協(xié)同創(chuàng)新：地方師范大學(xué)教師そ逃人才培養(yǎng)實(shí)踐路徑的選擇

李晶

摘要：提高高等教育質(zhì)量，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。而唯有進(jìn)行教師教育改革，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要、教育改革需求的教師。教師教育改革的首要任務(wù)，就是打破教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的“隔閡”和“壁壘”，通過(guò)多元主體的協(xié)同創(chuàng)新，來(lái)建構(gòu)教師教育區(qū)域發(fā)展合作共同體。在教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，探索出一條特色的、行之有效的地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：地方師范大學(xué) 人才培養(yǎng) 協(xié)同創(chuàng)新 必然選擇 實(shí)踐路徑

提高高等教育質(zhì)量，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。以教師教育為辦學(xué)特色的地方師范大學(xué)提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，就是培養(yǎng)一支能夠“扎根地方、學(xué)習(xí)地方、服務(wù)地方”的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，而唯有進(jìn)行教師教育改革，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要、教育改革需求的教師。教師教育改革是一個(gè)由師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校多元系統(tǒng)共同參與，人才培養(yǎng)、理論研究、制度設(shè)計(jì)、政策實(shí)踐多個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)推進(jìn)的系統(tǒng)工程，并涉及到教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等一體化環(huán)節(jié)的全過(guò)程。教師教育改革的首要任務(wù)，就是打破教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的“隔閡”和“壁壘”，通過(guò)多元主體的協(xié)同配合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、發(fā)展創(chuàng)新來(lái)建構(gòu)教師教育區(qū)域發(fā)展合作共同體，在教師教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，探索出一條特色的、行之有效的地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理論源于協(xié)同理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新主體的互動(dòng)聯(lián)結(jié)、資源共享和共同發(fā)展?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛最早給出定義，即“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)?！备鶕?jù)彼得的定義和追溯協(xié)同創(chuàng)新理論的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以將協(xié)同創(chuàng)新理解為：為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，各創(chuàng)新主體突破壁壘，相互合作和配合，整合和匯聚資源和創(chuàng)新要素，深度合作，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新要素活力以獲取外部效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)靜態(tài)樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制相統(tǒng)一的過(guò)程，是人、財(cái)、物、技術(shù)的深度整合，是溝通、合作、融合、轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在這一過(guò)程中，協(xié)同是貫穿始終的必備手段，創(chuàng)新是各要素優(yōu)化整合的最終目的。

約占高校體系中95%的地方高校，是助推區(qū)域社會(huì)發(fā)展的重要生力軍。地方高校只有傾力促進(jìn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，才能有效推進(jìn)自身的發(fā)展。因此，地方師范大學(xué)作為地方高校的重要類屬劃分，其協(xié)同創(chuàng)新更應(yīng)以知識(shí)增值、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步為核心，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部各部門或各主體、高校之間以及高校與地方政府、行業(yè)組織、社會(huì)科員機(jī)構(gòu)或是中介機(jī)構(gòu)等主體之間以實(shí)現(xiàn)一定科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐為共同目標(biāo)，投入各自優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)觀念的共享、實(shí)踐平臺(tái)的共建和保障機(jī)制的共融，進(jìn)行深入合作和資源整合的過(guò)程?；诟咝f(xié)同創(chuàng)新具有一致性、持續(xù)性、開(kāi)放性、多元輻射性等特點(diǎn)，高校在進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)時(shí)，一定要保證和堅(jiān)持各利益相關(guān)主體的目標(biāo)要契合、內(nèi)容要融合、結(jié)構(gòu)要彌合、資源要整合的建設(shè)發(fā)展方向。

