問題鏈教學法在高中歷史教學中的運用策略探究

摘 要：問題鏈教學法是課堂教學活動中一個能夠起到關鍵作用的教學方法，能夠調動學生的思維，引導學生思考，能夠延伸教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識、思考能力和求實精神，在新時代以育人為核心的教育體系中占據(jù)著至關重要的位置。而歷史本身就是一門極其注重邏輯推理與求實論證的學科，隨著新課標的落實與新課改的推進，對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了高中歷史教學的重中之重，教師需要引導學生從多個角度出發(fā)思考歷史，形成對歷史人物和事件更全面的認知。問題鏈作為多個教學問題的集合，本身就具有任務驅動效能，能夠為學生對歷史知識的深入探究、思考與理解提供由內(nèi)向外的驅動力，深化學生對歷史知識的認識，提升歷史學科教學效果，因此教師應該更多地開展有關問題鏈教學法在實際教學中運用的研究。

關鍵詞：問題鏈教學法；高中歷史；兩次鴉片戰(zhàn)爭

歷史教學的主要目的不僅在于讓學生了解歷史事實，還在于讓其學會分析歷史事件，并且能夠以史為鑒，服務現(xiàn)實并創(chuàng)造未來。問題導學法的應用對于該教學目標的達成能夠起到重要的推動作用。本文分析了基于問題導學法開展高中歷史教學活動的優(yōu)勢，并且提出了基于問題導學的高中歷史教學建議，希望能夠為廣大高中歷史教育工作者提供一定的參考借鑒，共促問題導學法在高中歷史教學中的有效應用，并借此促進高中歷史教學質量的提升以及學生綜合素質的發(fā)展。本文以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學為例，探討如何在歷史教學中運用問題鏈教學策略，提高學生的歷史認知能力和思維水平。

一、問題鏈教學法相關概述

問題鏈教學法以提問作為學習的初始點，通過漸進式提問逐步引導學生深化理解問題的本質。這種方法將學生置于積極的思考和探索過程中，激勵學生拓展思維，獨立進行探究和歸納，培育其批判性思維和創(chuàng)新能力。作為一種創(chuàng)新的教學理念，問題鏈教學法旨在建立一個以問題為核心的教學框架，體現(xiàn)了探究式學習策略的集成應用。問題鏈教學法是一種以問題為中心的教學策略，它把學習的起點放在提問上，并通過逐步深入的方式，引導學生對問題進行深思熟慮和不斷探索。這種方法旨在調動學生的主動性和創(chuàng)造性，促使他們自我學習和歸納總結，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

二、問題鏈教學法在高中歷史教學中的優(yōu)勢

（一）深化對歷史事件的理解

歷史由眾多事件和人物選擇組成。運用問題鏈教學法，教師能促使學生深究事件產(chǎn)生的原因及其帶來的后果，超越簡單記憶，以理解事件的深層含義。例如，在探討一個重大歷史事件時，可以指導學生思考事件發(fā)生的背景、關鍵人物的動機及對未來歷史的影響，促使學生從記憶轉向對歷史連貫性和邏輯性的理解。

（二）發(fā)展學生的批判性和歷史思維

除了記憶事實外，歷史教育的目的還在于培養(yǎng)學生的批判性思考和歷史思維。問題鏈教學法鼓勵學生全方位分析歷史事件，提升他們的批判性思維。舉例來說，可以提問歷史敘述是否客觀、不同觀點如何塑造我們的理解等問題，激發(fā)學生搜集和分析材料，形成合理的歷史觀點和獨立

思考[1]。

（三）提升歷史課堂的互動性和趣味性

問題鏈教學法提倡以問題為開端，通過課堂互動，使歷史學習更加生動有趣。在討論過程中，學生可以交流不同觀點，傾聽各方意見，通過互動深入理解歷史。例如，在分析歷史人物時，學生的不同解讀可形成課堂討論，增強互動性，同時也鍛煉學生的口頭表達和交流技巧。

