新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化路徑探索

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要途徑?；趯?duì)新高考的特點(diǎn)及其對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)影響的分析，探究了當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，從突出學(xué)生主體性，激發(fā)探究潛能；精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培育化學(xué)觀念；推行合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育探究素養(yǎng)；善用多媒體技術(shù)手段，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量四個(gè)方面提出教學(xué)優(yōu)化的路徑，進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；優(yōu)化路徑

新高考提倡“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和全面發(fā)展，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅傳授化學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐探究能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中深入領(lǐng)會(huì)并貫徹“以人為本”的教育理念，將學(xué)生的主體地位貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，深化對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，二者相輔相成，必須保持平衡發(fā)展才能真正讓學(xué)生有所知、有所能。由于高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且一些化學(xué)反應(yīng)原理較為復(fù)雜，需要將理論知識(shí)內(nèi)化才能牢固好基礎(chǔ)，因而實(shí)際教學(xué)也容易傾向于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所被忽略，二者之間的平衡被打破也就造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)，影響課程整體的教學(xué)效果[1]。

這種脫節(jié)的現(xiàn)象首先體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的安排上，一些教師在理論教學(xué)完成后才安排少量的實(shí)驗(yàn)課程，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，還使學(xué)生無法充分參與和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)還體現(xiàn)在教學(xué)方法的運(yùn)用上，部分在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“演示—觀察—總結(jié)”模式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能與理論教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生往往難以將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相聯(lián)系，導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解停留在表面，無法深入分析和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其理論知識(shí)和概念內(nèi)容往往需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和深化，教師需要重新審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體不明確

受到傳統(tǒng)的“演示—觀察—總結(jié)”教學(xué)模式影響，高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)主體不明確的問題，教師容易成為教學(xué)的主體，為學(xué)生演示具體的操作規(guī)程，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，無法親自動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體出現(xiàn)混亂，不僅影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，也使其難以在主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下深度理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，更難以對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體地位不明確的問題，實(shí)際上削弱了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生多是跟隨教師的指令進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不是根據(jù)自己的興趣和理解去探索化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。久而久之，不僅影響學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，也讓課堂教學(xué)效果大打

折扣。

新高考要求教師將“以生為本”貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，因而基于這一要求，教師必須明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣較低

學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的參與積極性很大程度上依賴教師的教學(xué)形式，照搬以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、操作流程機(jī)械化，學(xué)生只是按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行重復(fù)性的操作，沒有機(jī)會(huì)去嘗試不同的實(shí)驗(yàn)方法或探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，因而就無法有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。新高考注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考察，高中化學(xué)具有實(shí)踐操作與理論知識(shí)交織的學(xué)科特點(diǎn)，新高考要求課程教學(xué)要從學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平、探究能力和問題解決能力等方面入手，提升學(xué)生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適用于學(xué)生，教師需要更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的積極性，設(shè)計(jì)更具趣味性和探索性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生更加積極地參與實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。因而在新高考背景下高中化學(xué)也需要隨變而變，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效以教促學(xué)。

二、新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）突出學(xué)生主體性，激發(fā)探究潛能

在新高考的背景下，突出學(xué)生的主體性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，將學(xué)生置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心地位，讓其成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體和參與者，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，以更好地培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。教師需調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中提出問題、分析問題并解決問題，積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生能深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。以蘇教版高中化學(xué)教材為例，課本設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”這一模塊，需要教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地摸透一些基礎(chǔ)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及操作技巧等，幫助學(xué)生夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

例如，在高一化學(xué)必修一中，對(duì)于“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”這一基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進(jìn)行配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的基本操作，以加深對(duì)物質(zhì)的量濃度的概念理解，在實(shí)驗(yàn)中正確掌握容量瓶的正確使用方法，明白配制溶液的一般步驟。因而在實(shí)際教學(xué)中要充分貫徹突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性，以激發(fā)學(xué)生的探究潛能。在課程開始，先提出問題讓學(xué)生回顧初中表示溶液濃度的方法，喚醒已有認(rèn)知，為后面的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)操作前，也需要讓學(xué)生進(jìn)行一次動(dòng)手“復(fù)習(xí)”，設(shè)置任務(wù)一：嘗試配制出濃度為100mL1.00mol/L的NaCI溶液，寫出過程。將實(shí)驗(yàn)器材交給學(xué)生，讓其觀察一下容量瓶上的標(biāo)簽，嘗試依據(jù)上節(jié)課所學(xué)習(xí)過的容量瓶的使用方法以及注意事項(xiàng)來回答，幫助學(xué)生建立配制溶液基本模型。在此基礎(chǔ)上教師先讓學(xué)生進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)操作：用托盤天平可準(zhǔn)確稱取NaC1固體5.9g，再將稱好的 NaCl 固體放入燒杯中，加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其全部溶解。操作完成后讓學(xué)生討論總結(jié)為什么將洗滌液注入容量瓶、怎樣正確讀刻度線等問題，先實(shí)際操作再依據(jù)親身經(jīng)驗(yàn)回答出問題，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的問題探究能力。在學(xué)生有了認(rèn)知基礎(chǔ)上接著設(shè)計(jì)任務(wù)二：把1.00mol/L的NaCl溶液變成0.50mol/LNaCl溶液，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[3]。從計(jì)算所需溶質(zhì)的質(zhì)量、稱量溶質(zhì)、溶解、轉(zhuǎn)移溶液到定容等步驟，每一步都要求學(xué)生獨(dú)立完成。每一步實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要巡回指導(dǎo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中激發(fā)探究潛能，在逐步實(shí)驗(yàn)探究過程中內(nèi)化本節(jié)課的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培育學(xué)生正確的化學(xué)觀念