二、協(xié)同創(chuàng)新：地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的必然選擇

（一）社會(huì)的發(fā)展需求

1.經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的要求

高等教育進(jìn)入大眾化、多元化的發(fā)展階段，高等學(xué)?！耙苑?wù)求支持，以貢獻(xiàn)促發(fā)展”的辦學(xué)方針成為社會(huì)共識(shí)。高等學(xué)校必須通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化建設(shè)四大職能的發(fā)揮，提高自己對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的能力，在服務(wù)中求得政府的保障和支持，求得用人單位的檢驗(yàn)和認(rèn)可。然而現(xiàn)階段，由于“小部門”思想導(dǎo)致教育資源分散，產(chǎn)、學(xué)、研嚴(yán)重脫節(jié)，部門條塊分割、界限分明，產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗，沒(méi)有形成相互支撐滲透的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生知識(shí)視野狹窄，實(shí)踐技能削弱，融會(huì)貫通和綜合分析、解決問(wèn)題的能力喪失，更談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐。目前，我國(guó)大部分高校與其他科研院所、政府、基礎(chǔ)教育學(xué)校等部門的聯(lián)系較少，雖有部分專業(yè)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，技能實(shí)訓(xùn)等方面有所涉及，但合作層次較低，學(xué)生實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)缺失，這都成為制約我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的瓶頸。這意味著，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，不能成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

2.頂層設(shè)計(jì)的選擇驅(qū)動(dòng)

2011年4月24日，胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的講話中提出：“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出積極貢獻(xiàn)?！笔状翁岢隽恕皡f(xié)同創(chuàng)新”的概念。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)講話精神和推動(dòng)高校“協(xié)同創(chuàng)新”理念的深入運(yùn)行，教育部在2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中著重提出要“提升高校自主創(chuàng)新能力”和“實(shí)施重大建設(shè)項(xiàng)目”，對(duì)“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新”做出了詳細(xì)部署，并正式實(shí)施以推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新為核心內(nèi)容的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，即“2011計(jì)劃”。隨后，在黨的十八大報(bào)告中以更有力、更明確的筆觸標(biāo)定：“提高原始創(chuàng)新、聚成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新?！边@一系列有關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)和解讀，為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高校多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)地發(fā)展，提供了戰(zhàn)略層面的基本依據(jù)和實(shí)踐運(yùn)行領(lǐng)域的引領(lǐng)保障。

（二）地方師范大學(xué)自身發(fā)展特點(diǎn)

1.自身系統(tǒng)運(yùn)行需要

首先，地方師范大學(xué)辦學(xué)的重要目標(biāo)是提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育競(jìng)爭(zhēng)力，這是一個(gè)不斷發(fā)展和提升的過(guò)程。然而，由于高校屬于典型的資源依賴型組織，尤其地方師范大學(xué)更是受到地理位置、區(qū)域資源、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和文化等環(huán)境的影響以及自身辦學(xué)定位的制約，要想以“自立門戶”的發(fā)展態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)校的建設(shè)是不具備實(shí)施可行性的。必須變“單打獨(dú)斗”式為“群策群力”式的路徑選擇，整合與優(yōu)化資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)地方師范大學(xué)內(nèi)涵式、開(kāi)放式發(fā)展愿景，這就具有了協(xié)同創(chuàng)新與發(fā)展的復(fù)雜性質(zhì)。

其次，地方師范大學(xué)在進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)的發(fā)展系統(tǒng)中存在一些基本要素，包括人才要素、信息要素、知識(shí)要素、技術(shù)要素、資本要素、市場(chǎng)要素、政策要素和管理要素等。地方師范大學(xué)要建立多層次文化要素，在實(shí)施與發(fā)展的過(guò)程中，上述構(gòu)成要素的平衡性是不斷變化的，存在“破”和“立”交互更迭的階段性特征。也就是說(shuō)，系統(tǒng)中的各種要素隨系統(tǒng)的發(fā)展而變化，但各種要素變化的程度存在不一致性，在一定的階段會(huì)達(dá)到某種程度的平衡，但在新的階段，新的問(wèn)題、矛盾和沖突也會(huì)隨之出現(xiàn)，產(chǎn)生新的不平衡性。因此，需要將各要素優(yōu)化配置，協(xié)同整合，實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的利益效果最大化地發(fā)揮。

2.教師教育改革需求

教師教育改革是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍為價(jià)值目標(biāo)，其有效推進(jìn)涉及到師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三個(gè)子系統(tǒng)。這三個(gè)子系統(tǒng)在推進(jìn)教師教育改革中的角色和職能各有不同，但彼此之間互為依托，缺一不可，呈現(xiàn)出明顯的多元系統(tǒng)性和協(xié)同共生性。師范大學(xué)是教師教育改革的具體實(shí)施機(jī)構(gòu)，其教師教育人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，需要師范大學(xué)謀求地方政府的保障和中小學(xué)校的支持；同時(shí)中小學(xué)校組織更新、教師專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育以及學(xué)生學(xué)習(xí)成就提升也需要師范大學(xué)的智力支持；地方政府是教師教育改革的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者，主要負(fù)責(zé)為師范大學(xué)和中小學(xué)校提供資源的補(bǔ)給、政策信息的支持和行動(dòng)調(diào)控能力的支撐；這種相互需求為大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新提供必要性。

