淺談在信息技術(shù)課上的小學(xué)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)

宋衛(wèi)強(qiáng)

現(xiàn)在的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，往往沿用傳統(tǒng)學(xué)科的測(cè)試方法，強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視了過程評(píng)價(jià)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式一般有兩種：筆試和上機(jī)操作考試。在這兩種方式中，學(xué)生都處于被動(dòng)，不能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，更不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，所以必須要全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，注重以下幾點(diǎn)。

一、必須用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)

方法是由人制訂的，正確的意識(shí)產(chǎn)生正確的方法。只有對(duì)舊的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行批判才能制定正確的評(píng)價(jià)方法。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本觀念就是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”它已成為教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，在正確的思想指導(dǎo)下就可以發(fā)現(xiàn)舊有的評(píng)價(jià)方法的弊端。有破才有立，不破不立。如果不轉(zhuǎn)變舊觀念，即使有再好的評(píng)價(jià)方法，你可能不愿意執(zhí)行，即使執(zhí)行了，也可能走了樣。

二、明確評(píng)價(jià)的功能

“評(píng)價(jià)的主要目的是在于改善過程”，“評(píng)價(jià)要與人為善，立足一個(gè)‘幫字”這句話里包含著深刻的教育思想。一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更重要的是又一個(gè)新的學(xué)習(xí)過程的開始。后一個(gè)學(xué)習(xí)過程的開始決不是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這就是“評(píng)價(jià)的核心目的為改善過程”現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這就是現(xiàn)代先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法的功能。根據(jù)這一指導(dǎo)思想我在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中采取了“后‘優(yōu)改前‘良”的評(píng)價(jià)方法。如果一個(gè)學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，前一個(gè)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如為“良”，而后一階段知識(shí)學(xué)習(xí)是在前一階段知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展的，這個(gè)學(xué)生由于努力，后一階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，他就可以拿著評(píng)價(jià)表由老師把前一個(gè)成績(jī)“良”改為“優(yōu)”。這種“后‘優(yōu)改前‘良”的評(píng)價(jià)方法，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。用了這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方法后，很多學(xué)生得了“良”以后，就努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取后面的考核得“優(yōu)”，達(dá)到把前面的“良”變成“優(yōu)”。

三、明確評(píng)價(jià)的主體

“平等、民主、合作”，要讓學(xué)生會(huì)在這六個(gè)字中參與評(píng)價(jià)。就是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中要尊重學(xué)生。師生平等，教學(xué)民主，評(píng)價(jià)民主，教學(xué)過程中提倡師生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，這就是現(xiàn)代的教育思想。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，小學(xué)信息技術(shù)課中高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，老師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。 小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，是根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)本身的特征決定的。首先小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生上機(jī)操作的過程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生容易判斷。其次信息技術(shù)課學(xué)生操作的結(jié)果是顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上的，所以學(xué)生操作的結(jié)果不但清楚明了而且公開，易于周圍的同學(xué)進(jìn)行判斷與監(jiān)督。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的方法是通向“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的重要手段。

四、制定評(píng)價(jià)方式

1.注重分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生求新 學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中我對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求，并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生實(shí)際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學(xué)生打的實(shí)踐綜合分，既包括了學(xué)生的實(shí)際上機(jī)成績(jī)，也包含了對(duì)這個(gè)同學(xué)個(gè)人努力的一種承認(rèn)。這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，又可促使其發(fā)揮自主能力與創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段。

2.注重過程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 計(jì)算機(jī)的操作不僅體現(xiàn)在結(jié)果明了，更體現(xiàn)在同樣一個(gè)結(jié)果可以通過不同的方式完成。這是計(jì)算機(jī)軟件本身性能的完善，更體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔助工具，體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐操作中，相對(duì)于一個(gè)同樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)利用不同的操作方法完成，其過程卻是有差異的。這時(shí)教師不能僅僅只關(guān)注一個(gè)答案，而應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實(shí)踐中所獲取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等，這是符合人的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的。充分肯定學(xué)生的自主實(shí)踐過程，即是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

3.重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步 信息技術(shù)課上，我在黑板上寫有優(yōu)、良、達(dá)標(biāo)、待達(dá)標(biāo)的參考標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生在下課之前參考標(biāo)準(zhǔn)把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成績(jī)填寫在計(jì)算機(jī)鍵盤下的成績(jī)表上（只填“特優(yōu)”、“優(yōu)”、“良”、“達(dá)標(biāo)”） 特優(yōu)：興趣濃、紀(jì)律好、自學(xué)能力強(qiáng)、愛發(fā)言、能輔導(dǎo)同學(xué) 優(yōu)：興趣濃、紀(jì)律好、能自學(xué)、愛發(fā)言、完成教學(xué)任務(wù) 良：有興趣、紀(jì)律好、能學(xué)會(huì) 達(dá)標(biāo)：紀(jì)律好，能學(xué)會(huì) 待達(dá)標(biāo)：紀(jì)律差 每節(jié)課后，小組長(zhǎng)檢查一下本組同學(xué)的自我評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，對(duì)個(gè)別評(píng)價(jià)不合理的重新評(píng)價(jià)。 教師階段性地檢查學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。特別要對(duì)個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)不認(rèn)真的現(xiàn)象進(jìn)行教育。 學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生在課堂上嚴(yán)格要求自己，自覺遵守紀(jì)律，自覺努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。為了更好地發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，我們還可以采取“檔案袋”的辦法。一個(gè)單元完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)法。信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，只有將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，才真正達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)的目的。綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生自覺應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提高信息處理能力的方法。這種評(píng)價(jià)方法適用于六年級(jí)學(xué)生，如對(duì)某一主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究，信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，他們要成立小組，每個(gè)組員要有明確的個(gè)人任務(wù)，并發(fā)揮各自所學(xué)的知識(shí)，才能完成該主題，評(píng)價(jià)時(shí)，以每位組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容為主，同時(shí)合作能力也成為評(píng)價(jià)中的主要因素。通過評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師必須在評(píng)價(jià)過程中樹立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。