核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在高中英語教學中，重視對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作教育工作的雙管齊下，這對于提升英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)起到了關鍵作用。文章以高中英語課堂教學工作為切入點，先對讀后續(xù)寫及其培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的意義進行闡述，之后分析培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的原則，最后對培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的具體策略予以討論，希望能夠提升高中英語讀后續(xù)寫教學水平，推動高中英語教育工作的良好發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，做好對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語學科的主要教學目標。然而，在實際教學過程中，仍舊存在以應試為目標，忽視學生其他方面核心素養(yǎng)的情況，這使得學生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的表現(xiàn)，高中英語教育工作始終無法擺脫低效狀態(tài)。為了實現(xiàn)高中英語教學工作的改革，各種創(chuàng)新性教育方法得以應用，其中讀后續(xù)寫作為最具代表性的教學方法，深受學生的喜愛。為了加快高中英語教學改革的進程，實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略研究很有必要。

一、讀后續(xù)寫能力的概述及其培養(yǎng)意義

（一）讀后續(xù)寫能力的概述

所謂“讀后續(xù)寫”是指學習者在完成閱讀后，能夠根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解，表達思想的感知，從自我角度出發(fā)進行寫作的行為。通常情況下，讀后續(xù)寫的基本方向是對原文內(nèi)容進行以續(xù)寫為方式的二次創(chuàng)作，賦予文章新的活力。除此之外，也有依據(jù)文章內(nèi)容進行獨立創(chuàng)作的二次寫作行為，具體情況由閱讀者決定。在語言學科的教學中，讀后續(xù)寫能力是衡量學生綜合水平的重要標準，因為閱讀和寫作本身就是語言學科中難度最大的知識，而讀后續(xù)寫將兩者整合到一起，需要學生根據(jù)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的思維變化進行文本創(chuàng)作，這對于學生而言是非常大的考驗。所以，從教育角度來看，讀后續(xù)寫不僅是對學生閱讀、寫作能力的考查，其也會對學生的思維水平、創(chuàng)造能力予以評估，其對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要[1]。

（二）讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)意義

在高中英語課堂教學中，讀后續(xù)寫作為具有一定難度的學習技能，教師對其予以培養(yǎng)，不僅可以保證課堂教學工作的有效性，還有助于學生的英語素養(yǎng)提升。

首先，教師對學生的讀后續(xù)寫能力予以培養(yǎng)，可以提高學生的英語水平，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。對于英語知識而言，閱讀、寫作是難度最大的內(nèi)容，當教師能夠?qū)烧呷诤蠟椤白x后續(xù)寫”，那么學生就可以通過閱讀去學習寫作。在寫作過程中對閱讀內(nèi)容進行反思，這種相輔相成的學習模式，不僅可以降低閱讀、寫作的學習難度，還能夠提高學生的學習效率，讓他們獲得事半功倍的學習效果。

其次，教師在課堂中開展讀后續(xù)寫教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，這對于提高高中英語課堂教學質(zhì)量，推動素質(zhì)教育目標發(fā)展帶來助力。讀后續(xù)寫作為一項以教學資源整合為形式的教學模式，其在突出知識關聯(lián)性的同時，顛覆了傳統(tǒng)教育模式中知識類別化的教育模式，這讓高中英語教育工作進入了更為系統(tǒng)、科學的狀態(tài)之中。

最后，讀后續(xù)寫能力作為以閱讀、寫作為關鍵內(nèi)容的教學方法，教師在對其予以設計時，必須先了解學生的學習能力，才能夠保證教學活動的有效性。所以，讀后續(xù)寫教學模式在高中英語課堂教學中的應用，更好地突出了學生的主體地位，推動了以生為本教育理念的落實，這讓高中英語教育工作實現(xiàn)了進步與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的原則

教師在培養(yǎng)學生讀后學寫能力時，為了保證教育工作的科學性、有效性，就應當先做好讀后續(xù)寫教學原則的分析。因為教學原則是教師開展工作的指導方針，也是約束教師工作行為的重要標準。只有符合教學原則的教學活動，才能夠發(fā)揮出對學生的引導、啟發(fā)和鍛煉作用。

（一）因材施教原則

因材施教原則是指教師在設計讀后續(xù)寫教學模式時，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的不同，選擇不同的閱讀素材，設計不同的讀后續(xù)寫內(nèi)容，以此保證學生在該學習活動中能夠獲得良好的指導和科學的訓練，提升他們的閱讀和寫作能力。

英語作為一門語言學科，其文本題材是有很多種類的，教師想要幫助學生形成英語素養(yǎng)，就需要讓他們掌握各種題材文本的閱讀和寫作能力。在實際教學過程中，因為文本題材的不同，學生需要具備的閱讀和寫作能力也不同，所以教師要能夠根據(jù)教學內(nèi)容，設計出具有針對性的教學活動，因材施教原則由此得以體現(xiàn)。

（二）因人而異原則

在實際教學過程中，由于學生的學習能力、英語基礎水平、學習興趣存在差異，所以他們在課堂學習中也會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)。對于高中英語課堂而言，因為學生的這種能力差異化學習狀態(tài)是無法避免的，所以教師想要最大限度降低此情況對課堂教學效果的影響，進一步縮小學生之間的差距，就要采取因人而異的教學原則[2]。