（四）鍛煉多角度的歷史思辨能力

問題鏈教學法鼓勵學生從不同視角審視歷史，強化他們的批判性分析與評價能力。通過提出問題，如對歷史敘述的全面性質疑和對不同觀點的比較，促使學生搜集證據(jù)與建立自己的歷史見解。這一過程激發(fā)了他們的求知欲和主動性。學生需要獨立搜集材料，梳理信息，分析問題，如探究特定時期的政策成因，這不僅鍛煉了他們的研究技能，也促進了深入理解。

三、高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容的碎片化和缺少聯(lián)系

通常情況下，課程內(nèi)容可能會將“兩次鴉片戰(zhàn)爭”分解為一系列獨立的事件和事實，如戰(zhàn)爭的具體時間、參與國家、主要戰(zhàn)役和條約細節(jié)等。這種碎片化的教學導致學生難以把握事件之間的內(nèi)在邏輯，無法形成對整個歷史時期的連貫認識，難以深入理解鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

（二）教學內(nèi)容缺乏深度探討

由于教學時長有限或教學方法的局限性，教育實踐中可能會忽略對鴉片戰(zhàn)爭背后深層次原因的剖析，如中國當時的社會經(jīng)濟結構問題、閉塞的外交觀念，以及列強的侵略策略等。這可能使學生僅停留在對戰(zhàn)爭表面現(xiàn)象的了解上，而無法深刻認識到該歷史階段中國內(nèi)外矛盾的復雜性。

（三）忽略情感、態(tài)度和價值觀的教學

在教授“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，有時會忽略對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這不僅是傳授知識的過程，更是培育學生愛國情感、歷史責任感的機會。如果忽視了利用這一歷史事件來引導學生反思歷史、理解國家命運和增強民族自豪感，則教育的目標將無法完全達成。

四、問題鏈教學法在高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學中的優(yōu)化應用策略

（一）問題鏈設計原則

在高中歷史“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學中，教師需要根據(jù)問題鏈教學的基本原則設計教學策略。問題鏈的設計要求問題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，能夠引導學生逐步深入理解歷史事件的發(fā)展脈絡和歷史現(xiàn)象的多重影響。首先，問題應該由表及里，由淺入深，使學生能夠在回答問題的過程中建構起對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的基本認識和深層理解。其次，問題應該相互關聯(lián)，上一個問題的答案為下一個問題的探討提供思路，使得學生能夠在不斷地思考和探究中形成連貫的知識結構。

在高中歷史教學中，以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為研究對象的問題鏈教學法是十分有效的。此法通過串聯(lián)一系列相關的問題，幫助學生深入挖掘歷史事件的本質，揭示其發(fā)展脈絡。以下是有關問題鏈設計的幾個關鍵原則，以及如何將其應用于實踐。設計問題鏈時，每個問題都應緊扣歷史事件的自然發(fā)展順序。問題之間的銜接能夠引導學生由表及里，層層深入地分析歷史現(xiàn)象，尤其是鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程與后果。選定的問題應該能夠凸顯歷史事件的轉折點和核心內(nèi)容。例如，在“此次鴉片戰(zhàn)爭”中，教師需要突出其在中國歷史轉折中的重要作用，以及對中國社會和世界格局帶來的改變。同時，設計的問題應具備一定的開放性，旨在鼓勵學生提出自己的見解，并在探索問題的同時，養(yǎng)成獨立思考的習慣。問題應該從淺入深，由簡到繁，幫助學生逐步構建起對復雜歷史事件的理解。初步問題涉及基礎知識，而更深層次的問題則需要學生進行批判性分析和綜合性思考。問題引入：“鴉片戰(zhàn)爭是什么？”該問題旨在幫助學生建立關于該歷史事件的基本框架。隨后，問題逐步深入：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？”此類問題可以幫助學生思考背后的復雜歷史背景。問題接著關注具體的歷史細節(jié)：“在鴉片戰(zhàn)爭中，哪些戰(zhàn)役和條約起了決定性的作用？它們?nèi)绾斡绊懥藨?zhàn)爭的走向？”這一步驟讓學生了解到戰(zhàn)爭中的關鍵時刻。問題進一步探討長遠影響：“兩次鴉片戰(zhàn)爭如何塑造了中國的現(xiàn)代化進程？它們對中國的國際定位有何影響？”這些問題促使學生分析戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展的深層次效應。最終，問題鏈指向綜合思考：“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國近代史會有哪些可能的不同走向？”這種問題激發(fā)學生利用已有知識進行全面分析。這種教學方式不但促進學生知識點的消化和吸收，更重要的是培養(yǎng)了他們對歷史的洞察力，幫助他們建立起系統(tǒng)而深刻的歷史認知。通過這樣的思維訓練，學生能夠將歷史知識與現(xiàn)實問題相聯(lián)系，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）歷史背景和國際局勢的探究

