中西科普繪本的發(fā)展歷程與比較分析

[摘" "要] 科普繪本在科學(xué)普及、教育和文化交流中發(fā)揮著重要作用，但在不同文化背景下其發(fā)展路徑與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出顯著差異。本文采用比較研究法，從發(fā)展歷程、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級、創(chuàng)作群體與社會影響等6個維度，系統(tǒng)分析了中西方科普繪本的發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)，西方科普繪本自啟蒙運動時期起步，通過科學(xué)與藝術(shù)的深度融合，逐步形成了多元化的表達方式和成熟的市場體系，注重跨領(lǐng)域協(xié)作與國際交流。而中國科普繪本在現(xiàn)代化進程中發(fā)展出獨特的文化特征，通過融合本土文化與現(xiàn)代科學(xué)知識，構(gòu)建了具有中國特色的發(fā)展路徑。為此，本文提出未來中國科普繪本應(yīng)在堅持文化自信的基礎(chǔ)上，加強跨領(lǐng)域合作、建立分類分級標(biāo)準(zhǔn)、拓展數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，并將本土文化與全球議題相結(jié)合以提升其國際影響力。

[關(guān)鍵詞]科普繪本" "中西比較" "藝術(shù)" "文化" "歷史

[中圖分類號]" N4；G239 [文獻標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.05.009

科普是指在特定文化背景下，由國家和社會共同推動的一種活動，旨在將人類在認識自然和社會實踐中積累的科學(xué)知識、方法、思想和精神，通過公眾易于理解、接受和參與的形式廣泛傳播，從而不斷提升公眾的科學(xué)文化素質(zhì)[1]。

繪本作為一種以視覺為主導(dǎo)的知識傳播媒介，由插圖與文本共同承擔(dān)敘事功能，其中插圖扮演著重要的敘事角色[2]。19世紀(jì)后期，科普繪本及相關(guān)的期刊讀物是向公眾尤其是兒童傳播新科學(xué)思想的主要媒介，并且在塑造公眾對科學(xué)理論及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的理解方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[3-4]。然而，目前學(xué)界尚未對“科普繪本”的定義達成共識。有學(xué)者認為，科普繪本是融合科普故事題材、圖畫語言與科學(xué)敘事結(jié)構(gòu)三種藝術(shù)元素所創(chuàng)作出的科普書籍[5]。也有學(xué)者將科普繪本作為一種使用故事向非科學(xué)專業(yè)知識背景的群眾（以兒童為主）傳遞科學(xué)概念的載體[6]。現(xiàn)代科普繪本不僅在傳統(tǒng)繪本的基礎(chǔ)上融入科普內(nèi)容及科學(xué)元素，也在其題材上涵蓋了多個知識領(lǐng)域，屬于寓教于樂的一種繪本類型[7]。因此，綜合前人研究基礎(chǔ)，本文對其作出如下定義：“科普繪本”是一類主要通過圖像和文本的交互作用，以故事或科學(xué)主題為核心，旨在以可視化方式傳播科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的圖書。這一定義強調(diào)圖像和文本的互補性和協(xié)同性，在科普繪本中，圖像不再僅僅是輔助敘述的工具，而是與文本共同構(gòu)建敘事體驗[8]。這類圖書通過生動有趣的敘事和圖像表現(xiàn)，不僅傳遞科學(xué)事實，還培養(yǎng)讀者的科學(xué)思維方式和探究精神，從而全面提升公眾的科學(xué)素質(zhì)。

作為科學(xué)與藝術(shù)交匯的產(chǎn)物，科普繪本在科學(xué)普及、教育和全球文化交流中均展現(xiàn)出其獨特價值。科普繪本的獨特之處在于能夠“一圖勝千言”，它可以借助視覺藝術(shù)手段跨越語言障礙、繞過技術(shù)術(shù)語，以直觀的形式將復(fù)雜的科學(xué)原理變得通俗易懂，從而有效吸引并激發(fā)讀者的興趣和探究欲望。尤其是對于兒童而言，繪本在普及科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神、涵育科學(xué)思維方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用 [9-10]。通過巧妙結(jié)合科學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)設(shè)計，科普繪本使復(fù)雜的科學(xué)原理變得直觀易懂，為科學(xué)教育提供了一種趣味性極強的教學(xué)方式?？v覽全球，中西方不同文化背景下的科普繪本各有獨特的發(fā)展脈絡(luò)，在內(nèi)容呈現(xiàn)、視覺風(fēng)格和讀者接受方式方面存在顯著差異。在西方，科普繪本發(fā)展歷史悠久，逐漸形成了一個成熟的市場體系，并以科學(xué)與藝術(shù)的融合為特色[11-12]；中國的科普繪本近年來發(fā)展迅速，內(nèi)容逐漸涵蓋廣泛的科學(xué)領(lǐng)域，但與西方繪本相比，在視覺風(fēng)格和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上仍存在明顯差異。東亞文化對集體主義和社會價值的關(guān)注影響了科普繪本的創(chuàng)作側(cè)重點，而西方科普繪本則注重個體探索和批判性思維的培養(yǎng)[13]。