所謂“因人而異”，是指教師在設計、開展讀后續(xù)寫教學模式時，要以學生的實際學習能力、學習需求為前提，充分認識到不同學生在閱讀、寫作等方面的差異，真正做到一次讀后續(xù)寫課堂，讓不同能力學生都能夠獲得提升和鍛煉，幫助學生縮小差距，實現(xiàn)全面進步。

三、培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的具體策略

讀后續(xù)寫能力作為以閱讀、寫作為方式的學習能力，其要求學生具有良好的學習狀態(tài)，同時還需要教師給予科學、全面的指導，才能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，學會在閱讀環(huán)節(jié)中提取寫作的素材，在寫作環(huán)節(jié)中進行閱讀內(nèi)容的思考。所以，為了保證教師對學生讀后續(xù)寫能力的有效培養(yǎng)，教師一定要做好教學策略的設計，讓學生獲得全方位的啟發(fā)，以此實現(xiàn)對他們讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。

（一）做好學生讀寫能力調(diào)研

從當前的高中英語課堂教學狀態(tài)來看，學生之所以在閱讀、寫作等方面存在能力不足的情況，最主要的原因就是學生的學習態(tài)度不端正，學習觀念不正確，這使得他們在英語課堂上缺少最基本的學習動力，對待具有難度的閱讀、寫作任務，能躲就躲，能混就混。對于正處于學習關鍵期的高中生而言，他們這種態(tài)度會讓他們失去最好的學習機會，但學生對此并不自知。所以，為了讓讀后續(xù)寫教學模式能夠順利開展，教師需要先做好對學生思想觀念上的糾偏，讓學生真正意識到讀寫在英語知識學習，在自己未來發(fā)展中的重要性，以此實現(xiàn)對學生思想、行為上的指導，為讀后續(xù)寫教學工作的開展打下良好基礎[3]。

在實際教學過程中，教師想要對學生進行學習觀念糾偏，就必須意識到每一名學生都是獨立的個體，雖然他們在抵觸、厭學的行為表現(xiàn)上呈現(xiàn)趨同性，但導致該問題出現(xiàn)的根本原因絕對是各有不同。所以，教師在對學生進行學習觀念糾偏時，應當先對他們的綜合素養(yǎng)予以調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要可以分為以下幾個方面：

首先是學生的英語基礎水平。通過各種測試對學生的詞匯量、口語表達、閱讀、寫作等英語基礎知識水平有所了解，做好每一位學生實際水平的分析，對他們的優(yōu)點和不足進行歸納，實現(xiàn)對學生的科學分組。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意有的學生可能整體水平都欠佳，但有的學生可能只有閱讀或?qū)懽髂骋徊糠帜芰Σ蛔?，教師要對這些學生有所區(qū)分，才能夠保證教學指導方案的科學性。

其次是學生的英語學習態(tài)度。由于英語并非母語，加上國內(nèi)英語使用場景較少、頻率不高，所以有些學生從接觸英語開始就對英語比較排斥。教師可以通過日常觀察、交流等方式，對此類學生的心理狀態(tài)有所了解，找出他們不喜歡英語知識的主要原因，有針對性地展開教學指導。

最后是學生的興趣需求。教師對學生興趣需求的調(diào)研，目的是找到轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，調(diào)動學生學習積極性的要素。雖然高中生的學習動力不完全依靠興趣，但符合他們興趣需求的教學內(nèi)容、方法，仍舊能夠轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度，讓他們更為認真地聽講。所以，教師在對學生進行調(diào)研時，一定要重視學生的興趣需求，并做好其與讀寫內(nèi)容的良好結(jié)合。

（二）科學開展讀后續(xù)寫教學

在高中英語課堂教學中，教師想要提升學生的讀后續(xù)寫能力，就必須在課堂教學中多設計讀寫結(jié)合的學習內(nèi)容，讓學生感受到在英語學習中閱讀與寫作是不分家的，以此樹立起他們正確的學習觀念。在此基礎上，教師還要在課堂教學中多與學生進行讀后續(xù)寫和寫后返讀兩種學習模式，讓學生在不斷地練習中得到英語閱讀、寫作能力的提升。

所謂“讀后續(xù)寫”是指先閱讀再寫作的學習模式，其要求學生先進行文章閱讀，理順文章內(nèi)容，找出文章重點，之后根據(jù)自己掌握的內(nèi)容對閱讀素材進行延續(xù)性寫作，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的有機結(jié)合，以此實現(xiàn)對學生寫作能力的鍛煉。例如，在“SpaceExploration”單元的學習時，在“Reading for Writing”環(huán)節(jié)的學習時，“訓練3”要求學生進行“用你所學的東西寫出你對太空探索的看法”的訓練，這就是一個非常好的讀后寫作機會。因為教材為學生提供了“探索太空是浪費時間和金錢嗎？”的閱讀素材，并讓學生在閱讀之后以自己的認知為基礎發(fā)表自己對“Space Exploration”的看法，這就是最典型的讀后寫作內(nèi)容。教師一定要抓住這個機會，讓學生通過寫作的方式將自己的觀點表達出來，以此鍛煉他們用寫作進行表達的能力?？紤]到每個人都有自己的觀點，所以無論學生對持什么樣的觀點，教師都應表示認可，因為教師教給學生用寫作的方式發(fā)表觀點的目的已經(jīng)達到。在學生完成讀后續(xù)寫后，教師可以為學生設計課堂討論環(huán)節(jié)，讓學生用說的方式將自己的觀點表達出來，并在與同學的思維交互中得到思想認知和口語表達能力的鍛煉，讓讀后續(xù)寫教學活動獲得一舉多得的教學效果[4]。

