議題式教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用探究

摘 要：

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。這就要求教師要更新教育理念、創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)出符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中思想政治課是以立德樹(shù)人為根本教育任務(wù)的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。這一理念符合我國(guó)教育發(fā)展的需要，因此，高中思想政治課教師以活動(dòng)課為載體，以議題為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理可行的情境，以培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地發(fā)揮高中思想政治課程價(jià)值導(dǎo)向的積極作用。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中思想政治課；運(yùn)用探究

要辦好人民滿意的教育，就要全方位深入實(shí)施黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。本文通過(guò)對(duì)議題式教學(xué)的相關(guān)概述、意義、存在問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并探索出議題式教學(xué)在高中思想政治課的具體實(shí)施途徑。

一、議題式教學(xué)的相關(guān)概述

（一）議題

議題是思想政治課教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。學(xué)生應(yīng)基于貼近生活的材料或情境，開(kāi)展深入的探究活動(dòng)。開(kāi)展這一活動(dòng)有助于學(xué)生在面臨實(shí)際問(wèn)題或處于特定情境時(shí)，經(jīng)過(guò)審慎思考，形成相對(duì)合理的判斷和解決方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在議論中敏銳地識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的有效路徑。

（二）議題式教學(xué)

議題式教學(xué)指的是教師在深入理解某一議題的基本理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)意義后，針對(duì)議題中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生深入探討，

使課堂更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中了解教材的理論知識(shí)，同時(shí)與新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系改革要求相契合，更深入地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，作為培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，議題式教學(xué)起著不可替代的作用。

（三）高中思想政治課議題式教學(xué)

朱明光認(rèn)為“議題”的擬定很有講究，設(shè)定的議題不僅要包含課程的具體內(nèi)容，還要呈現(xiàn)出價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；議題不僅具有整合性、開(kāi)放性、思辨性、引領(lǐng)性的特點(diǎn)，而且體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)。［1］

通過(guò)閱讀和深入研究中學(xué)思想政治教學(xué)論的相關(guān)書(shū)籍，筆者發(fā)現(xiàn)高中思想政治課的議題式教學(xué)實(shí)際上是一種高效的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，教師精心搜集與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的、貼近學(xué)生日常生活的議題材料，并巧妙設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論這些議題，使學(xué)生更加熟悉教材內(nèi)容，進(jìn)而提升其思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，在課堂中探究議題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、提高教學(xué)的有效性和高考備考質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作能力，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)培育真正落實(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

二、高中思想政治課進(jìn)行議題式教學(xué)的意義

（一）有利于思想政治理論與實(shí)踐相結(jié)合

1. 與生活接軌，升華理論知識(shí)

議題式教學(xué)的特點(diǎn)之一是具有思辨性。這要求教師以思辨和質(zhì)疑為中心開(kāi)展思想政治課的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“思”和“辨”中明晰方向、厘清思路、獲取知識(shí)，在思考中生成新的領(lǐng)悟，構(gòu)建自己的知識(shí)框架體系。議題式教學(xué)旨在通過(guò)一種形象化的方式，引領(lǐng)學(xué)生走入多元化社會(huì)，深刻感知社會(huì)的復(fù)雜性與多樣性。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成新的認(rèn)知和理解，從而自然地開(kāi)展實(shí)踐，進(jìn)一步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在多個(gè)層次和維度上，全面提升自身的思想素質(zhì)，塑造高尚的人格品質(zhì)。

2. 立足實(shí)際，提升教學(xué)的有效性

議題式教學(xué)是探究式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。它由真實(shí)的議題和生活情境等要素構(gòu)成，貫徹了以生活為本的教學(xué)原則，更有助于學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)的實(shí)效性。議題式教學(xué)具備一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如提高啟發(fā)的實(shí)效性、促進(jìn)形成融洽的師生關(guān)系、優(yōu)化思想政治課的教學(xué)效果等?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)教師從重“傳授”向重“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，思想政治課的議題式教學(xué)離不開(kāi)真實(shí)的、系列化的情境。只有緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境的議題，才能為學(xué)生的深入思考提供堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和應(yīng)用，從而幫助他們有效規(guī)避在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的不良傾向，如脫離實(shí)際、閉門(mén)造車(chē)等，確保教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到這一點(diǎn)，確保議題內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們以更加開(kāi)放、務(wù)實(shí)的態(tài)度參與討論，從而真正達(dá)到教育的目的。

