“五育并舉”背景下學(xué)前教育階段勞動教育的現(xiàn)狀、問題及實踐路徑

摘 要：勞動教育是五育發(fā)展的重要組成部分，是推進學(xué)前教育五育并舉發(fā)展的有效措施，是提高幼兒身體和心理健康發(fā)展的有效途徑，也是促進幼兒園和小學(xué)過渡的有力抓手。研究發(fā)現(xiàn)，近些年我國大力推進“全面發(fā)展”“素質(zhì)教育”“五育并舉”等教育改革，對學(xué)前教育、勞動教育也重新開始重視和加強。然而，我國仍然存在著學(xué)前教育階段的勞動教育觀落后，幼兒的勞動意識淡薄、學(xué)前教育階段勞動教育形式化及其價值被忽視、幼兒園勞動教育實施場地有限、教育內(nèi)容單一、學(xué)前教育階段勞動評價體系不全面、父母對幼兒勞動教育不重視等問題。解決這些問題的對策，第一是要家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，提高思想認識；第二是要落實幼兒勞動教育，不要流于形式；第三是要改善幼兒園硬件設(shè)施，豐富勞動教育活動；第四是要調(diào)整教育評價導(dǎo)向，完善幼兒勞動評價體系；第五是要倡導(dǎo)家校社合作，共力推進勞動教育。

關(guān)鍵詞：五育并舉；學(xué)前教育；勞動教育；家校合作；實踐路徑

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）07-0035-06

隨著科技進步和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才成為各國教育發(fā)展和教育變革的重要任務(wù)。在這樣的背景下，我國加大教育改革力度，推動素質(zhì)教育發(fā)展，先后出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］和《面向21世紀教育振興行動計劃》等政策文件，素質(zhì)教育被確定為我國教育改革和發(fā)展的總目標和總方針，并且重申了“五育并舉”的教育理念。2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》［2］中，重點強調(diào)堅持“五育”并舉，加強勞動教育，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。中共中央、國務(wù)院于2020年3月20日頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》［3］，《意見》中提到“開展勞動教育實踐活動，提升勞動教育支撐保障能力，加強勞動教育的組織實施。2020年教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》［4］，《綱要》把握勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求。勞動教育是五育發(fā)展的重要組成部分，是推進學(xué)前教育五育并舉發(fā)展的有效措施，是提高幼兒身體和心理健康發(fā)展的有效途徑，也是促進幼兒園和小學(xué)過渡的有力抓手，因此，推進學(xué)前教育階段勞動教育的發(fā)展刻不容緩，迫在眉睫。

一、“五育并舉”背景下學(xué)前教育階段勞動教育的現(xiàn)狀

勞動是指人們運用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動對象，創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的有目的的活動。勞動是人類社會存在和發(fā)展的最基本的條件。正是因為勞動，才創(chuàng)造出了現(xiàn)在的社會文明。然而，近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象正在孩子成長過程中逐漸養(yǎng)成生活習(xí)慣，以至于長大成人后仍然輕視勞動，甚至養(yǎng)成輕視勞動人民的觀念。

學(xué)前教育在整個教育過程中起著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時期，是幼兒樹立正確的勞動價值觀念，養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣的黃金時期，為幼兒在后期的成長生涯中做好重要的鋪墊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，不宜出現(xiàn)過度寵愛、溺愛，為幼兒包辦一切的現(xiàn)象。”勞動教育要從小抓起，在幼兒園開展勞動教育可以培養(yǎng)幼兒獨立思維、獨立完成任務(wù)的能力，發(fā)展兒童的自理能力，鍛煉兒童動手操作的能力，還可以使兒童養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童勇敢、堅強的的意志品質(zhì)。換而言之，學(xué)前教育階段的勞動教育已經(jīng)成為我國教育變革的必然趨勢。