學(xué)界已有研究表明，跨文化的比較分析有助于理解不同社會背景下科普繪本的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，并揭示其在全球化背景下的傳播策略[14-15]。比較研究法尤其適用于跨文化研究，通過揭示不同文化背景下的策略差異及其發(fā)展規(guī)律，能夠有效探討不同背景下的策略差異與發(fā)展規(guī)律[16]，有助于揭示科普繪本在不同文化中如何適應(yīng)和創(chuàng)新。本文基于比較研究法，首先系統(tǒng)性地梳理中外科普繪本在發(fā)展歷程、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級、創(chuàng)作群體及社會影響等多個維度的發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的比較分析奠定基礎(chǔ)；其次采用對比分析法，深入探討中西方科普繪本在不同文化與社會背景下的發(fā)展路徑，揭示其在適應(yīng)各自文化和社會需求時的獨特策略，以及其在應(yīng)對科技進步和教育變革中的適應(yīng)性與創(chuàng)新性。通過這一系統(tǒng)的研究框架，本文旨在為我國科普繪本的創(chuàng)作、出版與管理提供有益借鑒和參考。

1中西方科普繪本的發(fā)展歷程

西方科普繪本起源于歐洲啟蒙時代，這一時期科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合得到了前所未有的推廣。17世紀(jì)和18世紀(jì)，隨著印刷技術(shù)的進步和科學(xué)知識的積累，公眾對普及性科學(xué)知識的需求日益增長?？茖W(xué)家和藝術(shù)家開始嘗試將復(fù)雜的科學(xué)理論以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，使普通民眾也能夠接觸并理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)。

在這個階段，羅伯特·胡克（Robert Hooke）的《顯微鏡圖譜》（Micrographia）是一個標(biāo)志性的開端。這本出版于1665年的書，詳細描繪了使用顯微鏡觀察到的昆蟲、植物和小動物的圖像。胡克本人通過手繪藝術(shù)精準(zhǔn)地展示了顯微世界的奇觀，更重要的是，它用精美的插圖直觀地解釋了科學(xué)觀察的結(jié)果，極大地促進了公眾對科學(xué)的興趣和理解。同一時期，其他科學(xué)家如卡爾·林奈（Carl Linnaeus）也通過出版分類學(xué)的科普作品《自然系統(tǒng)》（Systema Natur?，1735年），以系統(tǒng)的方式介紹了動植物的分類。林奈的作品通過詳盡的描述和系統(tǒng)的分類，為后來的生物學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時也使得廣大非專業(yè)讀者能夠系統(tǒng)地理解生物多樣性。

啟蒙時代的科普繪本不僅是科學(xué)傳播的工具，也是藝術(shù)創(chuàng)作的產(chǎn)物。這些繪本通常由科學(xué)家與藝術(shù)家合作完成，科學(xué)的精確性與藝術(shù)審美力量的結(jié)合，使得這些作品在當(dāng)時社會中產(chǎn)生了廣泛的影響。例如，18世紀(jì)的法國自然學(xué)家布豐伯爵喬治·路易·勒克萊爾（Georges-Louis Leclerc，Comte de Buffon）的《自然史》（Natural History）涵蓋了廣泛的動植物學(xué)知識，書中的插圖精美、內(nèi)容詳實，可能由不同的藝術(shù)家繪制，成為藝術(shù)和科學(xué)結(jié)合的典范。在1936年，一位巴黎商人準(zhǔn)備再版《自然史》時，曾邀請畢加索（Pablo Picasso）為本書制作插圖，但由于畢加索的畫風(fēng)較為自由奔放，與科學(xué)繪圖的嚴謹性存在一定沖突，導(dǎo)致最終這個再版項目并未完成。

相較于歐洲，中國的科普繪本發(fā)展相對滯后。直至19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著西學(xué)東漸與近代化進程的推進，科普繪本才開始在國內(nèi)嶄露頭角。這些早期的科普繪本內(nèi)容主要涉及醫(yī)學(xué)、天文、地理等領(lǐng)域。然而，值得注意的是，雖然明代的《天工開物》并非直接作為科普繪本出現(xiàn)，但其詳盡記載的手工業(yè)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和物理知識等，在某種程度上也起到了普及科學(xué)知識的重要作用。20世紀(jì)初，隨著教育的普及和民族工業(yè)的興起，越來越多關(guān)注科學(xué)教育的科普書籍和繪本開始出現(xiàn)。這些作品通常由留學(xué)歸來的學(xué)者編纂，旨在傳播新知，并推動國民教育和現(xiàn)代化進程。