（二）有利于提高高考的備考質(zhì)量

1. 議題式教學(xué)為高考試題提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐取向

現(xiàn)在的高考評(píng)價(jià)體系以“一核”“四層”“四翼”為基礎(chǔ)，為高考命題提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐取向。這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠使高考命題從注重學(xué)科知識(shí)本位向注重學(xué)科成就本位轉(zhuǎn)變。［2］高考試題，特別是主觀性試題，是根據(jù)具體的主題情境進(jìn)行命題的，其實(shí)質(zhì)是典型議題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把學(xué)生感興趣的、知名度高的新聞事件作為議題，這樣可以大大提高學(xué)生參與討論的積極性。教師應(yīng)選擇與政治學(xué)科緊密相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入討論和主動(dòng)探究，逐步加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。此舉不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的興趣，而且能促進(jìn)他們對(duì)政治知識(shí)的全面把握和深刻領(lǐng)會(huì)。同時(shí)，將這些議題作為思想政治課程的研究素材，不僅豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，還有助于拓寬學(xué)生的政治視野，培養(yǎng)他們的政治思維能力和學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的政治學(xué)科素養(yǎng)，使他們成為擁有扎實(shí)的政治專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備獨(dú)立思考能力和良好政治素養(yǎng)的社會(huì)公民。

2. 議題式教學(xué)與高考一輪復(fù)習(xí)在實(shí)施目標(biāo)上具有同一性

議題式教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)踐性、思辨性、引領(lǐng)性，使教師能夠針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，以高考為目標(biāo)，開(kāi)展新課程原創(chuàng)議題教學(xué)的高考一輪復(fù)習(xí)。它不是要求學(xué)生死記硬背，也不是對(duì)新的單元教學(xué)的單一復(fù)制，而是對(duì)學(xué)生主體成就的再升華。因此，議題式教學(xué)與高考一輪復(fù)習(xí)在實(shí)施目標(biāo)上具有明顯的同一性，是高考一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵方法。

（三）有利于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的真正落實(shí)

1. 打造落實(shí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的“芳草園”

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與彰顯，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程成效的關(guān)鍵所在。換言之，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)在于其是否養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，助力學(xué)生全面發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的情境，學(xué)生可以直接面對(duì)生活中的具體問(wèn)題，從而有效提高政治參與能力。其次，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思辨性情境，使學(xué)生在討論和獨(dú)立思考中能夠有“思”有“辨”，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。再次，具備某種能力，并不一定意味著擁有相應(yīng)的素養(yǎng)，但是素養(yǎng)的形成必須以能力為基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，教師需要樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，保持科學(xué)的態(tài)度，并輔以情感激勵(lì)。

因此，在情境體驗(yàn)中，教師可以在分析、探索、對(duì)比的過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建起與生活實(shí)踐相聯(lián)系的積極的精神世界，在比較和探究中，潛移默化地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2. 構(gòu)建學(xué)科邏輯和生活邏輯之間的紐帶

教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的議題情境，破除教材與實(shí)際生活之間的壁壘，打破教材原有的固定模式和框架，將知識(shí)融入社會(huì)實(shí)際生活，在理論知識(shí)與社會(huì)生活之間搭建起“腳手架”。作為活動(dòng)型教學(xué)法，議題式教學(xué)以學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，將生活場(chǎng)景與思想政治教學(xué)相融合，拉近學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，直擊學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3. 搭建“議中學(xué)”活動(dòng)的橋梁

