自然保護(hù)地自然教育課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘要

目前自然教育課程設(shè)計(jì)存在內(nèi)容單一、與校內(nèi)課程脫節(jié)、缺乏規(guī)劃等問(wèn)題，限制了自然保護(hù)地發(fā)揮特色和知識(shí)在戶(hù)外的應(yīng)用。通過(guò)深入分析國(guó)外自然教育課程案例，對(duì)比不同自然保護(hù)地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以基于廣東陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)設(shè)計(jì)的自然教育課程為例，探討設(shè)計(jì)自然教育課程的框架內(nèi)容和模式，兼顧中小學(xué)生的校內(nèi)知識(shí)體系和個(gè)人興趣，總結(jié)并構(gòu)建“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)課程設(shè)計(jì)的模式，為自然保護(hù)地發(fā)揮特色和知識(shí)在戶(hù)外的應(yīng)用提供實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞

自然教育；自然保護(hù)地；課程設(shè)計(jì)；自然教育課程

Abstract

The current design of the nature education course encounters several obstacles， such as limited content， a lack of connection to school courses， and inadequate planning. These challenges prevent protected areas from fully leveraging their unique attributes and applying knowledge in outdoor context. By thoroughly analyzing international examples of nature education courses and comparing the practical experiences of different protected areas， this paper concentrates on the nature education program created for the Nanwan Castanopsis hystrix Provincial Nature Reserve in Shanwei， Guangdong. The paper aims to develop a framework for designing nature education courses that consider the existing knowledge system of primary and middle school students， along with their individual interests. A '2+2' two-linkage course design model has been constructed， which provides a practical approach for protected areas to enhance their unique characteristics and promote the application of knowledge in outdoor settings.

文章亮點(diǎn)

1）結(jié)合中小學(xué)課標(biāo)提出自然教育課程的設(shè)計(jì)方法；2）提出自然教育課程設(shè)計(jì)模式。

自然教育是以自然環(huán)境為背景，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感悟自然中的資源、現(xiàn)象、發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)公眾親近自然、了解自然、保護(hù)自然，促進(jìn)人與自然和諧共生的實(shí)踐活動(dòng)[1]。中國(guó)政府高度重視自然教育和生態(tài)環(huán)境保護(hù)。由中國(guó)林學(xué)會(huì)印發(fā)的《全國(guó)自然教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2023—2035年）》明確了自然教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)和工作重點(diǎn)，要求自然教育參與主體提供普惠的自然教育產(chǎn)品[2]，將自然教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)建設(shè)者的必要條件。教育部為促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展，將自然教育研學(xué)列入《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的范疇。關(guān)于環(huán)境教育、德育、研學(xué)的研究[3～5]提出，自然教育應(yīng)貼近學(xué)生需求，深度融合學(xué)校課程并探索有效實(shí)踐模式，促進(jìn)自然教育與學(xué)校課程融合聯(lián)動(dòng)[6]，為自然教育的發(fā)展和推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

我國(guó)于2015年提出建立自然保護(hù)地體系，包含國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)和自然公園[7]，而國(guó)外較早地將環(huán)境教育和國(guó)家公園等保護(hù)地連接，在自然保護(hù)地中開(kāi)展自然教育[8]。中國(guó)林學(xué)會(huì)將自然保護(hù)地、國(guó)有林場(chǎng)等自然資源機(jī)構(gòu)劃入能夠提供自然教育的場(chǎng)所[9]。《廣東省自然教育發(fā)展報(bào)告》（2022年）指出，目前中國(guó)自然教育機(jī)構(gòu)數(shù)量為15 570家，而廣東省、北京市擁有最多的自然教育機(jī)構(gòu)。廣東省建成各類(lèi)自然保護(hù)地?cái)?shù)量達(dá)1 361處，占全國(guó)自然保護(hù)地?cái)?shù)量的七分之一；廣州市是全國(guó)唯一完成2次陸生野生動(dòng)植物資源調(diào)查的超大規(guī)模城市[10]。自然教育是生態(tài)文明的抓手，在自然保護(hù)地開(kāi)展自然教育課程具有深遠(yuǎn)的研究意義和社會(huì)價(jià)值，有助于提升公眾對(duì)自然的認(rèn)知水平和增強(qiáng)其自然保護(hù)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)人與自然和諧共生以及推進(jìn)自然保護(hù)地體系和生命共同體構(gòu)建具有重要作用。