在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，教師可以首先圍繞清朝晚期的國內(nèi)外背景提出引導性問題，如“清朝末年面臨哪些國內(nèi)外的挑戰(zhàn)？”“西方列強對中國有何種經(jīng)濟和政治訴求？”這類問題有助于學生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景和國際局勢。通過對這些問題的探討，學生可以認識到不平等條約體系的形成和列強對中國的侵略是多方面因素共同作用的結果[2]。

運用問題鏈來引導學生深入探究，在復雜的歷史背景和國際關系網(wǎng)中尋找答案，顯得尤為重要。初始提問，教師提出一個基礎問題：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么？”以此引導學生復習事件基本情況。拓展探究，基于初步答案，教師繼續(xù)提問，例如，當時國際形勢是如何催化戰(zhàn)爭的？”此步驟引入更廣泛的背景知識。深入分析，進一步引導學生深挖問題，如“這兩次戰(zhàn)爭對清朝統(tǒng)治和中國社會產(chǎn)生了哪些長遠影響？”以此培養(yǎng)學生的深度思考。綜合論證，最后，通過問題總結學生的學習成果，如“對比分析兩次戰(zhàn)爭，它們對中國近代化有何不同影響？”這有助于學生建立完整的知識體系。運用問題鏈教學法，學生能夠更為系統(tǒng)地掌握“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的歷史脈絡，乃至其對中國乃至全球歷史的影響。此方法能夠鼓勵學生積極探索，提升他們的分析、綜合和批判性思維能力。學生在探討問題的過程中，不僅認識到歷史事件的復雜性，也能夠理解歷史是如何影響現(xiàn)在和未來的。因此，問題鏈教學法在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學中有著顯著的價值，它能夠幫助學生在豐富的歷史背景中理解事件，不僅僅是停留在事件的表面，而是深入事件的本質和影響。通過這種方式，學生不僅學到了歷史知識，更學會了如何學習歷史，為他們未來的學術探索和生活實踐奠定了堅實的基礎。

（三）歷史啟示和反思

在對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題教學的最后階段，教師可以引導學生進行深層次的歷史反思。提出問題：“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國近代化的影響有哪些？”“面對外來侵略，我們應該如何正確地認識和繼承歷史經(jīng)驗？”“如何從歷史中汲取啟示，以應對當前國際局勢的挑戰(zhàn)？”這類問題有助于學生從歷史的角度思考國家發(fā)展的道路，提高歷史思維能力，培養(yǎng)愛國主義精神。通過這樣的反思，學生不僅學習到了歷史知識，還能從中得到歷史的智慧和啟發(fā)。