然而，勞動意識的淡薄已經(jīng)成為了一個普遍性的問題，據(jù)調(diào)查顯示，中國城鎮(zhèn)家庭的孩子每日平均勞動時間為11.5分鐘，這不及美國孩子的1/6，僅為韓國孩子的1/4，英國孩子的1/3左右。［5］我們國家的兒童的勞動時間遠遠低于其它發(fā)展國家的標準，這與我國家庭重視學(xué)科成績忽視勞動教育、教育理念落后、家庭教育缺失等因素息息相關(guān)。父母為了讓孩子獲得更高的分數(shù)，不讓孩子做家務(wù)，不讓孩子做與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動和事，幾乎讓孩子把所有的時間都用于學(xué)習(xí)上，從幼兒園開始就有著明顯的重分數(shù)輕勞動的趨勢。有的幼兒園把勞動作為懲罰兒童的手段，如讓上課擾亂秩序的兒童負責(zé)打掃衛(wèi)生，讓遲到的兒童擦黑板，讓不服從管教的兒童擦玻璃等等，這種懲罰手段在一定程度上造成了兒童對勞動價值的誤解，進而導(dǎo)致兒童對勞動的厭惡。

除此之外，許多幼兒園的“勞動教育”還停留在教會幼兒獨立自主的完成自己的事，在幼兒園獨立就餐、獨立午休、午休結(jié)束后會穿衣服、會整理床鋪、會洗手、會撿垃圾丟到垃圾箱內(nèi)、會收拾玩具和圖書等等。一方面，這些勞動教育缺乏勞動教育的分類和指導(dǎo)，缺乏勞動教育的價值引導(dǎo)。另一方面，這些勞動教育缺乏集體活動，缺乏從勞動教育中獲得愉悅和收獲的情感體驗，脫離大自然。

二、“五育并舉”背景下學(xué)前教育階段勞動教育存在的問題

（一）學(xué)前教育階段的勞動教育觀落后，幼兒的勞動意識淡薄

蒙臺梭利認為，幼兒勞動的價值在于促進幼兒自身的內(nèi)在成長和發(fā)展。［6］幼兒勞動教育與成人勞動教育有著明顯的區(qū)別，成人的勞動教育注重其外顯性價值，即成人注重勞動帶來的社會價值。而幼兒的勞動教育追求啟蒙價值、情緒價值、成長價值。幼兒勞動教育應(yīng)該重點培養(yǎng)幼兒對勞動價值的認可，引導(dǎo)幼兒從勞動過程中獲得正向情緒體驗。然而，受傳統(tǒng)社會觀念及社會壓力的影響，我們國家仍有大量的家庭重視學(xué)生智力發(fā)展，輕視學(xué)生其它方面的發(fā)展，使得學(xué)前階段的幼兒不愿意參加實踐活動。在學(xué)前階段，焦慮的家長開始考察學(xué)生的智力發(fā)展，過度關(guān)注幼兒的學(xué)科成績，提前開始以小學(xué)化的方式要求幼兒。并將“不好好讀書就去搬磚、撿垃圾”的勞動價值觀傳輸給幼兒，不讓學(xué)生做學(xué)習(xí)以外的事情。家長這種功利化的教育觀念會深刻影響幼兒對勞動價值的認知及其身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。［7］在幼兒園，當幼兒不服從管教、與教師唱反調(diào)時，教師時常會通過讓學(xué)生擦黑板、打掃衛(wèi)生、搬東西等勞動來懲罰學(xué)生。幼兒園與教師的懲罰行為在幼兒的成長過程中形成了勞動是一種懲罰手段的印象，對勞動行為和價值產(chǎn)生誤解，輕視體力勞動的價值和輕視體力勞動者。降低幼兒參與體力勞動的意愿和對他人的尊重，難以培養(yǎng)幼兒獨立思維、獨立完成任務(wù)的意識。學(xué)前教育階段，使兒童養(yǎng)成自己的事情自己做，培養(yǎng)兒童勇敢、堅強的意志品質(zhì)和團結(jié)他人、樂于助人的良好品質(zhì)。