盡管自然教育在政策層面得到了重視并快速發(fā)展，但其課程設(shè)計(jì)仍存在問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)戶(hù)外研學(xué)形式而缺乏合理的課程規(guī)劃、課程內(nèi)容不全面以及形式主義等。此外，目前缺乏針對(duì)不同兒童群體興趣的研究，以及針對(duì)自然教育課程之間的協(xié)調(diào)性和研學(xué)課程線(xiàn)路的明確性的研究[11～13]。廣東省在2023年成為全國(guó)自然教育示范省，并頒布了全國(guó)第一部省級(jí)自然教育規(guī)劃及團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，由此衍生出的自然教育基地及相關(guān)課程具有很強(qiáng)的普適性和前瞻性。據(jù)廣東省林業(yè)科學(xué)研究院科普中心調(diào)查結(jié)果來(lái)看，廣東省內(nèi)12個(gè)國(guó)家級(jí)保護(hù)區(qū)共開(kāi)展34項(xiàng)自然教育課程，14個(gè)省級(jí)保護(hù)區(qū)共開(kāi)展53項(xiàng)自然教育課程。盡管廣東省自然保護(hù)地自然教育課程發(fā)展較快、迭代速度高，但在課程框架、內(nèi)容和實(shí)施等方面都缺乏合理規(guī)范的模式，不利于省內(nèi)各保護(hù)地課程銜接。同時(shí)，由于發(fā)展不平衡，各地自然教育課程發(fā)展程度并不一致。本研究結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建一種將校內(nèi)與校外相結(jié)合的“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)課程教學(xué)模式，以廣東陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)課程為例開(kāi)展實(shí)踐，以期為自然保護(hù)地自然教育課程設(shè)置提供新的思路。

1 國(guó)外自然教育課程開(kāi)設(shè)概況

國(guó)外開(kāi)展自然教育較早，主要為美國(guó)、澳大利亞等崇尚戶(hù)外教育活動(dòng)的國(guó)家，以日本為首的推崇戶(hù)外研學(xué)的亞洲國(guó)家，以及德國(guó)、奧地利等森林資源豐富的國(guó)家。丹麥還建立了第一個(gè)森林幼兒園[14]。國(guó)外大多依托國(guó)家公園、森林公園等自然保護(hù)地開(kāi)展自然教育活動(dòng)。

美國(guó)自然教育的主要場(chǎng)所為自然學(xué)校和社區(qū)自然中心，以動(dòng)植物園、農(nóng)場(chǎng)為主，主要模式為“自然+自然學(xué)校+拓展項(xiàng)目”[15]。1872年，美國(guó)建立了黃石國(guó)家公園（Yellowstone National Park），成為世界上最早引領(lǐng)保護(hù)地體系的國(guó)家，具備完善的環(huán)境教育體系[16]。凱霍加谷環(huán)境教育中心（Cuyohoga Valley Environmental Education Center）依托國(guó)家公園，建立住宿型教育中心，并開(kāi)展“大河之戀”課程和童子軍課程等周末暑期活動(dòng)[17]。日本自然教育采取的實(shí)踐模式為“自然+家庭+自然學(xué)?！盵18]。如十和田八幡平國(guó)立公園（とわだはちまんたいこくりつこうえん）中的巖手山青年之家，開(kāi)展志愿者講習(xí)會(huì)及登山、滑雪等課程；清里森林學(xué)校（Kiyosato Educational Experiment Project）利用高海拔森林優(yōu)勢(shì)，舉辦露營(yíng)活動(dòng)，或外派專(zhuān)人指導(dǎo)環(huán)境教育課程[17]。德國(guó)自然教育實(shí)踐模式為“森林教育+專(zhuān)題教育”[15]，各州設(shè)立法律支持自然教育，如勃蘭登堡州森林法（Brandenburg Forest Law）第三條要求科普教育成為森林的職能[19]。此外，中德合作建設(shè)的天水市秦州森林體驗(yàn)教育中心和貴陽(yáng)森林體驗(yàn)教育中心也反映了德國(guó)自然教育模式[20]。美國(guó)國(guó)家公園管理局將于2024年在加州大學(xué)默塞德分校國(guó)家公園研究院（National Parks Research Institute，University of California，Merced）和加州優(yōu)勝美地國(guó)家公園（Yosemite National Park）為中國(guó)國(guó)家公園管理者提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)[21]。

