教育家與教育家精神

摘 要：教育家是有信念、有情懷、有品德，在教育理論和教育實踐上有創(chuàng)新、有特色、有貢獻、有影響的優(yōu)秀人物。教育家精神是教育家群體賡續(xù)于民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、扎根于本國教育實踐、順應于具體時代發(fā)展需要而形成的精神共相，彰顯了教育家的大智慧、大情懷和大境界等精神特質，它具有普遍性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，是廣大教育工作者普遍認同并踐行的價值理念，對廣大教育工作者具有重要的精神引領價值。習近平總書記的教育家精神論述，是新時代建設教師隊伍的根本遵循和行動指南，需要我們教育工作者認真研究，深刻領會，全面貫徹落實。

關鍵詞：教育家；教育家精神；根本遵循；行動指南

中圖分類號：G520

文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2024）07-0004-04

2023年第三十九個教師節(jié)到來前夕，習近平總書記寄語全國優(yōu)秀教師代表，希望全國廣大教師“大力弘揚教育家精神，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立躬耕教壇、強國有我'的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。”［1］要弘揚教育家精神，首先要明確何謂教育家，只有明確了何謂教育家，才能準確的理解和弘揚教育家精神。

一、何謂教育家

對于何謂教育家，教育界和民間近年來都有不少討論，但眾說紛紜，看法不一，很難達成共識。我不想介入這種爭論，這里謹談談個人對教育家概念的界定，供大家參考。我認為，教育家是有信念、有情懷、有品德，在教育理論和教育實踐上有創(chuàng)新、有特色、有貢獻、有影響的優(yōu)秀人物。

怎么理解這個概念？在我看來，有信念是教育家的重要支撐。信念，是個體內在的精神動力和精神引領，是知情意行的統(tǒng)一。有信念表現(xiàn)在教育家報國信念和教育信念的統(tǒng)一。報國信念是教育家堅持教育報國的信仰，明晰自己肩負的教育使命和歷史擔當。教育信念是教育家矢志不渝的教育信仰。教育家眼中的教育不僅僅是維持生計的職業(yè)，更是值得為之奮斗一生的志業(yè)，是高于職業(yè)追求的一種畢生志向。

有情懷是教育家的動力來源。教育情懷是緣于對“立德樹人”教育事業(yè)熱愛而自然生成的深沉且持久的內心力量。有情懷是指教育家飽含的對教育、國家乃至世界的深厚的責任擔當和情感關切。他們視教育為神圣使命，將其融入生命的肌理，以教育為奉獻終身的志業(yè)。教育情懷是支持教育家以教育為志業(yè)、樂教愛生、甘于奉獻的強大動力。這種情懷可以超越個人利益得失，是對人類發(fā)展和進步的深度關切，是教育家人生追求內在超越性的精神向度。

有品德是指教育家應具有高尚的道德品質，這是教育家的重要基礎。所謂“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，儒家將立德放在“三不朽”之首，足見品德的重要性。可見，自古以來，具有高尚的品德都是中國教師立身行教的根本。對教育家而言更應修煉高尚品德，做學生的道德楷模，行不言之教，進而達到“其身正，不令而行”的效果。

有創(chuàng)新是教育家的關鍵所在，它主要指教育家在教育理論和教育實踐上有創(chuàng)新、有突破，區(qū)別于一般教育者。教育家的有創(chuàng)新主要表現(xiàn)在兩個方面：敢于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神；善于創(chuàng)新，具有創(chuàng)新成效。教育家陶行知筆下曾這樣描述具有創(chuàng)新精神的“第一流的教育家”［2］：“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆。”“敢探未發(fā)明的真理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！眲?chuàng)新精神是前提，而創(chuàng)新成效是重點，二者缺一不可。正如孔子創(chuàng)立了儒家學派，王陽明創(chuàng)立了“心學”，蘇格拉底（Socrates）創(chuàng)立了“產婆術”，創(chuàng)新成效是衡量教育家的關鍵所在。

有特色是教育家的重要標識。特色是教育家顯著區(qū)別于一般教育者的、與眾不同的特點或亮點的集合，是教育家最鮮明的標識。教育家的有特色集中表現(xiàn)在教育家的理論特色和實踐特色的統(tǒng)一。如陶行知提出了“生活教育”并創(chuàng)辦了南京曉莊師范、上海山海工學團、重慶育才學校、重慶社會大學等。陳鶴琴提出了“活教育”理論并創(chuàng)辦我國第一所幼兒教育研究機構——南京鼓樓幼稚園。