（二）學(xué)前教育階段勞動教育形式化及其價值被忽視

把勞動課納入學(xué)前教育階段的課程是必要的，但是很多幼兒園的勞動課逐漸變成了一門“理論課”“形式課”。一些幼兒園在開展勞動教育的過程中，仍存在“講勞動、說勞動”“有勞動無教育”“勞動教育無序化、形式化”等現(xiàn)象，其嚴重影響了勞動的育人功能。一些幼兒園的生活老師把學(xué)生掃地、擦黑板、倒垃圾等勞動的照片發(fā)到班級群中、管理群中去，希望得到家長和管理者的認可和贊揚。很顯然，這些普通的勞動行為已經(jīng)成為了教師和家長引以為傲的事情。這些最基本、最常見、沒有難度的勞動行為已經(jīng)演變成稀有的、難能可貴的勞動行為。據(jù)了解，這樣的勞動在幼兒園中2個月為一個周期，加上勞動的動作簡單易操作，兒童需要不斷重復(fù)這些動作，容易讓兒童誤以為勞動是一種簡單枯燥且沒意義的行為。幼兒園給兒童布置的家庭任務(wù)也變成了一種形式主義，讓中班和小班兒童自己穿衣起床、洗碗洗衣，讓大班兒童做家務(wù)勞動，幫助爸爸媽媽做飯菜，給爸爸媽媽捏背等勞動也成為了一種形式。父母要將兒童的這些勞動拍照發(fā)到班級群中，拍攝完兒童會馬上放下勞動工具和停止勞動，據(jù)了解，許多父母提交任務(wù)視頻后，都會如釋重負的松一口氣。一些父母和兒童把這些具有教育性的勞動當作一種任務(wù)來執(zhí)行，還有的父母則認為幼兒園在增加父母和孩子的工作量，完全否定勞動教育的價值。

（三）幼兒園勞動教育實施場地有限，教育內(nèi)容單一

幼兒教育家陳鶴琴提出，“凡是孩子能夠自己做到的，都應(yīng)該讓孩子自己去做，凡是孩子能夠想的，都應(yīng)該讓他自己想?！眲趧訉嵺`活動是幼兒了解新奇世界的窗口，也是他們學(xué)習(xí)和掌握基本勞動技能的有效途徑。很多幼兒園因為場地狹小，沒有專門的動植物區(qū)，只能利用走廊設(shè)置種植角，幼兒無法開展可以接觸自然、體驗種植的勞動活動，比如栽培植物，采摘果實，喂養(yǎng)小動物等勞動活動。南昌市超過一半的幼兒園沒有種植和飼養(yǎng)的場地，有場地的幼兒園，因場地狹小，硬件設(shè)施落后，僅少數(shù)幼兒可以參與其中。［8］一些幼兒園最大化利用空間，設(shè)置多功能活動區(qū)域，采取錯時活動。但是由于空間狹小，最大化利用幼兒園空間，也會存在幼兒勞動時間少，難以做到讓每位幼兒參與到勞動活動中，每次僅能讓幾位幼兒參與到勞動中，且參與時間短，勞動種類單一。幼兒園勞動教育實施場地有限，確實會對教育內(nèi)容產(chǎn)生一定的限制，導(dǎo)致教育內(nèi)容相對單一。在有限的場地條件下，幼兒園可能只能組織一些基本的、室內(nèi)的勞動活動。據(jù)調(diào)查顯示，家庭勞動教育內(nèi)容主要集中在自我服務(wù)勞動上；而戶外勞動、為他人服務(wù)的勞動、手工勞動比較少。［8］一些幼兒園的勞動活動形式單一，實施場地有限，活動內(nèi)容以幼兒自我服務(wù)勞動為主、難以激發(fā)幼兒勞動的興趣和創(chuàng)造性。［9］幼兒園的勞動教育的主要集中在自我服務(wù)勞動、委托任務(wù)、值日生和集體勞動。［10］一些幼兒園沒有為兒童樹立正確的勞動觀，僅僅指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)自我服務(wù)的勞動能力，缺少委托任務(wù)的指導(dǎo)，值日生勞動和集體勞動的指導(dǎo)。幼兒園場地有限的問題涉及多個方面，從空間布局到教育資源再到兒童發(fā)展，都可能受到不同程度的限制和影響。