中西方科普繪本的功能都經(jīng)歷了從最初的知識傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧逃c娛樂，特別是對兒童和青少年的科學(xué)啟蒙。這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著科普繪本從純粹的科學(xué)傳播工具，發(fā)展成為一種集知識性、教育性和趣味性于一體的多功能媒介。在歐洲，隨著印刷技術(shù)的進步和大眾教育的普及，科普繪本開始更廣泛地影響到普通家庭，特別是兒童。19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，隨著自然主義和浪漫主義的興起，科普繪本的藝術(shù)表現(xiàn)也越發(fā)豐富和多樣化。這一時期的科普繪本不僅僅傳達了科學(xué)事實，更通過生動的故事和精美的插圖，激發(fā)讀者特別是年輕讀者的想象力和探索欲望。例如，德國醫(yī)生、比較解剖學(xué)、生物學(xué)家恩斯特·?？藸枺‥rnst Haeckel）親手繪制的《自然的藝術(shù)形式》（Kunstformen der Natur）展示了復(fù)雜的生物形態(tài)，其繪本中的插圖將科學(xué)描繪轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)的享受，極大地提升了公眾對自然科學(xué)的興趣。同時，這些作品也體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的融合，對后來的科普繪本制作產(chǎn)生了深遠的影響。在中國，科普繪本的發(fā)展同樣經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。自新中國成立以來，尤其是隨著科教興國戰(zhàn)略的深入實施，科普繪本逐漸獲得了政府的重視與支持，并成為普及科學(xué)知識、提升公民科學(xué)素質(zhì)的重要工具。這一時期的科普繪本以插圖豐富、內(nèi)容簡潔明了為特點，旨在向廣大民眾，特別是青少年，傳播基礎(chǔ)科學(xué)知識和技術(shù)應(yīng)用。其中，20世紀(jì)50年代至60年代出版的《十萬個為什么》系列書籍便是這一時期的杰出代表。

隨著全球化的推進，科普繪本的國際合作與流通日益頻繁。如今，來自不同地區(qū)的科普繪本能夠跨越國界，在全球范圍內(nèi)流通。這為不同國家的繪本作者提供了與世界各地出版社合作、共同創(chuàng)作繪本的機會，也進一步促進了全球科學(xué)文化的交流與共享。

總體而言，西方科普繪本的發(fā)展得益于科學(xué)革命和印刷術(shù)的進步，以及社會對理性主義和個人探索的追求，其服務(wù)對象也逐步從貴族、富裕階層擴展至普羅大眾。對比而言，中國科普繪本的發(fā)展始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著西學(xué)東漸和現(xiàn)代化進程的加快，逐漸形成了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合的獨特形式，并且從一開始就重點服務(wù)于青少年兒童教育。中西方科普繪本不同的發(fā)展歷史造就了各自的不同特色，也反映了科學(xué)傳播與社會文化之間的深刻聯(lián)系。

2中西方科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格

啟蒙運動時期（大約17世紀(jì)至18世紀(jì)中期）受新古典主義的影響，西方科普繪本創(chuàng)作廣泛采用了自然主義風(fēng)格，著重于對客觀事物的精確描繪[17]。這種追求精確性的風(fēng)格與當(dāng)時科學(xué)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位、藝術(shù)實踐中對事實客觀性的追求相呼應(yīng)，也符合當(dāng)時科普繪本主要消費群體（歐洲貴族及富人階層）的審美。藝術(shù)家和科學(xué)家通過手繪圖像，以極高的精確度再現(xiàn)觀察對象的細節(jié)，使讀者能夠清晰地觀察到科學(xué)研究的對象。在這一時期，木版畫技術(shù)的運用為自然主義科普繪本的普及提供了可能。相較于銅版畫，木版畫因其經(jīng)濟實惠的特性，降低了科普讀物的制作成本，使得更多的讀者有機會接觸到這類細致描繪自然世界的科普讀物。例如，作為木刻版畫家的托馬斯·比威克（Thomas Bewick）在《英國鳥類史》（A History of British Birds）（見圖1）中，運用了木版畫技術(shù)精細地描繪了喜鵲、鷸等多種鳥類的形態(tài)特征，使得這部作品成為當(dāng)時普及自然科學(xué)知識的杰出代表。這些自然主義風(fēng)格的科普繪本不僅體現(xiàn)了啟蒙運動時期自然科學(xué)知識通過商業(yè)印刷形式向公眾廣泛傳播的趨勢，更為公眾提供了一個接觸和了解自然科學(xué)知識的窗口。

進入19世紀(jì)，隨著浪漫主義和現(xiàn)實主義藝術(shù)風(fēng)格的興起，科普繪本的藝術(shù)表現(xiàn)開始注入更多情感與個人感悟[18]。藝術(shù)家們不再僅僅滿足于對自然事物的精確描繪，而是力圖通過不同的藝術(shù)手段在插圖中呈現(xiàn)自己對自然事物的深入觀察及獨特見解。例如，路易斯·阿加西（Louis Agassiz）的自然歷史插圖作品就充分展現(xiàn)了他如何通過仔細觀察、繪畫，并思考觀察結(jié)果可能產(chǎn)生的意義來研究自然[19]。再如亨利·范·倫內(nèi)普（Henry Van Lennep）于1870年在英國倫敦出版的《小亞細亞鮮為人知的地區(qū)之旅》（Travels in Little Known Parts of Asia Minor）（見圖2）[20]，這本書采用紀(jì)實的藝術(shù)風(fēng)格，生動地展現(xiàn)了小亞細亞地區(qū)的風(fēng)土人情，它不僅是一部人文地理知識的科普藝術(shù)作品，更是研究19世紀(jì)40年代至1860年奧斯曼帝國的重要資料來源。