國(guó)外自然教育推崇在戶(hù)外的森林中學(xué)習(xí)，至少由1名教師帶隊(duì)，采取邊玩邊學(xué)的游線(xiàn)型的學(xué)習(xí)方式，且課程內(nèi)容大多依托保護(hù)地的特色內(nèi)容開(kāi)展。此種自然教育課程也逐漸影響中國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)，例如二格山自然教育中心、苗栗縣有機(jī)稻場(chǎng)、大帽山嗇色園[17]等，并逐漸影響中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)，對(duì)自然教育課程的框架、面向人群、課程內(nèi)容和實(shí)施形態(tài)皆有影響。國(guó)外自然保護(hù)地的自然教育課程經(jīng)驗(yàn)為廣東省提供了豐富的啟示，可以從教育模式、課程設(shè)計(jì)、資源利用和社區(qū)參與等方面參考借鑒。國(guó)外自然保護(hù)地的課程通常包含體驗(yàn)式、互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，以主題為導(dǎo)向，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容。廣東省可根據(jù)本地獨(dú)特的生物多樣性與生態(tài)環(huán)境特征，開(kāi)發(fā)具有地方特色的主題課程，如濕地保護(hù)、紅樹(shù)林生態(tài)、熱帶雨林等；建立系統(tǒng)化的課程體系，根據(jù)不同年齡層次和學(xué)員需求，設(shè)計(jì)適合的自然教育內(nèi)容，提升課程的吸引力和科學(xué)性。

2 自然保護(hù)地自然教育課程設(shè)計(jì)

2.1 “2+2”兩位聯(lián)動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式

自然教育課程應(yīng)形成可實(shí)踐的模式，在實(shí)際授課時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行修改和變動(dòng)。目前廣東省自然教育基地開(kāi)始采用“用戶(hù)-場(chǎng)地-課程”模式[22]（User-Site-Course，USC模式）。本文根據(jù)USC模式在課程方面的運(yùn)用，提出“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式。該模式分為校內(nèi)和校外2類(lèi)課程，中小學(xué)生在校內(nèi)科學(xué)課學(xué)習(xí)接觸自然知識(shí)，再通過(guò)校外自然教育課程補(bǔ)充完善科學(xué)內(nèi)容（即第1個(gè)“2”）。在規(guī)劃校外課程時(shí)，采用USC模式，結(jié)合學(xué)校與自然保護(hù)地的課程系列，設(shè)置室內(nèi)外2個(gè)教學(xué)點(diǎn)（即第2個(gè)“2”）。以自然教育場(chǎng)所作為管理平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)外課程活動(dòng)，包括但不限于自然教育基地、自然保護(hù)地、公益機(jī)構(gòu)等開(kāi)展的校外活動(dòng)或“科普進(jìn)校園”等校內(nèi)活動(dòng)，使得自然教育課程與自然教育之家、自然教育徑、標(biāo)識(shí)解說(shuō)系統(tǒng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效聯(lián)動(dòng)。兩位聯(lián)動(dòng)強(qiáng)調(diào)同步設(shè)計(jì)2個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即校內(nèi)基礎(chǔ)、德育、科學(xué)課程與校外研學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合（圖1）。室內(nèi)課堂以傳授知識(shí)點(diǎn)和鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐為主；室外課堂鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，置身自然之中觀察探索。課程設(shè)計(jì)考慮季相時(shí)節(jié)和受眾群體的變化，如親子課堂和兒童獨(dú)立課堂需考慮家長(zhǎng)參與度、兒童合作對(duì)象，并且在室內(nèi)課堂教學(xué)、手工制作環(huán)節(jié)有所區(qū)分。自然教育課程應(yīng)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，集目標(biāo)模式、過(guò)程模式及自然模式的優(yōu)點(diǎn)，按照“課程目標(biāo)-課程內(nèi)容-課程組織-課程評(píng)價(jià)”的總框架展開(kāi)。