（四）學(xué)前教育階段勞動評價體系不全面

蘇霍姆林斯基認為勞動應(yīng)首先成為人的一種自我需求，尤其是一種精神需求，因為創(chuàng)造性的勞動能激發(fā)人的崇高感。［11］據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國小學(xué)生平均每天的勞動時間為1.2小時，韓國為0.7小時，中國小學(xué)生每天的勞動時間只有12分鐘。［12］學(xué)前教育階段勞動評價體系的問題主要是以下內(nèi)容，一是幼兒園勞動教育評價功利化嚴重。過度重視結(jié)果，而忽視過程。陳鶴琴先生表示要重視教育過程中的細節(jié)，體會幼兒的情感，關(guān)注幼兒勞動過程中的情感體驗。過于注重知識技能的掌握，忽視了孩子在情感、社交、創(chuàng)造力、批判性思維等其他重要方面的發(fā)展。二是評價內(nèi)容片面，在當前的學(xué)前教育勞動評價體系中，往往過于注重知識技能的掌握，忽視了孩子在情感、社交、創(chuàng)造力、批判性思維等其他重要方面的發(fā)展。三是評價方法單一，忽視個體差異。許多幼兒園和學(xué)前教育機構(gòu)的勞動評價主要依賴于傳統(tǒng)的紙筆測試和教師觀察，缺乏多樣化的評價。每個孩子都是獨一無二的，具有差異性，都是發(fā)展中的人。然而，現(xiàn)有的勞動評價體系往往忽視了這些個體差異，采用“一刀切”的評價標準和方法，與因材施教的教育理念相悖。四是家長和教師參與度低。許多教師對于評價體系的參與度和認同度較低，這既影響了評價的有效性，也挫傷了教師的積極性。許多學(xué)前教育機構(gòu)的勞動評價體系中缺乏家長的參與，或者家長的參與僅僅停留在表面形式上，沒有真正發(fā)揮其作用。

（五）父母對幼兒勞動教育的不重視

家庭勞動教育的缺失比較嚴重，父母忽視勞動教育。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展以及人口數(shù)量的減少，多以獨生子女為主，幼兒的勞動機會減少，人們對勞動的需求降低。經(jīng)濟高速發(fā)展，社會物質(zhì)條件不斷上升，逐漸養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的陋習(xí)，甚至有一些幼兒逐漸養(yǎng)成不尊重勞動者，不尊重勞動成果的陋習(xí)。主要原因是父母包辦代替嚴重，過度重視幼兒的分數(shù)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)，希望幼兒長大后能考取一個好大學(xué)，或者成為一位優(yōu)秀的藝術(shù)家，一些家長表示孩子剛出生時，對孩子的期望值很高，希望孩子以后能夠考取著名院校，成為大藝術(shù)家、大企業(yè)家，成為對社會有用的人才。因此，幼兒時期，他們減少孩子的勞動時間，更有甚者，不讓孩子做家務(wù)，把所有的時間用來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)藝術(shù)，如周末參加各種藝術(shù)培訓(xùn)班，舞蹈班，口才班，繪畫班，鋼琴班等。一些幼兒在家的勞動主要以自我服務(wù)勞動為主如穿衣服、洗臉、清理自己的房間等。相對來說，祖父母外祖父母帶的孩子的勞動習(xí)慣更差，祖父母外祖父母過度溺愛孩子的現(xiàn)象屢見不鮮，一些3歲的幼兒還沒有自己穿過衣服，吃飯還要爺爺奶奶“端著喂”“跟著喂”，遇到不合胃口的菜，直接吐出來，爺爺奶奶還不以為然，誤認為孫子孫女是在和自己撒嬌。父母包攬一切，過度保護孩子讓幼兒無法得到鍛煉，成年之后容易出現(xiàn)眼高手低，怕苦怕累，最終被社會淘汰的局面。一些父母的教育觀念陳舊，認為孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，忽視了勞動教育的價值，忽視了勞動教育培養(yǎng)孩子責(zé)任感、團隊合作精神、全面發(fā)展的作用。