20世紀(jì)以后，現(xiàn)代藝術(shù)和當(dāng)代藝術(shù)蓬勃發(fā)展，科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格也開始受到這些流派的影響。藝術(shù)創(chuàng)作者們開始探索運用抽象、概念以及表現(xiàn)主義手法來傳達科學(xué)理念。例如，佩爾帖（G. Peltier）于1920年至1940年間繪作的《鳥瞰巴黎》（Vue de Paris a vol d’oiseau） （見圖3）就是受到了未來主義藝術(shù)對空間和時間體驗的影響，嘗試從鳥瞰圖的視角捕捉巴黎的地理空間觀念；意大利的地緣政治制圖師將現(xiàn)代主義的設(shè)計策略和排版方式應(yīng)用于地圖制作，以增強其論點的戲劇性[21]。這種風(fēng)格的變化使科普繪本更具視覺沖擊力和表現(xiàn)力。此外，弗蘭克·內(nèi)特（Frank Netter）在描繪人體醫(yī)學(xué)解剖插圖時采用的鮮明色彩，也激發(fā)了讀者對醫(yī)學(xué)探索的興趣[22]。通過這些創(chuàng)新，科普繪本不再只是科學(xué)知識的傳播工具，也成為藝術(shù)和科技的交匯點。

較于西方，中國科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格經(jīng)歷了一個從傳統(tǒng)到現(xiàn)代、從本土到國際的演變過程。最初，中國科普繪本以傳統(tǒng)中國繪畫為基礎(chǔ)，主要采用水墨畫和工筆畫風(fēng)格，以自然美學(xué)和細膩的手法來展現(xiàn)科學(xué)知識。這些繪本通常關(guān)注自然現(xiàn)象和傳統(tǒng)技術(shù)，強調(diào)寓意和哲學(xué)思考，如《本草綱目》中的草藥插圖，體現(xiàn)了精致的工藝和科學(xué)探究的結(jié)合。隨著19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的西學(xué)東漸思潮，中國科普繪本逐漸吸收了西方科學(xué)插圖的精確性特點，但仍保留了東方藝術(shù)的簡約和意境之美。例如，吳韞珍主編的《中國植物圖譜》（見圖4），其插圖就采用了淡彩加線描技法，詳細描繪了植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了中西繪畫技法融合的精妙與科學(xué)觀察的嚴謹。20世紀(jì)30至50年代，隨著西方版畫藝術(shù)的引入，中國科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格開始呈現(xiàn)多元化趨勢。如1936年創(chuàng)刊的《兒童科學(xué)畫報》（見圖5）中使用銅版版畫技法，將科學(xué)內(nèi)容以簡潔又富趣味的視覺形式表現(xiàn)出來。隨著時間的推移，中國科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格逐漸形成了獨特的“中國式”科普繪畫風(fēng)格，既保留了中國傳統(tǒng)繪畫的韻味，又融入了現(xiàn)代設(shè)計元素[23]。又如，《科學(xué)畫報》（見圖6）1951年1月號的封面插圖采用了寫實而富有細節(jié)的繪畫風(fēng)格，生動地展現(xiàn)了農(nóng)業(yè)機械化的場景。它既是一幅科技知識的圖解，又是中國科普出版物藝術(shù)魅力的時代見證。

中西方科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格演變反映了各自文化傳統(tǒng)和科技發(fā)展的特點。西方科普繪本自啟蒙時代起便注重科學(xué)的準(zhǔn)確性和視覺精確度，采用自然主義風(fēng)格，通過詳盡的插圖（如《達爾文的進化論》插圖）來傳達復(fù)雜的科學(xué)概念。相比之下，中國科普繪本則更傾向于通過傳統(tǒng)藝術(shù)與寓意結(jié)合的方式進行教育，以簡約和哲學(xué)性為特色。這種對比反映了中西方在科學(xué)普及中的不同方法，即西方重視細節(jié)與精確，傾向于通過詳細的圖解傳遞科學(xué)知識，而中國則注重將科學(xué)知識與文化傳統(tǒng)相結(jié)合，強調(diào)整體性和哲學(xué)思考。在現(xiàn)代化的進程中，這兩種風(fēng)格逐漸相互借鑒和融合，形成了具有獨特文化和審美價值的科普繪本藝術(shù)風(fēng)格，推動了全球科學(xué)教育的發(fā)展。