2.2 設(shè)計(jì)理念和要求

自然教育課程要考慮前期課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度以及后續(xù)課程的可實(shí)踐性程度，從不同人群的痛點(diǎn)需求以及場(chǎng)地可以開(kāi)展的課程形式兩方面進(jìn)行分析，從而確定課程的執(zhí)行程度（圖2）。課程承載地大致分為場(chǎng)地、平臺(tái)和機(jī)構(gòu)3類(lèi)。場(chǎng)地是課程開(kāi)展的基本要求，為師生提供教學(xué)內(nèi)容；平臺(tái)則是信息交換、資源集合輸出的導(dǎo)向點(diǎn)，多重利用資源和場(chǎng)地，設(shè)置野外觀察點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)小站和解說(shuō)牌等設(shè)施；自然教育機(jī)構(gòu)則大多負(fù)責(zé)研發(fā)改進(jìn)課程、人員招募、活動(dòng)執(zhí)行和文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如廣東廣州海珠國(guó)家濕地公園的“飛羽天使”課程設(shè)置依托了濕地引鳥(niǎo)和鳥(niǎo)類(lèi)遷徙的相關(guān)情況；嶺南農(nóng)耕課程結(jié)合所屬地氣候變化和農(nóng)耕文化開(kāi)展設(shè)計(jì)；“生機(jī)濕地”課程主打結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深安排內(nèi)容。這系列課程內(nèi)容皆依托濕地特色、自然保護(hù)地平臺(tái)和課程管理機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定，以問(wèn)題為動(dòng)力，將研學(xué)實(shí)踐與課堂內(nèi)外的知識(shí)相結(jié)合。自然教育的教師會(huì)根據(jù)研學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來(lái)準(zhǔn)備課堂材料，并將社區(qū)引入到課堂中，增強(qiáng)自然保護(hù)地和周邊環(huán)境之間的聯(lián)系（表1）。自然課程旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)，并突出自然保護(hù)地的場(chǎng)地特色。國(guó)外許多自然保護(hù)地將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于自然教育，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段擴(kuò)展教育的影響力。廣東省可以嘗試?yán)脭?shù)字化手段，開(kāi)發(fā)適應(yīng)各類(lèi)人群的線(xiàn)上自然教育內(nèi)容，例如植物識(shí)別應(yīng)用軟件、線(xiàn)上虛擬游覽等，為公眾提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，提高互動(dòng)性和趣味性。課程引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雙手觸摸，或借助課程教具，與自然對(duì)話(huà)，形成新的認(rèn)知，從而思考如何保護(hù)并回饋?zhàn)匀弧Ｕn程需根據(jù)4個(gè)目標(biāo)考慮學(xué)生在場(chǎng)所中面臨的要素。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程主題內(nèi)容，并通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)、游戲體驗(yàn)和內(nèi)部測(cè)試不斷優(yōu)化課程。最后，根據(jù)師生反饋，通過(guò)平臺(tái)推廣宣傳，提高課程知名度，吸引更多參與者，同時(shí)進(jìn)一步改進(jìn)課程。