三、“五育并舉”下學(xué)前教育階段勞動教育問題的實踐路徑

勞動教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，在幼兒學(xué)習(xí)和成長過程中起著關(guān)鍵的作用，是幼兒培養(yǎng)正確的勞動價值觀和勤勞的優(yōu)良品質(zhì)的必要途徑。促進幼兒的勞動教育發(fā)展已是迫不及待、當務(wù)之急的事情。新時代中國特色社會主義思想將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德智體美相融合，五育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，提高思想認識

高爾基說：“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！眲趧涌梢耘囵B(yǎng)幼兒的毅力、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)、團隊合作的精神、助人為樂的品質(zhì)、知足常樂積極樂觀的生活態(tài)度、腳踏實地的優(yōu)秀品質(zhì)。父母和教師作為幼兒接觸最多的人，父母和教師對勞動的價值觀，對勞動的重視程度會直接影響幼兒對勞動的態(tài)度和觀念。轉(zhuǎn)變父母和教師的勞動價值觀對于促進幼兒勞動意識的發(fā)展具有重要作用。首先，家庭要在日常生活中鍛煉幼兒的勞動能力，在吃穿住行用中鼓勵幼兒自己動手，掌握基本的家務(wù)勞動技能，如自己穿衣，刷牙，吃飯，疊衣服，打掃衛(wèi)生，主動幫助家人做家務(wù)。埃里克森表示幼兒期鼓勵幼兒主動探索，有利于幼兒養(yǎng)成有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人。當幼兒主動開始做家務(wù)，家長應(yīng)該給予正面的鼓勵和獎勵，激勵幼兒持續(xù)表現(xiàn)。家庭還應(yīng)當鼓勵幼兒參加社會勞動，如園藝活動、手工制作、植樹活動、喂養(yǎng)寵物及流浪動物、環(huán)境治理等活動。其次，社會要營造良好的勞動價值觀?！皠谛恼咧稳?，勞力者治于人”的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)變，尊重勞動者，尊重勞動成果是提高勞動意識的關(guān)鍵。弘揚勞動精神、提高勞動者待遇、優(yōu)化勞動者就業(yè)環(huán)境、倡導(dǎo)工匠精神可以推動形成良好的勞動氛圍，為幼兒的勞動觀提供好的環(huán)境，促進社會進步和發(fā)展。

（二）落實幼兒勞動教育，不要流于形式

陶行知說：“勞動即生活，生活即教育。”讓幼兒出力流汗、動手實踐、磨練其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當，進而樹立正確的勞動觀，而不是打卡式“走過場”，流于形式。首先，幫助幼兒樹立勞動光榮的正確價值觀，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的情感，消除幼兒忽視、輕視甚至蔑視勞動行為的不良思想。其次，幼兒教育機構(gòu)和幼兒園獨立開設(shè)勞動教育必修課。上海嘉定區(qū)已經(jīng)架起滿足嘉定學(xué)子需求的勞動育人快車道。鼓勵實踐基地與學(xué)校開展牽手共建，設(shè)計學(xué)生勞動教育課程和項目。［13］

勞動內(nèi)容以簡單易操作的日常日常生活勞動為主，如小幫廚學(xué)習(xí)淘米、洗菜、認識調(diào)味品等；讓幼兒學(xué)習(xí)擺放課桌椅，認識擺放課桌椅的要求；幼兒在洗手絹的過程中，可以學(xué)習(xí)清洗的方法。在種植園勞動中，從種植園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，土壤的松動，播種，澆水，管理，采摘整個一系列活動，全部由兒童自己參與完成，在每一個環(huán)節(jié)，兒童都能夠?qū)W到相應(yīng)的勞動知識。再次，在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育。在學(xué)科中有機滲透勞動教育，需要教師找準勞動教育與學(xué)科教學(xué)的契合點，融通點和呈現(xiàn)點。如通過在游戲后組織幼兒收拾玩具，幼兒掌握了輕拿輕放的規(guī)則。在游戲活動中，教師可以通過設(shè)計恰當?shù)膭趧迎h(huán)節(jié)來提高幼兒的勞動能力，“美食廊”中的服務(wù)員要端盤子及洗餐具。然后，安排課外校外活動的勞動實踐。勞動教育走出課堂和校園，勞動實踐才會擁有更廣闊的空間。鼓勵幼兒參加社區(qū)的勞動活動，如參與到社區(qū)的植樹節(jié)活動，和社區(qū)的人一起植樹；參與社區(qū)的文藝匯演的活動，在文藝匯演中表演節(jié)目。勞動無處不在，勞動不僅在學(xué)校里，課堂上，更在生活中的每一件小事上，養(yǎng)成愛勞動，會勞動，珍惜勞動過程和勞動成果的好習(xí)慣。最后，在幼兒園文化建設(shè)中強化勞動習(xí)慣，營造重結(jié)果更重過程的勞動觀。