“寫后返讀”也是培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的重要方法，通常情況下，其多用于學生完成寫作之后，教師帶領學生再一次對閱讀素材進行閱讀，并結(jié)合自己所寫內(nèi)容對閱讀素材予以分析，以此鍛煉學生的閱讀分析、寫作能力，讓他們的英語綜合素養(yǎng)得到顯著提升。例如，在進行“Languages around the world”單元學習時，為了讓學生從根本上意識到學習外國語言的重要性，教師就為學生提供了一篇名為“Language，culture and economy”的文章，文章中針對“語言與文化”“語言與經(jīng)濟”等內(nèi)容進行了論述，并針對未來社會發(fā)展中語言的重要性進行了討論。與學生完成閱讀分析之后，教師要求他們根據(jù)自己的讀后感進行課堂練筆，說一說自己對學習外語的觀點。在學生完成讀后續(xù)寫之后，教師會隨機挑選幾名學生分享他們的作品，并引導大家一起進行討論。接著，教師帶領學生再一次重讀文章，并與同學分享了自己對于英語的觀點，這么做的目的就是為了幫助學生改變他們對英語的錯誤認知，樹立起他們正確的學習觀念，讓他們成為真正喜歡英語的學生。

（三）積極開展讀后續(xù)寫訓練

對于已經(jīng)具備獨立思維能力高中生而言，教師想要培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，除了要做好課堂上對他們的引導和教學之外，還需要抓住課后學習環(huán)節(jié)，因為課后環(huán)節(jié)是學生自主學習的環(huán)節(jié)，如果他們在該環(huán)節(jié)也能保持認真的學習態(tài)度去進行讀后續(xù)寫訓練，就說明學生深刻意識到了英語的重要性，完成培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的教學目標指日可待。

在讀后續(xù)寫的課后訓練中，教師要考慮到學生能否獨立完成訓練對他們學習自信心的影響。所以，出于對學生學習自信心、積極性的考慮，教師可以在設計讀后續(xù)寫訓練時可以適當降低訓練內(nèi)容的難度，讓學生在順利完成讀后續(xù)寫的課后訓練，幫助他們積累學習經(jīng)驗，樹立起學習自信心。例如，在完成“Festivals and Celebrations”單元的教學之后，教師分別以春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)為主題選擇了四篇文章，學生以抽簽的方式確定自己要進行哪篇文章的閱讀，并進行讀后續(xù)寫等系列學習任務。由于此次作業(yè)特殊性，為了考查學生的讀后續(xù)寫能力，提升他們的學習能力，教師選擇專門抽出時間在課堂上進行此次作業(yè)的互動交流式批改。所謂“批改”是指將抽取同一篇文章的學生組成一個學習小組，小組內(nèi)的成員要與同伴分享自己的讀后續(xù)寫內(nèi)容，并以小組為單位整理出一篇關于本小組主題節(jié)日的讀后續(xù)寫文章在課堂上進行分享。分享過程中，其他小組可以隨時提出自己的觀點進行互動討論，教師則會根據(jù)各小組的表現(xiàn)對本次作業(yè)進行“批改”和評價。所謂“批改”是指針對學生分享文章中一些優(yōu)缺點進行指導，優(yōu)點大家共同學習，缺點大家舉一反三，幫助學生找到更好的學習方法，提升他們的讀后續(xù)寫能力。而評價方面，教師仍要采取鼓勵、表揚式評價，讓學生感受到自己在讀后續(xù)寫學習中的努力能夠被教師認可，樹立起他們的學習自信心，讓他們在以后的讀后續(xù)寫學習中更為積極主動，以此實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語課堂教學中注重對學生讀后續(xù)寫能力的教學是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要方法。在實際工作中，教師需要發(fā)揮出自身的教學服務作用，在充分了解學生學習能力、學習需求的基礎上，為學生提供具有針對性的讀后續(xù)寫學習模式，讓學生通過閱讀獲得寫作水平的提高，激發(fā)寫作的欲望。并通過寫作的方式將自己在閱讀環(huán)節(jié)中感受、理解到的內(nèi)容都付諸實踐，實現(xiàn)學習行為的閉環(huán)，形成良好的認知反饋，以此達到一次教學活動實現(xiàn)兩方面教學指導的效果，讓學生真正得到閱讀、寫作能力的進步，為他們英語核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎。

參考文獻

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