2.3 課程內(nèi)容

自然教育課程開(kāi)發(fā)需綜合考慮保護(hù)地環(huán)境、用戶(hù)需求和課程內(nèi)容三大要素。依據(jù)《自然教育課程設(shè)計(jì)指引》（T/GDFS 6-2021），相關(guān)人員根據(jù)自然教育對(duì)象、目標(biāo)等，設(shè)計(jì)室內(nèi)或室外自然教育課程。課程為研究性學(xué)習(xí)，包含自然游戲、手工制作的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)依托場(chǎng)地資源，對(duì)學(xué)生群體需求進(jìn)行分析，確定主題以及大體框架安排，進(jìn)而確定課程類(lèi)型為基礎(chǔ)課程或特色專(zhuān)項(xiàng)課程?；A(chǔ)課程一般包括自然、園藝知識(shí)的科普學(xué)習(xí)，和以森林資源為基礎(chǔ)衍生的文化、保健、生態(tài)藝術(shù)的學(xué)習(xí)；特色課程是對(duì)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)難點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，多是以發(fā)掘場(chǎng)地的自然或人文屬性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下的省市戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容（圖3）。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多樣，采用多元化的教學(xué)形式，旨在提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極深入探索自然教育（表2）。

同時(shí)，課程設(shè)置也離不開(kāi)相應(yīng)的理論指導(dǎo)。2016年教育部提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)段、學(xué)情設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程目

標(biāo)[23]。張怡等[24～25]把學(xué)校研學(xué)旅行的情況和成效作為學(xué)校綜合考評(píng)的一部分，同時(shí)納入學(xué)生的學(xué)分管理和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

研學(xué)旅行屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，自然教育課程則是其中的一環(huán)，讓學(xué)生在游玩中接觸自然、學(xué)習(xí)自然。廣東廣州海珠國(guó)家濕地公園開(kāi)展中央彩票公益金研學(xué)項(xiàng)目，研發(fā)中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐課程和發(fā)行《廣州市生物多樣性觀察指南》教材，已惠及71所學(xué)校和1萬(wàn)多名學(xué)生。

2.4課程組織與實(shí)施

課程組織包括4個(gè)階段。第一階段為引起動(dòng)機(jī)階段，目標(biāo)是在2～3min內(nèi)，通過(guò)多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；第二階段為探究階段，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和觀察，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深入理解教育知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置；第三階段為綜合階段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)多種類(lèi)型的討論和延伸活動(dòng)保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性；最后階段為師生小結(jié)，通過(guò)概括、評(píng)價(jià)和形象化方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，每次小結(jié)時(shí)間不少于

5 min，確保總結(jié)具有實(shí)質(zhì)性效果。

課程實(shí)施分為6個(gè)階段，包括引入、觀察實(shí)踐、分析討論、深入學(xué)習(xí)、總結(jié)展示和總體評(píng)估。初始階段通過(guò)問(wèn)題、作品或游戲等方式激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)入課程探究。課程強(qiáng)調(diào)知行合一的教學(xué)理念，通過(guò)室內(nèi)理論講解與室外體驗(yàn)觀察相結(jié)合，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，組織學(xué)生參與討論，促進(jìn)思考，并以作業(yè)作品形式展示學(xué)習(xí)成果。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師需利用多種工具和資源以增強(qiáng)教學(xué)效果。前期準(zhǔn)備工作包括廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，配備實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)備、動(dòng)物模型等教具，并利用多媒體技術(shù)記錄試講和正式課程的執(zhí)行情況。課堂上，教師可以利用電子交互工具演示文稿，進(jìn)行實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，而學(xué)生可以回答問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)操。另外，科技教育網(wǎng)站、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、教育應(yīng)用程序以及移動(dòng)終端都是教學(xué)資源的重要組成部分。

安全管理在實(shí)施過(guò)程中非常重要。教師要保證學(xué)生在觀察與交互過(guò)程中與自然對(duì)象安全地接觸，注意并滿(mǎn)足他們的身心需要（表3）。