近年來，中國科普繪本的藝術(shù)風(fēng)格正在探索一種融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的新路徑。例如，湖南少年兒童出版社出版的《中國非遺》系列，讓讀者了解了桑蠶絲織、活字印刷、黎族傳統(tǒng)紡染織繡等古老技藝的科學(xué)原理，還讓人感受到了這些工藝背后蘊含的文化內(nèi)涵和美學(xué)價值。這種創(chuàng)新的表達方式，既增強了科普繪本的趣味性和教育意義，也凸顯了中國科普讀物獨特的文化魅力，有助于其在國際市場上樹立鮮明的文化標(biāo)識。

3中西方科普繪本的主題演變

科普繪本作為一種普及科學(xué)知識的媒介，其內(nèi)容隨著科技發(fā)展、社會需求和文化背景的差異而不斷演變。從最初的自然歷史描繪到現(xiàn)代的跨學(xué)科科學(xué)教育，科普繪本在中西方展示了豐富多樣的發(fā)展軌跡（見表1）。

科普繪本的主題起初主要集中在自然科學(xué)領(lǐng)域。這一階段的科普繪本往往包含大量關(guān)于植物、動物、礦物和天文現(xiàn)象的詳細描繪，例如英國的《顯微鏡圖譜》和瑞典的《自然系統(tǒng)》等作品，通過漸進且詳細的插圖展示了微觀世界的生物形態(tài)與宏觀世界的生物分類系統(tǒng)。這些內(nèi)容不僅反映了人類對自然世界的好奇心和探索欲，也映射出當(dāng)時西方科學(xué)研究的重點領(lǐng)域[24-25]。同一時期，中國的科普繪本多集中于草藥、農(nóng)業(yè)技術(shù)、地理山川等領(lǐng)域，如《本草綱目（1596年版）》，該書運用800余幅精美插圖，對1 195種植物進行了詳盡的描繪[26]，旨在傳承與弘揚傳統(tǒng)的醫(yī)藥知識和農(nóng)業(yè)技術(shù)。

隨著工業(yè)革命和科技的迅速發(fā)展，科普繪本的主題開始擴展到工程技術(shù)、物理學(xué)和化學(xué)等領(lǐng)域。此外，社會科學(xué)內(nèi)容，如經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)，也逐漸融入科普繪本的創(chuàng)作中，使其內(nèi)容更加多元化。19世紀(jì)的科普繪本開始介紹蒸汽機、電力等新技術(shù)。例如美國柯林斯出版社1850年出版的《機械力量的說明》（Mensuration，Mechanical Powers，and Machinery）通過詳細的技術(shù)圖解，解釋了機械原理和工程應(yīng)用[27]。進入20世紀(jì)，隨著現(xiàn)代化進程的加快，中國的科普繪本內(nèi)容也開始涵蓋更多的現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)，如《十萬個為什么（1929年版）》系列，廣泛涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域，以問答形式解答公眾的科學(xué)問題。

在全球化和信息時代的浪潮推動下，科普繪本在主題呈現(xiàn)上愈加注重跨學(xué)科的整合，同時直面現(xiàn)實世界的緊迫問題。環(huán)境保護、氣候變化、可持續(xù)發(fā)展等全球性議題，已成為科普繪本研究和創(chuàng)作的焦點。例如，英國多林金德斯利出版社（Dorling Kindersley，DK）的《氣候緊急地圖集：正在發(fā)生的事情——我們能做什么》（Climate Emergency Atlas：What’s Happening-What We Can Do），不僅嚴肅探討了氣候變化、生物多樣性以及氣候正義等核心議題，還巧妙地將西方世界的日常行為與地球生態(tài)退化相聯(lián)系，強調(diào)了個體和集體在應(yīng)對環(huán)境危機中的責(zé)任。此外，美國安西紐姆出版社（Antheneum Books） 的《如何改變一切：年輕人保護地球和彼此的指南》（How to Change Everything：The Young Human’s Guide to Protecting the Planet and Each Other）也展現(xiàn)了個人行動在環(huán)境保護中的重要性。這些作品反映了西方社會對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的高度關(guān)注。中國近年來也出版了一些關(guān)注自然科學(xué)與人文科學(xué)結(jié)合的科普繪本作品，如《這就是二十四節(jié)氣》等，雖然在全球性議題方面的作品數(shù)量方面仍與西方存在一定差距，但這些作品為科普教育提供了創(chuàng)新的表達方式。

數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展推動科普繪本進入數(shù)字化階段，呈現(xiàn)出多媒介和數(shù)字化內(nèi)容的特點。俄羅斯的《小綠帽》和英國的《圖解交互式VR系列百科》是這一趨勢的典型代表，通過多感官互動體驗提升讀者的參與度和學(xué)習(xí)興趣。在中國，21世紀(jì)初新媒體技術(shù)為科普繪本帶來新表現(xiàn)形式。例如，應(yīng)用AR技術(shù)的《地鐵是怎樣設(shè)計的》增強了繪本的互動性和視覺效果。同時，“少年科學(xué)”“我們愛科學(xué)”等微信公眾號平臺觸達大量讀者，實現(xiàn)了科普內(nèi)容的廣泛傳播，進一步拓展了其傳播渠道和影響范圍。