議題式教學(xué)的本質(zhì)是情境教學(xué)，依托社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)情境來(lái)完成培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的中心任務(wù)。在思想政治課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，議題式教學(xué)以其緊密關(guān)聯(lián)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的特性而獨(dú)樹(shù)一幟。因此，思想政治教師面臨的核心挑戰(zhàn)在于如何將教材內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為富有特色的課堂教學(xué)議題。這需要教師構(gòu)建一個(gè)與生活緊密相連的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中探討問(wèn)題，從而真正落實(shí)培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，思想政治教師必須高度重視生活化的情境教學(xué)，打造“議中學(xué)”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)銜接。

《新課標(biāo)》極為重視情境教學(xué)，要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，并以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)和問(wèn)題討論的切入點(diǎn)，真正推動(dòng)“議中學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)討論。

議題式教學(xué)在高中思想政治課的運(yùn)用中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

三、議題式教學(xué)在高中思想政治課中存在的問(wèn)題及其原因

（一）議題式教學(xué)在高中思想政治課中存在的問(wèn)題

1. 教師實(shí)施議題式教學(xué)的意向低

議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)非常復(fù)雜，需要教師投入大量的精力和時(shí)間，并不斷思考，進(jìn)行反復(fù)備課、磨課、試講等，課后還需要根據(jù)同行的建議和學(xué)生的感受進(jìn)行教學(xué)反思。一些高中思想政治組不集體備課、制作課件，很多年紀(jì)較大的教師不僅不太會(huì)使用多媒體教學(xué)，而且不會(huì)制作精美的課件。這無(wú)形中成為一些教師的負(fù)擔(dān)。基于上述情況，很多教師不太愿意采用這種教學(xué)模式進(jìn)行授課。

2. 學(xué)生課堂參與的積極性低

教師在選擇情境時(shí)，過(guò)分追求情境的新奇性，而忽視了與教材的相關(guān)性。實(shí)際上，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該更多地考慮如何讓抽象理論知識(shí)變成學(xué)生容易理解的生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。此外，教師選擇的部分材料超出了學(xué)生的接受范圍，加之問(wèn)題情境復(fù)雜，又難以講清楚問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解。因此，學(xué)生課堂參與的積極性低。

3. 對(duì)議題式教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)

目前，學(xué)校和教師主要以考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量等來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是這些評(píng)價(jià)要素大都比較單一，不夠全面、不夠精準(zhǔn)，無(wú)法評(píng)價(jià)議題式教學(xué)的實(shí)際效果和應(yīng)用價(jià)值，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)方式不能很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）議題式教學(xué)在高中思想政治課中存在問(wèn)題的原因

1. 教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升

筆者在一所中學(xué)授課期間發(fā)現(xiàn)，部分思想政治教師對(duì)議題式教學(xué)的內(nèi)涵、運(yùn)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位，難以精確地把握自己在議題式教學(xué)中的主導(dǎo)地位，無(wú)法最大程度地使學(xué)生發(fā)揮主體作用，從而不能靈活地駕馭議題式教學(xué)課堂。這主要反映了議題的設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容之間缺乏明確的聯(lián)系、議題復(fù)雜繁瑣、課堂討論時(shí)間也不夠合理等問(wèn)題。新教師由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，在信息搜集與整理方面存在不足，進(jìn)一步影響了其運(yùn)用議題式教學(xué)授課的能力。此外，部分思想政治教師不善于進(jìn)行教學(xué)反思與創(chuàng)新，專(zhuān)業(yè)能力欠缺。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了學(xué)校的公開(kāi)課或演講比賽，在課堂上很少使用其他教學(xué)方法。他們沒(méi)有足夠的課堂駕馭能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，因此無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題式學(xué)習(xí)。

2. 選擇的議題不合適，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣

活動(dòng)是議題式教學(xué)的載體。教師應(yīng)該把以議題為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)拓展到課堂之外，融入學(xué)生的實(shí)際生活中，提高以議題為基礎(chǔ)的課外活動(dòng)的組織頻率，如模擬審判、模擬兩會(huì)、情景劇表演和社區(qū)調(diào)查等。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師