2.5 課程評(píng)估

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)對(duì)于準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和促進(jìn)課程改進(jìn)至關(guān)重要。根據(jù)課程目的和學(xué)情分析，研究提出綜合評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)[26]。通過(guò)定性和定量的方法，對(duì)自然教育的管理人員、自然教育機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師、學(xué)員和家長(zhǎng)等人員進(jìn)行評(píng)估，推動(dòng)自然教育工作規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建“共建共治共享”的生態(tài)文明建設(shè)格局。根據(jù)課程目標(biāo)矩陣，定性評(píng)估課程方案、實(shí)施過(guò)程、課程效果3個(gè)方面（表4）。定量評(píng)估參考《自然教育課程設(shè)計(jì)指引》（T/GDFS 6-2021）和《自然教育基地建設(shè)指引》（T/GDFS 4-2021）。根據(jù)各基地自主申報(bào)的自然教育產(chǎn)品數(shù)量、開(kāi)展活動(dòng)次數(shù)、報(bào)道次數(shù)等內(nèi)容，以及自然保護(hù)地的自我評(píng)估打分表計(jì)算綜合評(píng)分。

3 廣東陸河南萬(wàn)紅錐林自然保護(hù)區(qū)自然教育課程

廣東陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)總面積為28.9 km2。森林覆蓋率為91.6%，活立木總蓄積量為98 100 m3，共有瀕危及國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生植物14科29屬35種，其中國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生植物12種，被瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約（the Convention on International Trade in Endangered Species of Wild Fauna and Flora，CITES）附錄II收錄的物種有21種，被《中國(guó)植物紅皮書(shū)》收錄的珍稀植物有8種。其主要保護(hù)對(duì)象為紅錐Castanopsis hystrix天然林。保護(hù)區(qū)保存有中國(guó)面積最大、分布最集中、保護(hù)完好、原生性強(qiáng)的紅錐林群落，是中國(guó)珍貴的紅錐種質(zhì)資源庫(kù)。因此，陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)的紅錐樹(shù)木資源極具自然教育意義，目前已面向中小學(xué)生開(kāi)展自然教育課程，使其在校內(nèi)學(xué)習(xí)之余，能夠更多接觸自然知識(shí)。該保護(hù)區(qū)的自然教育課程盡管尚未進(jìn)行最終的全面課程評(píng)價(jià)，但已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查和問(wèn)詢(xún)，收集了學(xué)員的反饋和優(yōu)化意見(jiàn)?？傮w上，學(xué)員們給予了積極的反饋，超過(guò)90%的學(xué)員認(rèn)為系列課程內(nèi)容豐富，能夠接觸到學(xué)校課堂以外的知識(shí)；且課程注重互動(dòng)與實(shí)踐，使學(xué)員有所收獲。因此，該自然教育課程在框架搭建、內(nèi)容安排和活動(dòng)設(shè)置等方面的經(jīng)驗(yàn)，或可為其他自然保護(hù)地開(kāi)展自然教育課程提供參考。

3.1 課程設(shè)計(jì)思路

依據(jù)“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行紅錐林自然保護(hù)區(qū)自然課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合紅錐植物的結(jié)構(gòu)、木材價(jià)值和保護(hù)價(jià)值設(shè)置課程內(nèi)容。在課程框架搭建方面，區(qū)分室內(nèi)室外授課點(diǎn)，按照不同環(huán)節(jié)順序、安排授課內(nèi)容。例如，春季和夏季會(huì)優(yōu)先考慮安排室外授課，如在自然教育徑等場(chǎng)地，開(kāi)展戶(hù)外觀察等活動(dòng)；而冬季會(huì)優(yōu)先考慮安排室內(nèi)授課，多開(kāi)展手工操作類(lèi)課程（表5）。