總的來說，科普繪本的主題經(jīng)歷了從早期的自然科學(xué)擴展到社會科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和全球性議題的多元化發(fā)展過程。中西方雖然在主題選擇上存在差異，但都逐漸重視科學(xué)知識與社會問題的結(jié)合。西方科普繪本更多關(guān)注個體探索和科學(xué)探究，而中國科普繪本則傾向于結(jié)合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)，體現(xiàn)了各自的文化特色和教育理念。

4中西科普繪本的分類分級

科普繪本的分類在提升讀者的科學(xué)素質(zhì)、促進個性化教育、提高圖書館和學(xué)校的管理效率等方面具有重要意義。目前，一些國際組織和機構(gòu)已經(jīng)開始關(guān)注科普繪本分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并提出了一些有關(guān)科普繪本的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和指南。例如聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO）制定了科學(xué)教育和環(huán)境教育兩個主題的國際標(biāo)準(zhǔn)書目，其中包括了一些適合青少年和兒童閱讀的科普繪本。另外，一些國家和地區(qū)的圖書館、博物館、出版社等機構(gòu)也對科普繪本進行了分類和推薦，例如美國博物館協(xié)會（American Alliance of Museums）發(fā)布的科普繪本推薦清單，英國圖書館協(xié)會（Chartered Institute of Library and Information Professionals）設(shè)立的兒童科普繪本獎等（見表2）。目前，中國尚未建立專門針對科普繪本的權(quán)威分類標(biāo)準(zhǔn)，但市場上已有的科普繪本逐步形成了相對穩(wěn)定的分類體系。例如一些出版社和電商平臺會根據(jù)繪本的受眾、內(nèi)容和形式進行分類，以便讀者能夠快速找到符合自己需求的繪本。這些分類方式主要依賴于市場需求和出版商的經(jīng)驗，盡管缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上推動了科普繪本的普及。

中西方在科普繪本閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)在體系、方法和應(yīng)用范圍等方面也存在一定差異。當(dāng)前，西方的繪本閱讀分級體系相對成熟，擁有多種被廣泛應(yīng)用的分級系統(tǒng)，如藍思分級閱讀體系（Lexile Framework for Reading，Lexile）、指導(dǎo)性閱讀分級體系（Guided Reading Level，GRL）、發(fā)展性閱讀評估（Developmental Reading Assessment，DRA）、加速閱讀分級系統(tǒng)（Accelerated Reader，AR ） 等（見表3）。這些分級系統(tǒng)多由專業(yè)的教育公司或?qū)I(yè)機構(gòu)開發(fā)，經(jīng)過長期的研究和實踐驗證，具有較高的科學(xué)性和權(quán)威性。它們不僅考慮了繪本的語言難度，還綜合了詞匯難度、句子長度、句子復(fù)雜程度等多個因素，能夠更準(zhǔn)確地反映繪本的閱讀難度。西方成熟的繪本分級系統(tǒng)，幫助家長和教師可以更準(zhǔn)確地了解科普繪本的閱讀難度，并根據(jù)兒童的閱讀能力進行選擇，從而提高閱讀效果。相比之下，由于中國的繪本分級標(biāo)準(zhǔn)尚未形成全國統(tǒng)一的體系，家長和教師在為兒童選擇科普繪本時可能更多地依賴于個人經(jīng)驗或出版社的推薦，這種選擇方式可能缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所選繪本的難度與兒童的閱讀能力不完全匹配，從而影響閱讀效果。

總體而言，西方的科普繪本逐漸發(fā)展出適合不同年齡段和興趣群體的多種分類分級標(biāo)準(zhǔn)，促進了科普繪本在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和推廣。而中國科普繪本在分類分級方面還有很大的發(fā)展空間，這在一定程度上制約了科普繪本的市場推廣和教育效果。

5中西科普繪本的創(chuàng)作群體與社會影響

西方的科普繪本創(chuàng)作群體十分注重跨領(lǐng)域的合作與融合。許多創(chuàng)作者不僅具備深厚的藝術(shù)功底，還與科研機構(gòu)、博物館、大學(xué)等緊密合作，確?？破諆?nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性，這種合作模式使得西方的科普繪本在科學(xué)性和藝術(shù)性方面均達到了較高水平。如由喬安娜·柯爾（Joanna Cole）撰寫，布魯斯·迪根（Bruce Degen）負責(zé)插圖的《神奇校車》（The Magic School Bus）系列科普繪本，其創(chuàng)作過程得到了許多科學(xué)家的支持以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性，同時出版社與多位教育學(xué)家和科學(xué)家合作，使書中的科學(xué)內(nèi)容既準(zhǔn)確又適合兒童閱讀。西方的科普繪本創(chuàng)作者往往具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和國際化視野，他們密切關(guān)注全球科學(xué)動態(tài)和技術(shù)發(fā)展，致力于將最新的科學(xué)成果通過繪本形式呈現(xiàn)給讀者。此外，西方科普繪本市場相對成熟且國際化，為創(chuàng)作者提供了更廣闊的發(fā)展空間。相比之下，中國的科普繪本創(chuàng)作群體呈現(xiàn)出多元化的特點，涵蓋了專業(yè)的兒童文學(xué)作家、插畫師、科普工作者、教育工作者以及熱愛科普的業(yè)余創(chuàng)作者。這些創(chuàng)作者通常具有深厚的科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)造詣，能夠?qū)?fù)雜的科學(xué)知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)給讀者。在這一領(lǐng)域，中國科普作家協(xié)會發(fā)揮了重要作用，不僅匯聚了大量優(yōu)秀的科普作家和插畫師，還通過舉辦研討會、創(chuàng)作比賽等活動激發(fā)創(chuàng)作者的熱情，推動科普繪本的創(chuàng)作與發(fā)展。