所選議題缺乏相關(guān)性、針對(duì)性。此外，有的教師把“議題”與“問(wèn)題”“爭(zhēng)論”混為一談，使議題缺乏層次性，加之學(xué)生的知識(shí)水平有限，不太容易理解等原因，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不完善

大部分高中思想政治教師在日常教學(xué)中很少采用議題式教學(xué)，更傾向于在公開(kāi)課中采用議題式教學(xué)。在思想政治教研會(huì)上，我們可以發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課評(píng)價(jià)中存在的一些傾向性問(wèn)題。比如，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重教師的教授過(guò)程，而相對(duì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，專(zhuān)家和教師往往只關(guān)注課堂表面的氛圍，而未能深入細(xì)致地觀察教師授課的實(shí)際效果以及學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以全面評(píng)判教師的師德師風(fēng)以及教學(xué)能力，也無(wú)法對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)估。此外，我們還可以發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在重教輕學(xué)、重成績(jī)輕能力、重個(gè)人評(píng)價(jià)輕集體評(píng)價(jià)等傾向。這些傾向不僅影響了評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，而且阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)上述問(wèn)題，教師需要進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)化水平，同時(shí)要合理選擇議題開(kāi)展教學(xué)，在此過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使之更加科學(xué)、全面、公正，以更好地促進(jìn)高中思想政治課教學(xué)的發(fā)展。

四、有效推動(dòng)高中思想政治課議題式教學(xué)的途徑

（一）提升教師素養(yǎng)，共同助力教師專(zhuān)業(yè)化

1. 教師自身要不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力

首先，思想政治教師政治性要強(qiáng)、理論功底要扎實(shí)。只有在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，才能把握中學(xué)思想政治課議題式教學(xué)的定位；只有掌握教育科學(xué)的基本理論知識(shí)，深入了解學(xué)生，才能更好地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，思想政治教師要有較寬廣的知識(shí)面，要保持敏銳的政治嗅覺(jué)，持續(xù)關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)政，能夠把時(shí)政與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，提高教學(xué)的時(shí)效性。

再次，思想政治教師要不斷創(chuàng)新、豐富議題活動(dòng)。議題式教學(xué)的探究活動(dòng)不能局限于課堂，教師應(yīng)拓寬探究途徑，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。第一，議題式教學(xué)的課堂活動(dòng)可以打破傳統(tǒng)的分組討論等常用活動(dòng)方式，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)可以將教材內(nèi)容與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和公眾參與能力。教師還可以創(chuàng)作小劇場(chǎng)、焦點(diǎn)訪談、演講比賽、辯論賽等應(yīng)用范圍較廣的活動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。第二，教師可以豐富學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)容，與社區(qū)組織共同開(kāi)展各種活動(dòng)，如成立學(xué)校宣傳小組、俱樂(lè)部等，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，教師可以在學(xué)校創(chuàng)設(shè)政治和文化環(huán)境，通過(guò)互動(dòng)的形式，如校友交流會(huì)、愛(ài)主義教育主題活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的政治感情和政治參與意愿。

2. 學(xué)校要加大對(duì)思想政治教學(xué)的幫扶力度

學(xué)校需要整合多方面教學(xué)資源，建立健全資源共享機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享。學(xué)校應(yīng)高度重視教師培養(yǎng)工作，定期組織相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和專(zhuān)家講座。在培訓(xùn)期間，思想政治教師應(yīng)積極互動(dòng)，相互分享、學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到共同提升的目的。同時(shí)，為滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求、確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)提供必要的設(shè)備支持，包括但不限于電子白板、智能教具、投影儀以及翻頁(yè)筆等。

（二）合理選擇議題開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與議題探究的積極性

1. 立足生活熱點(diǎn)選擇議題

為了提高學(xué)生參與議題探究的積極性，教師必須致力于選擇與生活熱點(diǎn)相關(guān)的議題，為議題教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師合理的做法是：選擇熱門(mén)的、貼合學(xué)生生活實(shí)際的、對(duì)學(xué)生具有啟示作用的議題材料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論這些議題，加深學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解與對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，“畢業(yè)季的大學(xué)生就業(yè)”是人們高度關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在講授“勞動(dòng)與就業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以引入大學(xué)生的扶持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比較熱門(mén)的社會(huì)話題，進(jìn)而合理選擇和確定本節(jié)課的議題。［3］