3.2 課程內(nèi)容

本自然教育課程從四季更替角度出發(fā)，結(jié)合春夏秋冬的季節(jié)特性和自然保護(hù)地的變化，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從春季的生命教育、夏季的動(dòng)植物普法教育到秋季的工匠精神和冬季的珍惜糧食教育，循序漸進(jìn)地教授學(xué)生自然知識(shí)和培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，旨在通過(guò)不同季節(jié)的獨(dú)特內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入理解自然生態(tài)與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系。每個(gè)課程都包含特定的講解環(huán)節(jié)和活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和提升其參與度。

春季課程主題為“走進(jìn)紅錐家族”，旨在進(jìn)行生命教育，通過(guò)紅錐的生長(zhǎng)引申到植物生長(zhǎng)，最后升華到人的成才。課程通過(guò)“種子寶寶連連看”和“種子寶寶畫(huà)一畫(huà)”的課上互動(dòng)環(huán)節(jié)“破冰”，拉近學(xué)生之間的距離；通過(guò)播放種子生長(zhǎng)的科普視頻、介紹植物施肥以及變廢為寶的方法，向?qū)W生提問(wèn)；并講解植物常見(jiàn)病蟲(chóng)害，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己生活中常見(jiàn)的病蟲(chóng)害治療方法；通過(guò)講解花的結(jié)構(gòu)和種群概念，引申到紅錐林地，鼓勵(lì)學(xué)生像樹(shù)一樣成長(zhǎng)和集體合作；最后以童聲朗讀詩(shī)歌結(jié)束室內(nèi)課程。

夏季課程主題為“森林家園”，聚焦于保護(hù)生物多樣性和美麗家園。課程通過(guò)破冰小游戲引入，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題與討論，借助科普小視頻講解保護(hù)動(dòng)植物的知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)展至中國(guó)動(dòng)物保護(hù)法，為開(kāi)展普法宣傳作鋪墊。

秋季課程主題為“森林小匠心”，探討木材的成長(zhǎng)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為棟梁之材。課程通過(guò)木材工藝小短片引入，以生活中隨處可見(jiàn)的工藝品引發(fā)學(xué)生思考木材的作用；并通過(guò)觀看木材工廠視頻，提出問(wèn)題，由學(xué)生討論回答，找出硬木和軟木的區(qū)別，結(jié)合積木活動(dòng)，講解樹(shù)木生長(zhǎng)年輪以及紅錐木材的價(jià)值和用途。

冬季課程主題為“粒粒皆辛苦”，強(qiáng)調(diào)珍惜糧食和健康。課程通過(guò)辨析常見(jiàn)五谷、樹(shù)糧，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中關(guān)注五谷和相關(guān)糧食知識(shí)；通過(guò)“看圖識(shí)樹(shù)糧”的環(huán)節(jié)，介紹樹(shù)糧的重要性，引入紅錐果實(shí)，并通過(guò)短片和繪畫(huà)加深學(xué)生印象。

課程中使用的視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5 min內(nèi)，視頻形式以動(dòng)畫(huà)為主，并設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，旨在迅速吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)其思考。視頻內(nèi)容應(yīng)與課程主題緊密相關(guān)，并與學(xué)校的科學(xué)及語(yǔ)文課程銜接，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與研學(xué)旅行課程相結(jié)合。

3.3 課程教具

教具的選擇通常以課程內(nèi)容為依據(jù)，主要包括室內(nèi)手工活動(dòng)的配套材料和戶(hù)外研學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)記錄及互動(dòng)游戲材料。教具需求通常記錄在教案流程表和教案附錄中，便于教師備課和根據(jù)課程實(shí)際情況調(diào)整。常見(jiàn)教具包括定制文具、書(shū)畫(huà)稿紙和課程宣傳冊(cè)，以及根據(jù)需要添加的基地文創(chuàng)產(chǎn)品。

