新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

摘 要：在新高考改革的浪潮中，高中英語學(xué)科的教學(xué)方式和側(cè)重點發(fā)生了顯著變化。讀后續(xù)寫作為新高考英語的重要題型，不僅要求學(xué)生具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要求他們具備良好的創(chuàng)新思維和續(xù)寫能力。因此，如何在新高考背景下有效地進(jìn)行高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，成為廣大英語教師面臨的重要課題。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，著重探討如何在新高考背景下有效實施英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中英語；讀后續(xù)寫

新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生具備較高的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，這對于部分學(xué)生而言難度較大；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重知識灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)新高考的要求。然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。新高考改革為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。通過創(chuàng)新教學(xué)策略，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，讀后續(xù)寫題型也為學(xué)生提供了展示個性和創(chuàng)造力的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

一、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師沒有認(rèn)識到讀后續(xù)寫的作用

首先，教師對讀后續(xù)寫教學(xué)價值的忽視。部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為讀后續(xù)寫只是簡單的寫作練習(xí)，沒有充分認(rèn)識到它在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力方面的重要作用，而是更傾向于教授語法、詞匯和閱讀技巧，而忽視了讀后續(xù)寫在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、語言表達(dá)能力和情感理解方面的獨(dú)特價值[1]。其次，教師缺乏對新高考要求的深入理解。新高考改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，讀后續(xù)寫作為其中的一部分，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。最后，一些教師對新高考的要求理解不夠深入，沒有將讀后續(xù)寫教學(xué)與新高考目標(biāo)緊密結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)方向與考試要求脫節(jié)。

（二）教師缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗

在新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，其中教師缺乏讀后續(xù)寫教學(xué)經(jīng)驗主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是教學(xué)方法和策略的不足。由于讀后續(xù)寫是新引入的題型，許多教師在這方面的教學(xué)經(jīng)驗相對不足，缺乏有效的教學(xué)方法和策略，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料選擇、情節(jié)構(gòu)思和語言表達(dá)等方面的訓(xùn)練[2]。這導(dǎo)致讀后續(xù)寫教學(xué)往往停留在表面，缺乏深度和廣度。另一方面教學(xué)資源和材料的匱乏。讀后續(xù)寫教學(xué)需要豐富的閱讀材料和針對性的教學(xué)資源來支持。然而，一些教師面臨著教學(xué)資源和材料匱乏的問題，難以找到合適的素材進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，這限制了教師的教學(xué)選擇和學(xué)生的練習(xí)機(jī)會，影響了讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。

二、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)優(yōu)化策略

（一）做好閱讀教學(xué)工作，奠定讀后續(xù)寫基礎(chǔ)

在新高考背景下，閱讀教學(xué)是讀后續(xù)寫教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，首先教師應(yīng)關(guān)注閱讀材料的選擇，選擇那些內(nèi)容豐富、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明的英語閱讀材料，以此來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考[3]。其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，把握文章的主旨大意、情節(jié)發(fā)展以及人物性格等。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、角色扮演等方式，加深對文本的理解，為后續(xù)的續(xù)寫做好充分準(zhǔn)備。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以積累豐富的語言知識和閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)的續(xù)寫活動提供必要的素材和靈感。

例如，人教版高三英語選擇性必修三“Art Ancient Chinese Art on Show”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，這篇文章主要介紹了中國古代藝術(shù)的魅力及其在國際展覽中的影響。通過閱讀這篇文章，學(xué)生可以了解到中國古代藝術(shù)的多樣性和獨(dú)特性，同時也能感受到中國文化的博大精深。這樣的閱讀材料不僅具有深厚的文化底蘊(yùn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的續(xù)寫活動提供豐富的素材和靈感。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。通過梳理文章結(jié)構(gòu)，分析段落之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生可以更好地理解文章的整體框架和脈絡(luò)。同時，教師還應(yīng)重點關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)，幫助學(xué)生深入理解文本，感受作者的寫作意圖和情感態(tài)度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和分享，讓學(xué)生在交流中加深對文本的理解，同時鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和批判性思維。最后，在理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的藝術(shù)元素和文化內(nèi)涵。通過探討中國古代藝術(shù)的風(fēng)格特點、創(chuàng)作技巧以及所蘊(yùn)含的文化價值觀，學(xué)生可以更加深入地了解中國文化的精髓，同時也能為后續(xù)的續(xù)寫活動提供有力的支持。

（二）尊重學(xué)生主體地位，興趣驅(qū)動讀后續(xù)寫

在新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣需求。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂個性化的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和續(xù)寫欲望[4]。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造精神。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與續(xù)寫活動，不僅可以提升學(xué)生的續(xù)寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

例如，在人教版高中英語必修一“Travelling around Terracotta Army”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，這篇文章介紹了中國西安的秦始皇兵馬俑，這一世界文化遺產(chǎn)的壯觀景象和獨(dú)特價值，對于大多數(shù)學(xué)生來說，兵馬俑是一個充滿神秘和吸引力的話題，它們代表了古代中國的輝煌和智慧，很容易引起學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，了解兵馬俑的基本情況和特點，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受，鼓勵學(xué)生提出自己的問題和觀點。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生的興趣點和疑惑點，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和疑惑，設(shè)計一些開放性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行探究和思考。如“如果你有機(jī)會看兵馬俑，你會有什么感覺？”“你認(rèn)為兵馬俑對中國古代文化和現(xiàn)代社會意味著什么？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力，讓學(xué)生更加深入地了解兵馬俑的文化內(nèi)涵和價值。最后，在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫活動。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對兵馬俑的理解和想象，編寫一個關(guān)于兵馬俑的故事或場景。在續(xù)寫過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)意和想法，給予學(xué)生充分的自由和空間，同時還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)和寫作技巧，給予必要的指導(dǎo)和幫助。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以更加積極地參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并且也可以在續(xù)寫中表達(dá)自己的觀點和感受，展示自己的才華和個性。