新高考要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要更加注重學(xué)生的主體性和參與性，借助創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境地感受化學(xué)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，更加積極地參與到實(shí)驗(yàn)中來，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近生活、具有趣味性和啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中觀察、思考和操作，引導(dǎo)他們形成正確的化學(xué)觀念，提升對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

以“制作簡(jiǎn)單的燃料電池”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以巧妙地利用生活中的物品，如水果等物品來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。先創(chuàng)設(shè)情境：實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)還差最后一步操作就能成功，但突然停電，實(shí)驗(yàn)室缺乏光亮照明就無法繼續(xù)操作。幸運(yùn)的是實(shí)驗(yàn)室中有LED小燈和一些有用的材料，如何巧用現(xiàn)有的材料制作一個(gè)燃料電池讓小燈發(fā)光，助力實(shí)驗(yàn)完成？教師先讓學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思考哪些水果可以運(yùn)用于簡(jiǎn)易電池的制作，建立起理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。接著，教師介紹簡(jiǎn)易電池制作的原理，讓學(xué)生分析電池構(gòu)成的要素，在此過程中能夠發(fā)現(xiàn)白醋可以用含有酸類物質(zhì)的水果來代替，教師再讓學(xué)生結(jié)合設(shè)定的情境回答實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該會(huì)有哪些材料“有用”，讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室小助理這一身份，利用現(xiàn)有的材料檸檬、銅、鋅片、 鱷魚夾導(dǎo)線以及LED的小燈制作一個(gè)水果電池，照亮實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)操作中。教師引導(dǎo)學(xué)生把銅片和鋅片插入檸檬中（銅和鋅在水果中絕對(duì)不能碰到一起），用導(dǎo)線將水果和二極管連接起來，形成回路。學(xué)生制作完成后以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探討總結(jié)，借助實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠得出檸檬含有檸檬酸等電解質(zhì)， 插入銅片和鋅片時(shí)它們之間會(huì)有電壓，再讓學(xué)生寫出水果電池中銅作為電池的正極、鋅作為負(fù)極的電極反應(yīng)式：2H++2e-=H2↑和Zn-2e- =Zn2+ 。

新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培育學(xué)生的化學(xué)觀念[4]。這不僅符合新高考對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（三）推行合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的探究素養(yǎng)

在新高考的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的培育，教師可以借助合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化路徑。合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在合作操作過程中展開多元化的實(shí)驗(yàn)探究。通過小組合作，學(xué)生可以共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。這一過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能，還能夠?qū)W會(huì)與他人合作、交流與分享，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。采用合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師先應(yīng)該合理劃分小組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員之間具有一定的互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒；再明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成實(shí)驗(yàn)操作，并填寫實(shí)驗(yàn)表格。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。

以蘇教版高中化學(xué)教材為例，教師在教學(xué)“沉淀溶解平衡原理的應(yīng)用”時(shí)，可以推行合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。先將學(xué)生分成兩個(gè)小組，并給每個(gè)小組分配不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分組完成AgCl、AgI、Ag2S的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)或Mg（OH）2與Fe（OH）3的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，教師給出相應(yīng)的指示，讓學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)操作；再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和自身儲(chǔ)備的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在此過程中小組成員需要分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)成果展示和討論，分享實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，通過小組合作來完成實(shí)驗(yàn)操作，逐漸探究出轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)、需要的條件等，加深對(duì)這兩個(gè)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的理解，內(nèi)化本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)并尋求解決的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）善用多媒體技術(shù)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)手段以其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支持，教師借助教室的多媒體教具來展示實(shí)驗(yàn)過程、模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，突破實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及一些操作復(fù)雜的操作，這些實(shí)驗(yàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往難以在課堂上進(jìn)行演示，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不夠深入。而借助多媒體技術(shù)，教師可以利用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，將實(shí)驗(yàn)操作過程以慢放、回放等形式展示，學(xué)生可以清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程，更深入地對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和化學(xué)反應(yīng)機(jī)制進(jìn)行理解。此外，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及有毒、有害的物質(zhì)或具有潛在的危險(xiǎn)性，如果直接進(jìn)行演示或讓學(xué)生操作，可能會(huì)帶來安全風(fēng)險(xiǎn)。而借助多媒體技術(shù)，教師可以提前錄制好實(shí)驗(yàn)視頻，并在課堂上展示給學(xué)生觀看。這樣既能保證學(xué)生的安全，又能讓他們通過視頻了解實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象。

例如，蘇教版高中化學(xué)教材中的“堿金屬元素”為例，其中涉及堿金屬元素與氧氣、水發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，而如Rb、Cs與水發(fā)生的反應(yīng)非常劇烈，存在安全風(fēng)險(xiǎn)，不適合在課堂上直接演示。教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放堿金屬與水發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，通過視頻的展示，學(xué)生可以清晰地觀察到Rb、Cs與水發(fā)生強(qiáng)烈反應(yīng)的畫面，了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果[5]。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠保證學(xué)生的安全，并且多媒體放映技術(shù)也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，有效地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在新高考的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析存在的問題，創(chuàng)新傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。不僅要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也要更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)生成的過程中，打造高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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