西方國家的科普繪本創(chuàng)作和出版通常受到多個協(xié)會的支持和推動，這些協(xié)會可能專注于兒童文學(xué)、插畫藝術(shù)或科普教育等領(lǐng)域。雖然具體的協(xié)會名稱可能因國家和地區(qū)而異，但它們的共同目標(biāo)都是促進科普繪本的創(chuàng)作、出版和傳播。例如，波士頓環(huán)球報號角圖書獎（The Boston Globe-Horn Book Awards）、英國凱特·格林納威獎（CILIP Kate Greenaway Medal）、國際安徒生獎插畫家獎（Hans Christian Andersen Award for Illustration）等具有世界影響力的出版物獎項，近年來逐漸重視科普繪本，反映了其在全球影響力的不斷擴大。尤其是美國國家科學(xué)教師協(xié)會（National Science Teachers Association）自2017年開始與兒童圖書委員會（Children’s Book Council）合作，評選出最佳科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）圖書獎，為全美幼兒園到12年級的學(xué)生推薦最佳STEM主題圖書，其中包括大量新型的科普繪本作品。這一舉措體現(xiàn)了以美國為代表的西方發(fā)達國家對科普繪本創(chuàng)作和出版的重視。

在中國，科普類賽事和展覽是推廣科普繪本的重要平臺。這些活動不僅為創(chuàng)作者提供了展示作品的機會，還通過評選和獎勵機制激勵了更多優(yōu)秀的科普繪本作品的誕生。雖然目前中國缺乏專門針對科普繪本的國際性權(quán)威獎項，但一些科普類獎項（如科普創(chuàng)作獎）會涵蓋科普繪本的評選，旨在表彰在科普創(chuàng)作領(lǐng)域做出突出貢獻的個人和作品，從而推動科普創(chuàng)作的整體發(fā)展。

總之，中西方科普繪本在創(chuàng)作群體、創(chuàng)作環(huán)境和社會影響方面呈現(xiàn)出不同特點。西方注重跨領(lǐng)域合作，市場成熟且國際化程度高；中國則展現(xiàn)出多元化的創(chuàng)作群體，依托中國科普作家協(xié)會等平臺，通過科普賽事和展覽激勵創(chuàng)作。

6研究啟示

6.1以文化自信推動中國特色科普繪本發(fā)展

中西方科普繪本的發(fā)展歷程顯示，科學(xué)傳播與文化表達在科技進步與文化傳承中需相互促進。西方繪本通過科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合發(fā)展出成熟的市場體系，而中國繪本則以堅定的文化自信，將本土文化與現(xiàn)代科學(xué)巧妙融合，形成了獨具特色的風(fēng)格。然而，面對全球市場的多元化需求，如何在保持文化自信的同時提升國際競爭力，仍是中國科普繪本發(fā)展中亟待解決的問題。我國未來應(yīng)充分挖掘中華文化中的科學(xué)精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過將具有中國特色的故事、圖像風(fēng)格和敘事方式融入科學(xué)內(nèi)容，打造具備中國特色的科普繪本作品，推動中國科學(xué)故事和科學(xué)精神的廣泛傳播與認可。

6.2 科普繪本創(chuàng)作需要強化跨領(lǐng)域合作

西方國家的科普繪本創(chuàng)作高度重視跨領(lǐng)域合作，特別是科學(xué)家、藝術(shù)家與教育工作者之間的協(xié)作。這種模式不僅確保了科普繪本內(nèi)容的科學(xué)準(zhǔn)確性，也提升了其藝術(shù)表現(xiàn)力，增強了對讀者的吸引力。中國可以借鑒這一經(jīng)驗，進一步推動科學(xué)家與藝術(shù)家之間的合作，特別是在涉及復(fù)雜科學(xué)概念的繪本創(chuàng)作中，通過藝術(shù)手段將科學(xué)知識更生動地呈現(xiàn)給讀者。此外，教育工作者的參與也至關(guān)重要，他們可以根據(jù)教學(xué)需求為科普繪本的內(nèi)容和設(shè)計提供實用的建議，確保這些繪本能夠有效服務(wù)于教育目的。

