠清晰地觀察到知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和有機聯(lián)系，進而使腦海中的知識圖景具象化。這不僅能夠使枯燥的理論知識變得鮮活有趣，而且有助于提升學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新思維能力。再次

，虛擬仿真技術(shù)豐富了師生之間的教學(xué)互動形式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)體驗。該技術(shù)通過角色模擬、歷史事件再現(xiàn)等多樣化的互動方式，為學(xué)生提供了一個沉浸式的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠通過操作和控制仿真對象進行實踐探索和驗證，還能在互動中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高思維能力和表達能力。

（二）歷史情境重現(xiàn)，增強學(xué)生的真實感

除了作為技術(shù)輔助工具，虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中更展現(xiàn)了其非凡的情境模擬功能。借助高度精細的建模與仿真技術(shù)，教師可以為學(xué)生打造一個將歷史事件、人物、場景等還原得栩栩如生的歷史舞臺。在這個虛擬舞臺上，學(xué)生可以輕松地“穿越”到歷史的某一節(jié)點，與歷史人物展開跨越時空的“對話”，并深入了解推動歷史發(fā)展的重大事件。在如此逼真的虛擬環(huán)境中，學(xué)生不再是歷史的旁觀者，而是成為歷史的直接參與者與見證者。他們有機會深入洞察歷史人物的決策邏輯，親身感受影響歷史進程的關(guān)鍵時刻。每一次的虛擬“穿越”不僅能夠激起學(xué)生對歷史的深情緬懷，也能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的深深敬意，

還能為學(xué)生提供了一個對自我責(zé)任和擔(dān)當(dāng)進行深刻內(nèi)省的機會。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，更加深入地理解和感受歷史的韻味。

（三）思想價值引領(lǐng)，內(nèi)化于心筑根基

在思政課教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)發(fā)揮著潛移默化的價值引導(dǎo)作用。虛擬仿真技術(shù)通過精準重現(xiàn)歷史事件和模擬社會現(xiàn)象，使學(xué)生

身臨其境，自然而然地領(lǐng)悟到社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及民族精神的深刻內(nèi)涵。以抗日戰(zhàn)爭時期的模擬場景為例，學(xué)生仿佛“穿越”到硝煙彌漫、戰(zhàn)火紛飛的年代，親身體驗戰(zhàn)士們抗戰(zhàn)的艱辛與英勇，深刻感受先烈們?yōu)閲液兔褡遄龀龅木薮鬆奚?。在教師的細致講解和積極引導(dǎo)下，學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的歷史背景有了更深入的理解，對愛國主義和民族精神的深刻內(nèi)涵有了更為透徹的領(lǐng)悟。同樣，通過參與模擬的傳統(tǒng)節(jié)日和豐富多彩的民俗活動，學(xué)生可以親身體驗中華文化的深厚底蘊，從而進一步增強對民族文化的認同感和自豪感。

二、虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用困境

隨著科技的飛速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛。然而，在思政課教學(xué)中，這一先進技術(shù)的應(yīng)用卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，從遇到技術(shù)瓶頸到內(nèi)容難融合的問題，再到師生角色轉(zhuǎn)變的困惑，每一個環(huán)節(jié)都考驗著高校教師的教學(xué)智慧與創(chuàng)新能力。

（一）遭遇技術(shù)瓶頸

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)正以其獨特的交互性和沉浸感在教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出巨大的潛力。然而，在思政課這一特殊領(lǐng)域中，其技術(shù)應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，高性能的計算機硬件是支撐虛擬仿真技術(shù)流暢運行的基礎(chǔ)。但就目前大多高校的實際情況來看，硬件配備無法滿足虛擬仿真技術(shù)的要求，直接制約了虛擬仿真技術(shù)在思政課中的推廣和應(yīng)用。其次，軟件開發(fā)方面的難題不容忽視。當(dāng)前市場上的虛擬仿真軟件大多是針對特定行業(yè)或領(lǐng)域而設(shè)計的，缺乏針對思政課特點的定制化解決方案。再次，數(shù)據(jù)交互、場景渲染等關(guān)鍵技術(shù)仍需進一步突破，以呈現(xiàn)更加真實、自然的虛擬教學(xué)環(huán)境。