有貢獻是教育家的重要表征。有貢獻是指教育家懷著奉獻精神做出了促進教育發(fā)展、滿足社會需要的有意義的事。由于教育家追求不同、能力不同、努力不同，所做出的貢獻也有所不同。依據(jù)教育家貢獻領域的不同，可將教育貢獻分為教育思想類、教育理論類、教育行政類、教育事業(yè)類、教育改革類、教育實踐類、教育綜合類等。如以公元前500年為中心，前后三百年間的“軸心時代”，孕育了世界上偉大的思想家、教育家，其中最有代表性的是中國的老子、孔子，希臘的蘇格拉底（Socrates）、柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristotle），印度的喬達摩·悉達多（Siddhartha Gautama）等，他們都以智慧驅除黑暗蒙昧，以思想滋養(yǎng)人類文明，以人格魅力樹立榜樣示范，在不同的領域做出了杰出貢獻。

有影響是教育家的意義世界，這里的影響主要是指教育家的社會影響。教育家的社會影響既是一種結果，更是一個動態(tài)發(fā)展的過程，是教育家自身信念、德行、能力、智慧、業(yè)績、思想等等通過各種渠道向外輻射并作用于他人、作用于社會的過程。［3］教育家影響范圍的大小、影響程度的深淺、影響時間的長短，受教育家本人的影響較少，根本上取決于教育家的思想、理論、事功等對經濟、社會發(fā)展趨勢的適應和促進程度。

上面所說的“七個有”從支撐、動力、基礎、關鍵、標識、表征和意義七個方面詮釋了教育家的內涵邏輯，它們相輔相成，缺一不可。有信念、有情懷、有品德是教育家的內在因素，有創(chuàng)新、有特色、有貢獻、有影響是教育家的外在條件。“七個有”是教育家內在因素和外在條件的綜合概括，也是判斷教育家的重要標準。

二、教育家精神

什么是教育家精神，教育界近年也討論很多，學者們見仁見智，各有所執(zhí)。有學者認為，教育家精神具體體現(xiàn)在三個方面：一是有定力；二是能創(chuàng)造；三是肯擔當。［4］這三個方面是從堅定教育初心、教育家精神的核心特質、教育家的責任感和使命感層面對教育家精神特質進行了總體描摹。有學者通過與于漪、李吉林、顧泠沅、朱正威等教育家的學生展開對話，發(fā)現(xiàn)四名教育家具有一些共同特質：立足民族，面向世界，涉獵廣泛，功底深厚，嚴謹踏實，與時俱進［5］。也有學者認為，教育家精神并非只有且直達理性，必須經歷豐富的感性勞動實踐，才能培育出教育家的共情、共知、共識。另外，教育家還應具備雙重能力，一是教育教學的專業(yè)能力，二是學科知識的深度掌握和創(chuàng)造能力。［6］。這一觀點除了指明了教育家的能力結構，還強調了實踐在塑造教育家精神中的重要作用。教育家精神需要對現(xiàn)實的教育具有切己的體會，在真實的教育情境中，與學生和教師密切接觸，并產生情感的同頻共振，才能真正理解教育的本質。只有在實踐中，教育家才能與一線教育工作者達成共識，形成“認知—行動—反思—認知提升—再行動—……”的研究型教育行動方案，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。

綜合來看，教育家精神是教育家群體賡續(xù)于民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、扎根于本國教育實踐、順應于具體時代發(fā)展需要而形成的精神共相。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教育家精神提供了深厚的底蘊和滋養(yǎng)。我國自古就有崇教尚學的優(yōu)良傳統(tǒng)，有著豐富的教育思想和實踐經驗。教育家們繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，并對傳統(tǒng)教育經驗進行現(xiàn)代化轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，為中國式教育現(xiàn)代化建設提供了源頭活水。扎根于本國教育實踐，使教育家精神具有了堅實的基礎和強大的生命力。中國特色社會主義教育事業(yè)的發(fā)展需要與我國具體的國情和社會需求相適應。教育家們在中國特色社會主義教育改革實踐中不斷探索和總結中，逐漸形成了具有中國特色的教育理念和方法。這是教育家群體對我國教育事業(yè)發(fā)展的重要貢獻。順應時代發(fā)展的需要，是教育家精神時代特質的真實寫照，是教育家能夠與時俱進，不斷創(chuàng)新，引領中國特色教育事業(yè)進一步發(fā)展的重要法寶。

教育家精神彰顯了教育家的大智慧、大情懷和大境界等精神特質，具有普遍性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。大智慧體現(xiàn)了教育家對教育規(guī)律的深刻認識和把握。他們能夠以獨到的眼光和創(chuàng)新的思維推動教育事業(yè)的發(fā)展。大情懷則表現(xiàn)為教育家對學生的深切又真摯的關愛，以“誨之不倦”的精神為教育事業(yè)獻身的志業(yè)追求。大境界使教育家面對滾滾紅塵的誘惑、浪急風高教育改革的險阻，依然可以超越個人的利益和得失，站在為中華民族偉大復興提供教育支撐的戰(zhàn)略高度，推動中國式教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