（三）改善幼兒園硬件設(shè)施，豐富勞動教育活動

優(yōu)化學(xué)前教育階段勞動教育實踐，拓展其路徑勢在必行。改善幼兒園的硬件設(shè)施和豐富勞動教育活動是提升幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。首先，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)建多功能活動空間。為不同年齡段的幼兒提供適合他們發(fā)展水平的玩具、圖書和手工材料等。其次，優(yōu)化戶外活動環(huán)境。戶外環(huán)境加入一些綠色格調(diào)的空間，讓孩子們體驗生活體驗自然并且在種植的過程中培養(yǎng)團隊合作秩序、遵守規(guī)則等良好的習(xí)慣。還可以設(shè)置沙坑、小動物飼養(yǎng)區(qū)等。再次，豐富勞動教育活動。勞動教育活動可以按照以下幾種類型進行操作，（1）培養(yǎng)幼兒的日常生活技能，如穿衣、洗手、整理個人物品等日常生活技能。（2）手工制作活動。鼓勵幼兒進行剪紙、繪畫、縫紉等手工制作。（3）設(shè)立小花園和動物角。讓幼兒參與種植、澆水、喂養(yǎng)小動物等勞動。（4）模擬社會活動，設(shè)立“娃娃家”、“小小超市”等角色扮演區(qū)域，讓幼兒在模擬的勞動場景中學(xué)習(xí)和成長。（5）開展節(jié)日主題活動，邀請專業(yè)人士指導(dǎo)。（6）家庭和幼兒園合作，形成良好的家園共育的氛圍。

（四）完善幼兒勞動評價體系，調(diào)整教育評價導(dǎo)向

蘇霍姆林斯基指出，離開勞動，沒有真正的教育。首先，教育評價是對教育過程和結(jié)果的描述與價值判斷。教育評價在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標的功能。勞動教育評價主要涉及勞動教育課程評價、勞動素養(yǎng)評價和對幼兒園實施勞動教育情況的評價。從價值理念上，一是能夠提升幼兒的勞動認知、增進勞動情感、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、提高勞動能力、弘揚勞動精神。二是評價主體多樣化，教育系統(tǒng)中的所有人員都可以參與到評價中來，堅持立德樹人，為黨育人，為國育才。堅持問題導(dǎo)向，解決關(guān)鍵問題。三是堅持多元評價主體和評價方式相結(jié)合。社會、學(xué)校和家庭參與評價，采取多元評價方式，公正高效的進行評判。四是統(tǒng)籌兼顧，建立中國特色勞動教育評價體系。堅持專門的勞動教育開發(fā)和在學(xué)科中進行勞動教育滲透，堅持統(tǒng)籌兼顧原則，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、符合我國學(xué)生發(fā)展實際的勞動教育評價體系。最后，我們要建立的是由政府主導(dǎo)的外部評價體系和幼兒園內(nèi)部評價體系相結(jié)合的勞動教育評價體系，各部門各司其職，相互配合，共同推動勞動教育的實施。

（五）倡導(dǎo)家校社的合作，共力發(fā)展勞動教育

家校合作已經(jīng)被視為學(xué)校教育變革和教育研究的一個主題，是教育發(fā)展的重要趨勢。人們意識到單靠學(xué)校一己之力不能承擔(dān)教育重任，辦好教育必須讓學(xué)校、家庭、社區(qū)齊心協(xié)力，做到家校共育。［14］