（二）內(nèi)容融合難題

將抽象的理論與具象化的虛擬仿真場景有效融合是提升思政課教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。在實際操作中，思政課部分內(nèi)容具有較強的理論性和抽象性，往往難以直接轉(zhuǎn)化為直觀、生動的虛擬場景。同時，一旦過于追求虛擬場景的逼真度和交互性，可能會忽視對教學(xué)內(nèi)容深度和廣度的挖掘。在此背景下，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的“雙刃劍”屬性凸顯，需要教育者認真考慮如何在確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深刻性的前提下，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢。這一亟待解決的難題需要教育者和技術(shù)開發(fā)者共同合作，深入探索解決辦法。

（三）角色轉(zhuǎn)變之困

發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢助力思政課教學(xué)，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，需要教師和學(xué)生切實轉(zhuǎn)變現(xiàn)實角色。一方面，教師的角色要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和價值觀的引導(dǎo)者；另一方面，學(xué)生的角色要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。這種角色的轉(zhuǎn)變需要教師不斷更新教學(xué)理念，提升數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力；需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以更好地適應(yīng)虛擬仿真環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式。因此，如何創(chuàng)設(shè)條件，幫助教師和學(xué)生雙方順利完成角色轉(zhuǎn)變并適應(yīng)技術(shù)革新下的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前思政課教學(xué)改革面臨的重要課題。

（四）體制機制束縛

在思政課教學(xué)中，虛擬仿真技術(shù)的推廣與應(yīng)用仍面臨著體制機制的束縛?，F(xiàn)階段，由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)應(yīng)用標準和規(guī)范，各類教學(xué)資源的有效整合受到限制，難以形成合力。同時，當(dāng)前的教育體制和評價機制尚未與技術(shù)革新的步伐同步，缺乏對思政課教師在技術(shù)應(yīng)用方面的有效激勵與實質(zhì)性支持。此外，虛擬仿真技術(shù)在思政課中的運用尚處于初步探索階段，其社會認知度和接受度仍需進一步提升。因此，我們亟待建立更加靈活、開放的體制機制以促進思政課教學(xué)與虛擬仿真技術(shù)的深度融合，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

三、虛擬仿真技術(shù)推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的具體路徑

在信息技術(shù)的驅(qū)動下，虛擬仿真技術(shù)憑借

沉浸式體驗和交互性強的特點，為思政課教學(xué)的變革提供了條件。然而，要充分發(fā)揮這一技術(shù)的潛力，不僅需要技術(shù)創(chuàng)新、場景拓展以及制度完善，

也需要高校加強師資隊伍的建設(shè)和對人才的培養(yǎng)，還需要高校教師更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

（一）技術(shù)革新與場景拓展

技術(shù)革新是推動虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中廣泛應(yīng)用的核心驅(qū)動力。虛擬仿真技術(shù)的升級

可以為虛擬仿真教學(xué)提供強大的運算和圖形處理技術(shù)，進而保障教學(xué)流程的順暢，并為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。同時，為確保技術(shù)的持續(xù)領(lǐng)先與設(shè)備的良好狀態(tài)，必須注重定期維護和及時更新設(shè)備，這是維持技術(shù)前沿性和教學(xué)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。在軟件開發(fā)層面，應(yīng)加大研發(fā)力度，與專業(yè)軟件公司緊密合作，聚焦數(shù)據(jù)交互、場景渲染等關(guān)鍵領(lǐng)域，開發(fā)出具有思政課特色的虛擬仿真教學(xué)軟件。這樣的合作與創(chuàng)新可以為學(xué)生創(chuàng)造一個更加生動、逼真的教學(xué)環(huán)境，讓他們在沉浸式的體驗中深刻理解和感受思政課的教學(xué)內(nèi)容。