與此同時(shí)，教師教育是一個(gè)涵蓋教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等多個(gè)環(huán)節(jié)的一體化過(guò)程。這些環(huán)節(jié)彼此之間具有的明顯的整體性、協(xié)變性和共生性，各環(huán)節(jié)緊緊相扣、相互作用、相互影響，構(gòu)成一個(gè)完整的教師專業(yè)發(fā)展鏈條。這就要求教師教育改革必須對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，并構(gòu)建起各環(huán)節(jié)之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，并將上述各環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)合，納入真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新體系，以實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法的結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化。

最后，教師教育人才培養(yǎng)模式改革需要協(xié)同創(chuàng)新。師范生的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，其“培養(yǎng)模式改革既要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的整體需求水平，又要考慮高等教育的基本性質(zhì)和一般規(guī)律，還必須考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求?！边@就要求教師教育院校綜合考慮諸多因素，并在其主導(dǎo)下，形成各參與主體之間的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，使教師教育人才培養(yǎng)得到全方位的支持。

結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和地方師范大學(xué)發(fā)展特點(diǎn)綜合考慮，教師教育人才培養(yǎng)模式必須由過(guò)去單純和單一的學(xué)校行為向?qū)W校行為、政府行為以及教師個(gè)人行為三者融合的方向轉(zhuǎn)變，必須鼓勵(lì)和支持師范大學(xué)——地方政府——中小學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)一體化發(fā)展。

三、協(xié)同創(chuàng)新：地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

提高地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，不僅需要廣博的文化基礎(chǔ)，多學(xué)科的知識(shí)積淀，寬闊的學(xué)術(shù)視野，思辨的學(xué)術(shù)氛圍，還需要民主平等的環(huán)境打造和多個(gè)場(chǎng)域的實(shí)踐鍛煉。這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境和條件不是某一個(gè)學(xué)院和學(xué)校能夠營(yíng)造的，也不是單一的人才培養(yǎng)模式所能夠提供的，必須通過(guò)高等教育和基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)改革、教育領(lǐng)域內(nèi)和教育領(lǐng)域外各方共同努力，協(xié)同創(chuàng)新才能生成。因此，地方師范大學(xué)應(yīng)根據(jù)地緣優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色，秉持協(xié)同創(chuàng)新的理念，以“更新觀念、創(chuàng)新機(jī)制、打造平臺(tái)、營(yíng)造氛圍”為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)教師教育區(qū)域聯(lián)盟的建立、教師教育學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建以及教師教育資源共享平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)共享，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式。

（一）教師教育合作發(fā)展共同體的區(qū)域聯(lián)盟

目前，我國(guó)教師教育體系形成了以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主、綜合性高校辦師范為輔的開(kāi)放大格局，全國(guó)百余所師范院校和部分綜合性大學(xué)承擔(dān)了教師教育工作。但教師教育整體上仍然在“院?！崩锎蜣D(zhuǎn)，與地方政府和基礎(chǔ)教育一線的銜接和合作還只是偶爾為之，十分有限，也沒(méi)有進(jìn)入到辦學(xué)理念的層面上。只有與區(qū)域環(huán)境和社會(huì)各方面的創(chuàng)新能力相協(xié)同，探求自身的發(fā)展目標(biāo)與方向并進(jìn)行創(chuàng)新決策的管理，才能真正達(dá)到協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際績(jī)效。教師教育合作發(fā)展共同體區(qū)域聯(lián)盟的建立，為師范生提供了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中更加了解基礎(chǔ)教育，熱愛(ài)基礎(chǔ)教育，為其成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師和教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。聯(lián)盟組織既是聯(lián)盟內(nèi)地方師范大學(xué)的實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐基地、研究基地、服務(wù)基地，又可以成為國(guó)家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)田，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與地方政府、大學(xué)與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動(dòng)，教師教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、制度設(shè)定和政策實(shí)踐等領(lǐng)域的合作，促進(jìn)了資源共享，共同推進(jìn)了教師的專業(yè)化進(jìn)程，增加了地方師范大學(xué)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的整體能量和輻射效應(yīng)，推動(dòng)教師教育在區(qū)域和行業(yè)中走向聯(lián)合，促進(jìn)地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是大勢(shì)所趨。