勞動教育自身的特殊性，更加需要社會、學(xué)校和家庭等多元主體來進行監(jiān)督和推進。第一，呼吁家長和社區(qū)參與到學(xué)校的勞動教育中去。在幼兒園開放日這天，家長和社區(qū)可以和幼兒一同進行勞作，與幼兒一同完成勞動任務(wù)，家長和社區(qū)人員要及時給予幼兒正面的反饋和鼓勵，讓幼兒對自己的勞動行為產(chǎn)生正強化的影響，感受到自己的勞動得到認可，獲得成就感。第二，社區(qū)要經(jīng)常舉辦勞動活動，邀請幼兒參與進來。周末帶幼兒打掃社區(qū)衛(wèi)生，熟悉社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)工作人員的工作日常，觀察環(huán)衛(wèi)工人的工作內(nèi)容和工作流程，體驗普通勞動者辛勤的一天，讓幼兒幫社區(qū)打掃衛(wèi)生，撿垃圾，除小廣告。讓幼兒明白勞動不是簡單的工作，不是沒有價值的工作，勞動工作者在默默奉獻，守護我們共同的家園，他們也值得被重視和被尊重；讓幼兒明白創(chuàng)設(shè)一個干凈衛(wèi)生的環(huán)境多么不易，要懂得愛護和珍惜。還可以通過植樹節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日給學(xué)生灌輸勞動光榮的觀念，讓學(xué)生參與到活動中來。第三，學(xué)校和社區(qū)經(jīng)常舉辦勞動教育講座，講解勞動的重要性、方法和技巧，提高家長、社區(qū)、社會對勞動教育的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有觀念，重智輕勞，形成正確的勞動觀。第四，加強幼兒園、社區(qū)和勞動教育實踐基地的合作。中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，中小學(xué)生定期參與到勞動教育實踐基地進行研學(xué)。研學(xué)活動可將活動內(nèi)容豐富化，活動形式多樣化。

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ThePresent Situation Problems and Practical Path of Labor Education in Pre-school education

Under the Background of Educating Five Domains Simultaneously

Li Meng-yun， Fu Yi-chao

（1.School of Education and Foreign Languages， Wuhan East Lake University， Wuhan 430079， China;

2. Family Education Research Center， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract：Labor education is an important part of the development of five education， it is an effective measure to promote the simultaneous development of preschool education， it is an effective way to improve children’s physical and mental health development， and it is also a powerful starting point to promote the transition of kindergarten and primary school. This paper analyzes the current situation of labor education in the pre-school education stage under the background of “simultaneous development of five education”， and it will further seek the problems and countermeasures of labor education in the pre-school education stage. The study found that in recent years， China has vigorously promoted the “all-round development”， “quality education”， “five education simultaneously” and other educational reforms， and the emphasis on pre-school education and labor education has been strengthened. However， there are still some problems in our country， such as backward concept of labor education in preschool education stage， weak labor consciousness of children， formalization and neglect of value of labor education in preschool education stage， limited space for implementation of kindergarten labor education， single content of education， incomplete labor evaluation system in preschool education stage， and parents’ neglect of early childhood labor education. This paper further analyzes the causes of the problems and puts forward relevant countermeasures. Firstly， change the concept of labor education and improve the ideological understanding. Secondly， the implementation of early childhood labor education， do not become a mere formality. Thirdly， improve the hardware facilities of kindergartens and enrich labor education activities. Fourthly， improve the children’s labor evaluation system， adjust the orientation of education evaluation. Fifthly， we should advocate the cooperation of family， school and community to develop labor education together.

Keywords：Educating Five Domains Simultaneously; Pre-school education; Labor education; question; Practice path（責(zé)任編校：吳云漢）

作者簡介：

1.李夢云，女，湖北咸寧人，武漢東湖學(xué)院教育與外國語學(xué)院學(xué)前教育教研室專任教師，研究方向：學(xué)前教育、家校合作;

2.付義朝，男，湖北羅田人，華中師范大學(xué)家庭教育研究中心主任，研究員，研究方向：教師教育、家庭教育、高等教育．