場景拓展是思政課教學(xué)中至關(guān)重要的創(chuàng)新途徑。

由于虛擬仿真技術(shù)在創(chuàng)設(shè)逼真場景方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)深入探索并廣泛拓展虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和認知特點，創(chuàng)造性地構(gòu)建虛擬歷史場景，讓學(xué)生深刻感受歷史的厚重與深遠；教師可以利用該技術(shù)模擬社會實踐，設(shè)計具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在虛擬的情境中感受真實的社會氛圍，進而增強他們的社會實踐能力。

（二）理念更新與模式轉(zhuǎn)變

思政課要堅持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，既要確保教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，又要深入研究學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點，以創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。借助虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)以課本和教師為中心的課堂格局，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)活動與內(nèi)容，實現(xiàn)課堂權(quán)威結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個更加平等、互動性更強的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師通過系統(tǒng)地搜集與分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，可以更準確地把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和需求，進而靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方式，有助于形成有效教學(xué)互動的良性循環(huán)，從而推動思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)

“人才是第一資源?！保?］為了確保虛擬仿真技術(shù)與思政課融合的順利進行，高校必須重視人才保障和師資隊伍建設(shè)。首先，高校應(yīng)積極培養(yǎng)和引進具備虛擬仿真技術(shù)背景、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀人才。這些人才不僅應(yīng)擁有扎實的思政理論基礎(chǔ)，還應(yīng)熟練掌握虛擬仿真技術(shù)，并能夠?qū)⒃摷夹g(shù)與思政課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。其次，高校應(yīng)加強對現(xiàn)有思政課教師的技術(shù)培訓(xùn)。高?？梢酝ㄟ^定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)班、邀請專家進行技術(shù)指導(dǎo)等方式，幫助教師掌握虛擬仿真技術(shù)的基本操作和教學(xué)應(yīng)用方法。同時，高校應(yīng)鼓勵教師積極探索和創(chuàng)新，打造出獨具特色的教學(xué)模式。再次，高校應(yīng)建立健全相關(guān)的激勵機制，為優(yōu)秀人才提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間。高?？梢酝ㄟ^設(shè)立專門的科研項目、設(shè)立教學(xué)成果獎勵機制等措施，激發(fā)教師運用虛擬仿真技術(shù)進行思政課教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力。以下是尾注。

（四）政策保障與制度完善

在推動虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的進程中，政策引導(dǎo)和制度構(gòu)建發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。政府和高校應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用，優(yōu)化政策和制度設(shè)計，為虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用提供有力保障。首先，政府應(yīng)加大對虛擬仿真技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的支持力度。政府通過設(shè)立專項基金、提供稅收優(yōu)惠、提供政策指導(dǎo)等措施，鼓勵企業(yè)和科研機構(gòu)投入更多資源對虛擬仿真技術(shù)進行研發(fā)和創(chuàng)新。同時，政府應(yīng)積極推動產(chǎn)學(xué)研用一體化合作機制的建立。政府通過搭建平臺、舉辦交流活動等方式，加強技術(shù)開發(fā)者與思政課教師之間的溝通與協(xié)作。其次，高校應(yīng)建立和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度。高校要明確虛擬仿真技術(shù)在思政課教學(xué)中的定位和作用，將其納入教學(xué)計劃和課程體系中，并在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的融合質(zhì)量監(jiān)控和評估機制，對虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)的融合進行定期檢查和評估，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。再次，高校應(yīng)積極開展教師之間的經(jīng)驗交流和教學(xué)研討活動，以便教師更好地分享虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新方法。最后，政府應(yīng)積極加強與社會各界的合作與交流，牽頭搭建合作平臺，促進教育機構(gòu)、企業(yè)以及社區(qū)之間的緊密合作。通過這種合作，教育機構(gòu)能夠引入企業(yè)的技術(shù)資源和社區(qū)的社會實踐資源，使得虛擬仿真技術(shù)更加貼近社會現(xiàn)實，從而增強教學(xué)的實踐性和實用性。此外，政府和高校還應(yīng)舉辦多樣化的活動，如技術(shù)推廣會、經(jīng)驗交流會以及教學(xué)成果展示等，積極宣傳和推廣虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)融合的成功案例，以提高社會對虛擬仿真技術(shù)融入思政課教學(xué)的認知度和接受度。

參考文獻

［1］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

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