在高中歷史課堂上，對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的探究不單是對事件本身的回顧，更是一種引導學生進行歷史深度思考的過程。問題鏈教學法以其逐步引導、層次分明的特性，有效促進學生建立知識架構，同時培育其批判性思維，引出歷史的深刻教訓和反思。在特定歷史情境下，學生通過回答和探索相關問題，更加深刻地理解歷史背景，更好地吸取歷史教訓。首先提出引發(fā)興趣的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭的起因與中西方文明沖突有何關聯(lián)？”這有助于激發(fā)學生的好奇心。然后以具有探究性的問題促使學生進行深入思考，如“鴉片戰(zhàn)爭對中國的近代化過程產(chǎn)生了哪些影響？”通過這類問題，學生開始關注戰(zhàn)爭的長遠影響。接下來，通過道德和價值評估問題激發(fā)學生批判性思考，如“在鴉片戰(zhàn)爭期間，中英雙方的行為如何反映其時代價值觀？”這類問題鼓勵學生進行倫理分析。通過綜合問題引導學生整合所探討的內(nèi)容，如“從鴉片戰(zhàn)爭中我們能夠得出哪些對當下和將來有益的洞見？”此問題要求學生聯(lián)系歷史與現(xiàn)實，學生的歷史認知不僅停留在事件的表面，還延至對歷史影響和作用的深層次理解。這些問題應該能夠貫穿整個教學過程，幫助學生逐步探索和解答。問題鏈的導入應吸引學生的注意力，激發(fā)他們的思考和好奇心，為后續(xù)的深入探討奠定基礎。

（四）問題鏈的互動與討論

在問題鏈教學策略中，教師需要創(chuàng)造機會讓學生在小組或全班討論中互動交流，共同探討問題的答案。教師可以將學生分組，讓每組圍繞問題鏈中的某個問題進行深入探討，然后整合各組的觀點和答案，形成更全面的認識。通過這種互動和討論，學生可以在彼此的思考和視角中獲得啟發(fā)，提升自己的歷史思維能力。

在高中歷史課程中，采用問題鏈教學策略對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”進行教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的深度思考和知識的內(nèi)化。在問題鏈的基礎上，教師可以通過設置更具體、更深入的問題來引導學生進行更細致的分析和討論。例如，針對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的不同階段和事件，教師可以設置問題如“林則徐的禁煙政策為何未能成功阻止鴉片貿(mào)易？”或“天津條約與南京條約在內(nèi)容和性質上有何異同？”等。這樣的問題鏈不僅幫助學生串聯(lián)起歷史事件的發(fā)展脈絡，還能讓他們在解決問題的過程中深化對歷史事件的理解和分析。學生通過探索、解決問題，形成對歷史事件的深刻理解。教師可以從基本問題出發(fā)，逐步深化，形成問題鏈，使學生能夠在解答過程中層層深入，全面理解歷史事件。通過小組討論，鼓勵學生共享見解，集體解決問題，培養(yǎng)團隊合作精神和交流能力。教師在討論中提供適時指導，幫助學生理清思路，但同時尊重獨立思考，共同探索歷史真相。引導學生將所學知識應用到其他史事件的分析中，達到知識遷移和拓展的目的。同時，教師需深入研究歷史背景，設計符合學生水平的問題鏈。通過引人入勝的話題或情景模擬，提出引導性問題，吸引學生的注意力。通過小組活動，如資料研究、討論或角色扮演等方式，逐一解答問題鏈中的問題。同時，教師和學生一起對學習過程進行回顧，總結關鍵點和歷史教訓。這樣，學生不僅能夠對“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的歷史知識有更深入的了解，還能夠提升他們的歷史思維能力和綜合素質，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

結束語

總而言之，問題教學能夠幫助學生系統(tǒng)地學習“兩次鴉片戰(zhàn)爭”主題內(nèi)容，同時培養(yǎng)他們的歷史探究能力和批判性思維。在整個教學過程中，教師作為引導者和協(xié)助者，能夠有效掌握學生的認知進展，確保教學效果。

參考文獻

[1]王穎.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：13-14.

[2]陳敏.當前高中歷史教學存在問題及策略探析[J].天津教育，2021（23）：172-173.