以學(xué)生手冊(cè)為例，其是為參與課程的學(xué)生編寫(xiě)的指南，內(nèi)容框架通常包括課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)步驟、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和課后延伸任務(wù)，旨在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和更好地參與課堂活動(dòng)。學(xué)生手冊(cè)外形設(shè)計(jì)一般要求輕薄，便于攜帶，尺寸小于A4，封面和內(nèi)頁(yè)采用方便書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)的紙張，封面采用防水光面紙張，附有基地標(biāo)志和學(xué)生個(gè)人信息填寫(xiě)處。學(xué)生手冊(cè)包含該課程知識(shí)點(diǎn)、互動(dòng)題目、科普?qǐng)D片或表格、簡(jiǎn)短的案例介紹、少量檢測(cè)題目和心得總結(jié)等內(nèi)容。內(nèi)容制定時(shí)首先要確保手冊(cè)中的科普內(nèi)容與課程主題緊密相關(guān)，以便學(xué)生能夠在實(shí)際活動(dòng)中直接應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，在手冊(cè)中添加互動(dòng)元素，如填空題、選擇題、小測(cè)驗(yàn)或思考題，以此鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極參與和思考。然后，提供與課程主題相關(guān)的案例或?qū)嵗?，以及圖表、插圖等視覺(jué)輔助工具，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例更好地理解科普概念。最后設(shè)計(jì)反饋表格，鼓勵(lì)學(xué)生在手冊(cè)中記錄他們的觀察、思考、問(wèn)題和建議，以此評(píng)估學(xué)生對(duì)科普內(nèi)容的理解程度，并改進(jìn)課程。

4 結(jié)論

通過(guò)分析國(guó)外自然教育課程和廣東省自然保護(hù)地的相關(guān)課程可知，自然保護(hù)地自然教育課程開(kāi)發(fā)需綜合考慮保護(hù)地環(huán)境、用戶(hù)需求和課程內(nèi)容三大要素。本文創(chuàng)新性地提出“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)模式，即將校內(nèi)外課程與室內(nèi)外教學(xué)點(diǎn)相結(jié)合，以促進(jìn)自然教育內(nèi)容與學(xué)?？茖W(xué)課程內(nèi)容的融合；同時(shí)結(jié)合教育學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科視角，為自然保護(hù)地自然教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施提供新的理論與實(shí)踐框架，以促進(jìn)自然教育內(nèi)容與學(xué)?？茖W(xué)的融合。最后基于“2+2”兩位聯(lián)動(dòng)模式，以廣東省陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)為例，設(shè)計(jì)自然教育課程，討論在保護(hù)地開(kāi)展自然教育課程的方法。然而，本研究選取案例范圍有限、課程效果評(píng)估不足以及未深入分析社會(huì)參與度。未來(lái)應(yīng)擴(kuò)大研究范圍，深化效果評(píng)估，探索多元化合作模式，并創(chuàng)新課程內(nèi)容與方法。

注：圖片均由作者自繪。

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作者簡(jiǎn)介：

徐雨丹/2000年生/女/廣東深圳人/仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院（廣州 510225）/在讀碩士研究生/專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閳@林植物科普與自然教育

魏丹/1982年生/女/遼寧大石橋人/碩士/廣東省林業(yè)科學(xué)研究院（廣州 510520）/正高級(jí)工程師/專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榭破张c自然教育、古樹(shù)名木

鐘錦城/1973年生/男/廣東汕尾人/本科/廣東陸河南萬(wàn)紅錐林省級(jí)自然保護(hù)區(qū)（廣州 516700）/林業(yè)高級(jí)工程師/專(zhuān)業(yè)方向?yàn)閯?dòng)植物資源調(diào)查與研究

（*通信作者）郭微/1982年生/男/江西萍鄉(xiāng)人/博士/仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院（廣州 510225）/教授/研究方向?yàn)閳@林植物/E-mail：gwei717@163.com

基金項(xiàng)目：綠美古樹(shù)鄉(xiāng)村自然教育研究（編號(hào)：2020-KYXM-07號(hào)）；《自然教育》課程體系研究與教材編制（編號(hào)：JG2024004）