淺談“雙減”政策下鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教學(xué)之途徑

語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。眾所周知，語(yǔ)文成績(jī)的提高并非一日之功，它既要求日積月累，也強(qiáng)調(diào)基本功的扎實(shí)。但在實(shí)際基層學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，有些家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輕視語(yǔ)文，常常找各種理由削弱語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)中的占比，以達(dá)到為其他學(xué)科讓路的目的。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)科逐漸被弱勢(shì)化、邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)，到更高年級(jí)時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不理想，這種現(xiàn)象在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中尤為突出。

2021年，國(guó)家從選拔人才和教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度出發(fā)，決定在義務(wù)教育階段實(shí)施“雙減”（指減輕義務(wù)教育階段過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）政策，目的是讓義務(wù)教育階段的學(xué)生從大量繁重的作業(yè)和補(bǔ)課負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓教育回歸根本，此舉可謂目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、利國(guó)利民。對(duì)鄉(xiāng)村初中而言，需要在貫徹執(zhí)行國(guó)家教育政策的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，力爭(zhēng)辦出自己的教育特色。

一、客觀地看待鄉(xiāng)村初中的“雙減”政策

國(guó)家的“雙減”政策具有普遍性，我們需要有一個(gè)客觀辯證的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，近些年，鄉(xiāng)村學(xué)校的生源急劇萎縮，鄉(xiāng)村學(xué)校大量撤并，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校數(shù)量急劇下降，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越少，鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展令人堪憂。

而現(xiàn)在留在鄉(xiāng)村初中的學(xué)生大體上可分三類：學(xué)困生、留守生及離異生。學(xué)困生是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生；留守生是指父母在外地（至少在市外）工作，由祖父母管理的學(xué)生；離異生是指父母離異的學(xué)生，基本上是跟著祖父母長(zhǎng)大的。一方面，這些學(xué)生由于家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的影響，沒(méi)能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至正常課堂作業(yè)都難以完成。他們的成績(jī)大多不夠理想。另一方面，農(nóng)村初中辦學(xué)規(guī)范一直嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的作息時(shí)間，因此，落實(shí)“雙減”政策對(duì)鄉(xiāng)村初中來(lái)講，并沒(méi)有較大的壓力。

客觀來(lái)說(shuō)，“雙減”政策的落地，于鄉(xiāng)村初中而言，不是拉開(kāi)城鄉(xiāng)距離，而是縮小城鄉(xiāng)差距、確保教育公平的一個(gè)契機(jī)。能夠讓城鄉(xiāng)學(xué)校在同一條起跑線上奔跑，對(duì)鄉(xiāng)村初中的學(xué)生更加有利。為此，鄉(xiāng)村初中要積極響應(yīng)國(guó)家政策，抓住機(jī)遇，順勢(shì)而為，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量。

“雙減”對(duì)鄉(xiāng)村初中來(lái)說(shuō)，需要改變思想觀念，這要求教師和學(xué)生共同努力，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。如果片面地認(rèn)識(shí)“雙減”，什么都減，越減越少，對(duì)鄉(xiāng)村初中的辦學(xué)質(zhì)量反而更加不利。

做好鄉(xiāng)村初中的“雙減”工作，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，讓鄉(xiāng)村孩子擁有更多的機(jī)會(huì)，辦出鄉(xiāng)村學(xué)校立德樹(shù)人的特色，努力踐行“教、學(xué)、做”合一的原則，進(jìn)而找出一條切實(shí)可行的特色辦學(xué)之路。

二、充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

“雙減”在減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，還考驗(yàn)了教師的教學(xué)水平。許多教師習(xí)慣了學(xué)生作業(yè)較多的課堂模式，但這項(xiàng)政策的施行要求教師不能再采用滿堂灌、填鴨式的，不注重學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性，讓課堂缺失活力，收不到良好的教學(xué)效果的教學(xué)模式；而是要求教師改變教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓其多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦。只有學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，教師給予悉心引導(dǎo)，才能使學(xué)生的行為成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火苗。

對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要根據(jù)政策的變化適當(dāng)改變教學(xué)模式，比如作業(yè)盡量在課堂內(nèi)消化，而不是在課后或家里消化。這樣的教學(xué)，不僅減少了學(xué)生的作業(yè)量，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、提升教師閱讀教學(xué)能力

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作之基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村初中學(xué)生家庭大多書(shū)籍不多，因此課外閱讀普遍較少，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即使是新課標(biāo)規(guī)定的初中學(xué)生必讀的名著，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生也沒(méi)有全部讀過(guò)，甚至很多書(shū)學(xué)生還只能靠借。無(wú)法正常閱讀這些經(jīng)典作品，自然就會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而影響考試成績(jī)。而現(xiàn)階段一些發(fā)達(dá)地區(qū)的課外閱讀，強(qiáng)調(diào)的是整本書(shū)閱讀，并有各種各樣的閱讀活動(dòng)與之配套。因此在“雙減”政策的背景下，鄉(xiāng)村初中可以向其學(xué)習(xí)，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，延長(zhǎng)學(xué)生課外閱讀時(shí)間。如充分利用鄉(xiāng)村初中學(xué)校圖書(shū)館，必讀書(shū)籍力爭(zhēng)做到人手一冊(cè)，教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法，注意圈點(diǎn)勾畫(huà)；還可以開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，比如交流討論會(huì)、知識(shí)搶答、小游戲等，或者辦手抄報(bào)，拍一小段視頻等方式，真正地把閱讀教學(xué)搞得鮮活有趣，讓學(xué)生讀有所感，讀有所得。