教育家精神是廣大教育工作者普遍認同并踐行的價值理念，對廣大教育工作者具有重要的精神引領價值。習近平總書記認為，“人無精神則不立，國無精神則不強。唯有精神上站得住、站得穩(wěn)，一個民族才能在歷史洪流中屹立不倒、挺立潮頭。”［7］ 習近平總書記弘揚教育家精神的提出可謂正逢其時，意義重大而深遠。

三、習近平總書記的教育家精神論述及其意義

習近平總書記關于弘揚教育家精神的提出并非一蹴而就，而是經歷了“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“大先生”“‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者”“教育家精神”這樣一個發(fā)展歷程。

2014年第30個教師節(jié)到來之際，習近平總書記在參加北京師范大學師生座談會時指出，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”鼓勵全體教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師”。［8］“四有好老師”的提出，塑造了好老師的光輝形象，引起了廣大教師的深刻共鳴和學界深刻反響。

2016年9月9日，習近平總書記到北京市八一學校看望廣大師生并指出，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！保?］“四個引路人”的提出進一步明晰了教師的責任擔當。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關注社會相統(tǒng)一，堅持學術自由和學術規(guī)范相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教?！保?0］，習近平總書記提出的“四個相統(tǒng)一”成為廣大教師師德師風建設的根本遵循。

2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”［11］2021年4月，習近平總書記在考察清華大學時對“大先生”做了進一步闡釋，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。”［12］從“三品”到“三為”，表明習近平總書記對“大先生”的論述在不斷深化。

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時指出，“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者?！保?3］這是習近平總書記對新時代大國良師的“兩個要求”。

2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記首次提出大力弘揚教育家精神，并將教育家精神概述為“心有大我、至誠報國的理想信念；言為士則、行為世范的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心；胸懷天下、以文化人的弘道追求”［1］。從“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“大先生”“‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者”到“教育家精神”，六者既有聯(lián)系又有區(qū)別：六者都是習近平總書記對廣大教師提出的發(fā)展要求和殷切期望；“教育家精神”是“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“大先生”“‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者”等應具有的精神共相；新時代“大先生”是六者的價值依歸。

從“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“大先生”“‘經師’和‘人師’的統(tǒng)一者”到“教育家精神”的演變，標志著習近平總書記教師問題重要論述的不斷深化，標志著黨對教師隊伍建設的認識不斷深入，是新時代教師隊伍建設的根本遵循和行動指南，需要我們教育工作者認真研究，深刻領會，全面貫徹落實。

參考文獻：

［1］大力弘揚教育家精神 為強國建設民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻［N］.人民日報，2023-09-10.

［2］陶行知.第一流的教育家［N］.時報·教育周刊·世界教育新思潮，1919-04-21.

［3］孫孔懿.論教育家［M］.北京：人民教育出版社，2006.68.

［4］陶西平.有一種精神叫教育家精神［J］.課程教材教學研究（中教研究），2015，（Z5）：5.

［5］成尚榮，吳盈盈，石家麗等.新時代教育家精神的薪火相傳［J］.未來教育家，2019，（11）：7-16.

［6］游旭群.教育家精神的闡釋與培養(yǎng)［J］.國家教育行政學院學報，2023（08）：3-11+30.

［7］習近平在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話［N］.人民日報，2020-09-09.

［8］做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話［N］.人民日報， 2014-09-10.

［9］全面貫徹落實黨的教育方針 努力把我國基礎教育越辦越好［N］.人民日報，2016-09-10.

［10］把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［11］習近平首次點評\"95后\"大學生［N］.人民日報，2017-01-03.

［12］堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］.人民日報，2021-04-20.

［13］堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［N］.人民日報，2022-04-26.

Educator and Educator Spirit

Zhou Hong-yu

（School of Education ，Institute for Educational Governance Studies，

Central China Normal University， Wuhan 430079）

Abstract：Educators are outstanding people who have faith， feelings and morality， and are innovative， distinctive， contributing and influential in educational theory and practice. Educators' spirit is the spiritual universalism formed by educators' group， which is based on the excellent national traditional culture， rooted in their own educational practice， and conforms to the development needs of the specific times. It shows the spiritual characteristics of educators， such as great wisdom， great feelings and great realm. It is universal， stable and persistent， and it is a value concept that educators generally agree with and practice， and has important spiritual leading value for educators. General Secretary Xi Jinping's exposition of educator's spirit is the fundamental follow-up and action guide for the construction of teachers in the new era， which needs our educators to study carefully， deeply understand and fully implement.

Keywords：educator; Educator spirit; Fundamental compliance; Action guide（責任編校：周文鼎）