6.3 開發(fā)適合中國的科普繪本分類分級標(biāo)準(zhǔn)

西方在科普繪本的分類分級上已形成了一套成熟的體系，涵蓋了不同年齡段、興趣群體的多種標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進了繪本的教育推廣。相比之下，中國尚未建立統(tǒng)一的分類分級體系，這在一定程度上限制了科普繪本的市場推廣和教育效果。借鑒西方的成功經(jīng)驗，中國應(yīng)根據(jù)本土的教育需求和市場特點，制定適合的分類分級標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有助于提高科普繪本的可讀性和教育效果，還能推動其在國內(nèi)外市場的進一步發(fā)展。

6.4 加強多媒體技術(shù)在科普繪本中的應(yīng)用

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，西方國家的科普繪本已廣泛應(yīng)用增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）等多媒體技術(shù)，使閱讀體驗更加豐富、互動性更強。中國應(yīng)積極探索這些技術(shù)在科普繪本中的應(yīng)用，通過數(shù)字化手段提升科普繪本的互動性和教育效果。這不僅能夠吸引更多的年輕讀者，還能使復(fù)雜的科學(xué)概念通過直觀的視覺體驗更容易被理解和接受。此外，開發(fā)多語言版本的數(shù)字化科普繪本也有助于在全球市場上推廣中國的科普文化。

6.5 注重全球性議題與本土文化的結(jié)合

西方科普繪本近年來越來越關(guān)注全球性議題，如環(huán)境保護、氣候變化和可持續(xù)發(fā)展，并將這些議題與讀者的日常生活緊密結(jié)合，而中國的科普繪本在這些領(lǐng)域仍有較大提升空間。未來研究應(yīng)探討如何將全球性議題與中國的本土文化相結(jié)合，創(chuàng)作出既具國際視野又符合中國讀者需求的科普繪本。通過在科普繪本中融入中國特色的文化元素，不僅可以增強作品的文化深度，還能在國際市場上樹立獨特的文化標(biāo)識，提升中國科普繪本的國際影響力。

6.6擴展國際合作與參與全球競爭

西方發(fā)達國家在科普繪本的創(chuàng)作、出版和推廣上積累了豐富的經(jīng)驗，尤其是在國際合作與交流方面，形成了完善的體系。中國科普繪本在全球化背景下面臨文化同質(zhì)化、市場競爭和技術(shù)差距等挑戰(zhàn)。西方文化的強勢影響可能導(dǎo)致中國科普繪本的獨特性被弱化，同時進入國際市場的激烈競爭和數(shù)字化進程的相對滯后也限制了其發(fā)展。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，中國科普繪本應(yīng)強化本土文化表達，融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)，加強國際合作與交流，借鑒西方的成功經(jīng)驗。同時，推動技術(shù)創(chuàng)新，加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，開發(fā)多元化的內(nèi)容以適應(yīng)全球市場，確保在全球化進程中保持并發(fā)展自身特色，提高中國科普繪本的國際知名度和市場競爭力。

7結(jié)語

本文系統(tǒng)分析了中西方科普繪本的發(fā)展路徑、藝術(shù)風(fēng)格、主題演變、分類分級、創(chuàng)作群體及社會影響。研究發(fā)現(xiàn)，西方科普繪本從啟蒙運動時期起步，通過科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，發(fā)展出多元化的表達方式和成熟的市場體系，強調(diào)跨領(lǐng)域合作與國際交流。而中國科普繪本在20世紀(jì)初興起，逐漸形成了具有本土文化特色的發(fā)展路徑，通過融合現(xiàn)代科學(xué)知識和傳統(tǒng)藝術(shù)風(fēng)格，在滿足國內(nèi)科普教育需求的同時探索其全球化的潛力。基于這些分析，本文提出未來中國科普繪本發(fā)展需要增強文化自信，推動跨領(lǐng)域合作，建立科學(xué)的分類分級標(biāo)準(zhǔn)，加大數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，以及結(jié)合全球議題以增強國際競爭力。

在全球化和科技迅速發(fā)展的背景下，科普繪本作為科學(xué)傳播的重要媒介，擔(dān)負著普及科學(xué)知識和傳播文化價值的雙重使命。未來，中國科普繪本的發(fā)展應(yīng)以堅定的文化自信為基石，在吸收全球先進經(jīng)驗的同時，繼續(xù)探索適應(yīng)中國文化的創(chuàng)新模式。通過深化跨文化交流與合作，中國科普繪本不僅能夠提升國內(nèi)科學(xué)教育水平，還將成為增進全球科學(xué)文化交流的重要橋梁。

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（編輯" 顏" " 燕" " 和樹美）

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究基金一般項目“中外科普繪本藝術(shù)比較研究”（23YJC760068）；廣西教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃2023年度課題“國家安全教育背景下生態(tài)文明繪本育人策略研究”（2023A078）。

作者簡介：梁徵琳，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：現(xiàn)代插圖，E-mail：20110026@gxau.edu.cn。鄒毅為通訊作者，E-mail：zouyi06@126.com。