此外，教師還要給學(xué)生一定的自主閱讀的空間，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)閱讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使其視野開(kāi)闊。興趣是最好的老師，有時(shí)遠(yuǎn)比那些“有用”的閱讀更重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。近幾年的考試經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些比較靈活的題目，考的其實(shí)就是學(xué)生的知識(shí)面。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，講的正是這個(gè)道理。

鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文閱讀應(yīng)該有新的突破，如可擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，在廣度和深度上進(jìn)一步拓展，提升閱讀質(zhì)量。而今天鄉(xiāng)村初中的現(xiàn)狀，往往是缺少自己的個(gè)性化發(fā)展。因此，鄉(xiāng)村初中應(yīng)把握時(shí)機(jī)，走上一條獨(dú)具特色的閱讀之路。

四、提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的實(shí)踐展示。閱讀教學(xué)的成果最主要是通過(guò)寫(xiě)作體現(xiàn)的?！半p減”政策對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求沒(méi)有改變，因此，鄉(xiāng)村初中的寫(xiě)作教學(xué)決不能削弱。教師在傳授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作積累，比如素材的積累，可以要求學(xué)生多寫(xiě)日記，多積累古今詩(shī)句，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中充分運(yùn)用。

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育”。大部分鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)大自然景物、鄉(xiāng)村事物以及風(fēng)情民俗都比較了解；且參與各種農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，掌握了更多生活技能。結(jié)合“雙減”政策，把勞動(dòng)教育擺在重要位置，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生似乎更為有利。因此，多進(jìn)行一些情境式寫(xiě)作和實(shí)踐性寫(xiě)作，或許，更具有可行性。

所謂實(shí)踐性寫(xiě)作，就是根據(jù)寫(xiě)作主題，事先安排，讓寫(xiě)作者參與其中，親身體驗(yàn)感受。我們以“進(jìn)行一次勞作的情景寫(xiě)作”為例，要有意識(shí)地要求學(xué)生參加勞作，親身體驗(yàn)，感受細(xì)節(jié)。比如體驗(yàn)插秧，插秧苗的心情、周邊的環(huán)境、具體的過(guò)程，插秧的收獲等，這些要求學(xué)生自己細(xì)致觀察，參與體驗(yàn)，然后用精妙的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)?？梢园颜麄€(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，然后制作一段小視頻，讓學(xué)生參與解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，再要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，最后將作文進(jìn)行比較，評(píng)出高低優(yōu)劣。這樣的實(shí)踐訓(xùn)練，可以經(jīng)常做、反復(fù)做，老師及時(shí)批改，提出意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升還是很有好處的；同時(shí)也幫助學(xué)生積累素材，避免學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)胡編亂造、脫離現(xiàn)實(shí)生活。

鄉(xiāng)村初中的寫(xiě)作教學(xué)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)從身邊的事例進(jìn)行選材，多參加一些社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才能。鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文的寫(xiě)作要有鄉(xiāng)村味道，比如鄉(xiāng)村里的花草樹(shù)木，再比如有的村莊百姓修橋鋪路的好人好事，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，親身感受，動(dòng)筆寫(xiě)作。

五、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多鄉(xiāng)村初中生在小學(xué)時(shí)未能打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，特別是在書(shū)寫(xiě)、詩(shī)文背誦、查字典、作文修改等方面存在明顯的不足。因此，在“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)留出時(shí)間，比如在書(shū)寫(xiě)上，可以請(qǐng)一些寫(xiě)字寫(xiě)得好的教師多加指導(dǎo)，教學(xué)生正確規(guī)范地練字，要求學(xué)生按照正確的筆畫(huà)、筆順和合理的間架結(jié)構(gòu)來(lái)練習(xí)，多讀帖、臨帖，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能夠達(dá)到離帖時(shí)寫(xiě)得清楚、整潔、美觀。其次，古詩(shī)文背誦也是令許多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，因?yàn)槠綍r(shí)讀得不多、積累不夠，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的背誦，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，等到正式教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)有新的感受。此外，文章不厭百回改，通過(guò)修改的過(guò)程，可以理清作文的思路，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這種習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是辛苦的，但長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，寫(xiě)作能力將會(huì)得到真正的提升，并且這種習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠受用終身。

“雙減”是一把雙刃劍，作為鄉(xiāng)村學(xué)校要把握好時(shí)機(jī)，要精心謀劃，認(rèn)真組織，而不是徹底放手?！半p減”是一個(gè)契機(jī)，是一種提升，更是對(duì)每一個(gè)教育工作者特別是長(zhǎng)期躬耕在一線的初中語(yǔ)文老師的考驗(yàn)，需要老師在日常的教學(xué)工作中，用心、細(xì)心、盡心地將知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。