（二）教師教育學(xué)術(shù)共同體

在協(xié)同創(chuàng)新模式框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進(jìn)一步“精雕細(xì)琢”。

首先，地方師范大學(xué)應(yīng)充分整合聯(lián)盟內(nèi)教師教育優(yōu)質(zhì)資源，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，成立了教師教育發(fā)展中心，充分挖掘本校教師教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，建設(shè)一批具有明顯示范效應(yīng)和帶動(dòng)作用的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；同時(shí)通過(guò)組建各類跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)中心，進(jìn)行跨學(xué)科教育平臺(tái)建設(shè)，使不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師一起突破學(xué)科專業(yè)壁壘，以整體組合的課程構(gòu)建代替界限分明的學(xué)科分類課程，為學(xué)生帶來(lái)信息含量大、綜合性能強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

其次，作為區(qū)域聯(lián)盟的核心智庫(kù)，應(yīng)該有效提升區(qū)域輻射能力和運(yùn)行協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。可以通過(guò)開(kāi)展教師教育專業(yè)發(fā)展專題講座、教師教育實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)、教師教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，在實(shí)質(zhì)層面上組建聯(lián)盟內(nèi)教師教育學(xué)術(shù)共同體，為協(xié)同創(chuàng)新提供必要的智力支撐和動(dòng)力支持。

再次，開(kāi)展合作推廣項(xiàng)目。注重加強(qiáng)與教育行政部門和中小學(xué)之間的深度交流合作，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，加強(qiáng)與教育行政部門和中小學(xué)之間的人員交流與往來(lái)。充分發(fā)揮地方師范大學(xué)作為省級(jí)骨干教師培訓(xùn)基地和“國(guó)培”“省培”基地這一有利條件，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師走進(jìn)大學(xué)課堂，讓廣大教師教育專業(yè)學(xué)生增加對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的感性認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而形成全方位、多角度、立體型的教師教育人才培養(yǎng)改革實(shí)踐體系，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、實(shí)干的“教師+技師”——“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍從原先的知識(shí)型、傳授型向智能型、創(chuàng)新型、全能型方向轉(zhuǎn)化。

（三）教師教育資源共享平臺(tái)

教師教育合作發(fā)展共同體的區(qū)域聯(lián)盟應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)地方師范大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，滿足國(guó)家為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的要求，依托現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，搭建教師教育資源共享平臺(tái)，拓寬教師教育合作交流渠道，建立多層次、多級(jí)別、多功能的教師教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)，共享和共建一批在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)和在職教師繼續(xù)教育中起重要作用的網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)輔助課程資源和優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)將教育信息化建設(shè)與教師教育課程設(shè)置的有效整合、課程教學(xué)方式方法的融合。同時(shí)，還要將其建成一個(gè)學(xué)生伙伴相互之間交流的交互與反饋系統(tǒng)，將其建成學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報(bào)與請(qǐng)教的咨詢平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)線上、線下靈活轉(zhuǎn)變，自由切換。

四、結(jié)語(yǔ)

作為地方師范大學(xué)，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色和未來(lái)發(fā)展愿景，我們應(yīng)該堅(jiān)定地將“扎根地方、學(xué)習(xí)地方、服務(wù)地方”作為地方師范大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校改革和發(fā)展的核心任務(wù)，將建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為教師教育實(shí)踐的基本宗旨。樹(shù)立科學(xué)的、健康的、可持續(xù)的高等教育質(zhì)量觀，堅(jiān)持教師教育人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，堅(jiān)持“大學(xué)——地方政府——中小學(xué)校”教師教育人才培養(yǎng)模式的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，整合資源、聚集能量、靈活機(jī)制，走出一條以“目標(biāo)一致、質(zhì)量提升、資源共享”為核心的精細(xì)化、內(nèi)涵式發(fā)展道路。

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