在確定了有關(guān)議題后，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與他們生活息息相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加深其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課堂上討論課題，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考國(guó)家推出相關(guān)政策的影響，有利于學(xué)生在今后的就業(yè)、擇業(yè)中堅(jiān)持正確的觀念。

2. 聯(lián)系生活情境選擇議題

教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在設(shè)計(jì)議題時(shí)聯(lián)系生活情境，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以更深入地理解知識(shí)，掌握技能，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，實(shí)踐性議題還能幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際操作能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教授“哲學(xué)的基本問(wèn)題”這一框題時(shí)，可以將《新課標(biāo)》的要求和學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)“探索哲學(xué)的基本問(wèn)題有什么用”這類(lèi)與學(xué)生生活情境相聯(lián)系的議題，能夠讓學(xué)生深化對(duì)教材理論知識(shí)的理解，推動(dòng)理論知識(shí)的落地。

3. 以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體開(kāi)展議題式教學(xué)

為了突出議題式教學(xué)的思辨性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性，教師可以努力開(kāi)展以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體的議題式教學(xué)，使學(xué)生能夠圍繞某一個(gè)議題參加思想政治學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。例如，教師在講授與“文化傳播”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置“多元文化交流與傳播”這一議題，并讓學(xué)生參加文化多樣性的社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生進(jìn)一步了解民歌民謠、地方特色美食、民俗體育活動(dòng)等各種文化。此外，為了深化學(xué)生對(duì)文化多樣性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與地方非遺傳承人展開(kāi)積極的溝通與交流。通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和參與文化多元性故事會(huì)等活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠從整理資料和傾聽(tīng)故事中感受到文化的豐富性，還能逐漸培養(yǎng)起對(duì)民俗文化的熱愛(ài)之情，在此基礎(chǔ)上，助力他們自覺(jué)承擔(dān)起繼承與傳播優(yōu)秀文化的重任，為文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）完善評(píng)價(jià)體系，重視多元化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

1. 要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

《新課標(biāo)》要求教師對(duì)其角色和行為進(jìn)行一定程度的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在議題式教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)與學(xué)生相關(guān)的多種評(píng)價(jià)方式突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2. 要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)校和教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生在各學(xué)段的實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行記錄。這不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思，努力提高成績(jī)，而且可以幫助教師結(jié)合階段性資料，對(duì)學(xué)生做出連續(xù)且

客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

3. 要多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生參與聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，學(xué)校和教師必須全面考量授課教師的課堂教學(xué)成效，同時(shí)也需要深入評(píng)估其課前準(zhǔn)備及教學(xué)實(shí)施過(guò)程。評(píng)價(jià)范疇不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂表現(xiàn)，還需涉及學(xué)生個(gè)體及學(xué)生群體的表現(xiàn)。此種評(píng)價(jià)方式旨在使議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)更為全面與客觀，以確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在高中思想政治課中采用議題式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在對(duì)生活化的情境進(jìn)行思辨的過(guò)程中，深化對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)注“議題式教學(xué)”這一熱點(diǎn)話題，能更好地促進(jìn)新課程理念的實(shí)施，更好地滿足教育教學(xué)需求，充分發(fā)揮其作用。在新教材背景下，高中思政教師應(yīng)積極采用議題式教學(xué)，以培養(yǎng)更有思考能力和更高參與度的公民，為未來(lái)的社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］朱明光.關(guān)于活動(dòng)型思想政治課程的思考［J］.思想政治課教學(xué)，2016（4）：4-7.

［2］教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系

［M］.北京：人民教育出版社，2019：28.

［3］楊四化.淺析高中思想政治課議題式教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教學(xué)考試，2021（43）：50-51．