（三）借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，明確讀后續(xù)寫方向

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維工具，可以幫助學(xué)生更好地理解和組織文本信息。在新高考背景下，教師開展高中讀后續(xù)寫教學(xué)時，可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、分析人物關(guān)系、把握情節(jié)發(fā)展等，明確續(xù)寫的方向和目標(biāo)[5]。通過繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰地看到文本中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系，形成自己的續(xù)寫思路。

例如，在人教版高一英語必修二“History and traditions Beautiful Ireland and its traditions”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，這篇文章，學(xué)生可以了解到愛爾蘭美麗的自然風(fēng)光、豐富的歷史文化和獨(dú)特的傳統(tǒng)習(xí)俗。文章中的細(xì)節(jié)描述和情感表達(dá)為后續(xù)的續(xù)寫活動提供了豐富的素材和靈感。因此，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的核心可以是文章的主題——“Beautiful Ireland and its traditions”，然后圍繞這個主題，將文章中的關(guān)鍵信息、重要細(xì)節(jié)和情感表達(dá)進(jìn)行梳理和歸納。如可以將愛爾蘭的Natural scenery（自然風(fēng)光）、Historical and Cultural（歷史文化）、Traditional custom（傳統(tǒng)習(xí)俗）等方面作為思維導(dǎo)圖的分支，并在每個分支下進(jìn)一步細(xì)化具體內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加清晰地把握文章的整體框架和脈絡(luò)，加深對文章的理解，同時思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的空白點和潛在續(xù)寫點，為后續(xù)的續(xù)寫活動提供方向。在明確續(xù)寫方向后，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想象，選擇其中一個或多個方面進(jìn)行續(xù)寫。如學(xué)生可以選擇續(xù)寫愛爾蘭某個傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，或者描述一位游客在愛爾蘭旅行的有趣經(jīng)歷。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以參照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)，豐富自己的內(nèi)容，使續(xù)寫更加符合文章的整體風(fēng)格和情感基調(diào)。

（四）注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高讀后續(xù)寫質(zhì)量

讀后續(xù)寫不僅僅是對文本的簡單延續(xù)，更是對現(xiàn)實生活的反映和思考。因此，在新高考背景下，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，留意生活中的點滴細(xì)節(jié)，從中提取有用的信息和元素，為續(xù)寫活動提供豐富的素材[6]。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本所反映的社會現(xiàn)象和人生價值觀，通過續(xù)寫活動表達(dá)自己的觀點和看法。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的續(xù)寫能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長和進(jìn)步。

例如，在人教版高一英語必修一“Teenage life The Freshman Challenge”的讀后續(xù)寫教學(xué)中，這篇文章主要講述了主人公作為一名新生，在高中生活中所面臨的挑戰(zhàn)和成長。文章中的情節(jié)和人物與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，容易引起他們的共鳴，教師可以充分利用這一特點，引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。首先，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的情節(jié)和人物與自身經(jīng)歷的相似之處，如教師可以問學(xué)生“Have you ever faced a similar challenge？ How did you overcome it？”這樣的問題可以幫助學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，加深對文章的理解。其次，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析現(xiàn)實生活中的相關(guān)現(xiàn)象和問題，如可以討論高中生活中的壓力、人際關(guān)系、時間管理等方面的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題對自己的影響以及如何解決這些問題。這樣的討論不僅可以幫助學(xué)生積累更多的生活素材，還可以為他們后續(xù)的續(xù)寫活動提供靈感和方向。在明確了續(xù)寫方向并積累了足夠的素材后，教師可以設(shè)置讀后續(xù)寫的任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)自己對文章和現(xiàn)實生活的理解，編寫一個與原文情節(jié)相銜接的續(xù)寫故事。

（五）加強(qiáng)讀后續(xù)寫練習(xí)，同步提高讀后續(xù)寫水平

讀后續(xù)寫是一種綜合性的語言實踐活動，需要學(xué)生在閱讀、理解和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。因此，在新高考背景下，加強(qiáng)讀后續(xù)寫練習(xí)是提高學(xué)生讀寫水平的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性地讀后續(xù)寫練習(xí)題目，這些題目可以包括不同題材、不同難度的文本材料，以滿足學(xué)生的多樣化需求。同時，教師還應(yīng)關(guān)注練習(xí)的頻率和強(qiáng)度，確保學(xué)生能夠得到足夠的練習(xí)機(jī)會。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的指導(dǎo)和反饋?？梢酝ㄟ^課堂講解、個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決在續(xù)寫過程中遇到的問題和困難。同時，教師還可以采用學(xué)生互評、教師點評等方式，對學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行及時、準(zhǔn)確地反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并督促學(xué)生加以改進(jìn)。通過加強(qiáng)讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生可以不斷提高自己的閱讀理解能力、創(chuàng)新思維能力和寫作水平，實現(xiàn)讀寫水平的同步提升。

結(jié)束語

總而言之，新高考背景下，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探索與實踐是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師從做好閱讀教學(xué)工作、尊重學(xué)生主體地位、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢、聯(lián)系現(xiàn)實生活以及加強(qiáng)讀后續(xù)寫練習(xí)等方面入手。通過這些策略的有效實施，可以幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，也需要廣大英語教師不斷探索和實踐，以適應(yīng)新高考改革的要求和挑戰(zhàn)。

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