核心素養(yǎng)下高中英語大單元教學活動的設(shè)計與實施

摘 要：《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出要通過在英語課程中落實核心素養(yǎng)目標綜合促進學生的素質(zhì)發(fā)展，應(yīng)基于主題意義去“制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標”，開展序列式、結(jié)構(gòu)化的大單元教學活動，循序漸進地提升學生的英語能力與思維水平。本文將從五個角度，即基于核心素養(yǎng)目標設(shè)計大單元教學目標，規(guī)劃教學流程；基于核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，激發(fā)學習興趣；基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)開展大單元探究活動，轉(zhuǎn)變教學形式；基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建大單元知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識儲備；基于核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計大單元教學評價，突出學習增值，闡述高中英語教師應(yīng)該如何在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下設(shè)計并組織大單元教學活動。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學活動；組織策略

傳統(tǒng)的高中英語教學普遍是以單一的課時活動為主的，學生會根據(jù)教師所安排的課程內(nèi)容進行背誦、練習，但是卻因為教學進度較快、知識密度過高等而難以自主總結(jié)、歸納英語知識，顯現(xiàn)出了碎片化、零散化的學習問題。在這種狀態(tài)下，高中生很難在現(xiàn)實情境下自主遷移所學知識進行英語交際，在學習英語新知識時也無法靈活遷移知識經(jīng)驗、學習策略等，在學英語時會變得越來越被動、低效。大單元教學活動是基于核心素養(yǎng)目標下將有關(guān)聯(lián)的知識匯總到具體的大單元體系下，是根據(jù)實際和一定的邏輯打破原來的課時安排進行適當?shù)恼{(diào)整和重組來實現(xiàn)總體教學目標，引導學生在真實、多元的情境中展開豐富的自主探究、協(xié)作分享、實踐遷移等，親歷知識的生成并自主建構(gòu)知識意義的一種教學模式[1]。在高中英語教學中應(yīng)用這一教學模式將有利于優(yōu)化學生的學習行為并突出學生的自主性，將聽、說、讀、寫等語言學習與遷移應(yīng)用活動整合起來，綜合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，高中英語教師可在一線教學中設(shè)計大單元教學活動，逐步優(yōu)化學生的知識體系與認知行為。

一、基于核心素養(yǎng)目標設(shè)計大單元教學目標，規(guī)劃教學流程

大單元教學活動會將單一、零散的課時活動匯總起來，使學生在循序漸進、螺旋上升的狀態(tài)下逐步整合新舊知識，順利拓展自身的語言、文化知識儲備。因此，為了更有效地落實大單元教學計劃，高中英語教師則可基于核心素養(yǎng)目標科學設(shè)計大單元教學目標，充分發(fā)揮單元意義的引領(lǐng)作用，據(jù)此規(guī)范課堂教學流程，設(shè)計序列相關(guān)的課時活動：

首先，客觀分析各個單元的知識體系、育人作用等，聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計多維度的單元教學目標，還要根據(jù)學生的認知特點有效安排各個教學目標的難易程度。由此，便可明確大單元教學活動的育人方向、實施計劃。

其次，根據(jù)大單元教學目標設(shè)計相應(yīng)的課時活動，通過單元主題的引領(lǐng)作用去設(shè)計新授課、交際課、練習課等多個課型，合理安排每節(jié)課的知識容量、整合課程資源等，使學生在結(jié)構(gòu)化大單元教學活動中逐步展開英語探究。

例如，在北師大版高中英語必修一“UNIT 2 SPORTS AND FITNESS”單元教學中，筆者便從整體角度分析了本單元的人文主題及其教學作用，根據(jù)教材所設(shè)計的各個語用板塊預設(shè)了高中生在單元探究活動中可能取得的認知成長。本單元的人文主題是“人與社會”主題下的體育活動、體育精神等，本單元所收錄的語篇資料均在弘揚不怕困難、堅持到底的體育精神，能夠讓學生充分地認識運動與健康的關(guān)系。對此，筆者便設(shè)計了以下幾個單元教學目標：

語言能力目標：

能夠通過單元學習了解常見的體育活動及其規(guī)則要求，匯總科學鍛煉、自主運動的相關(guān)知識；

能夠自主閱讀并理解與體育相關(guān)的語篇內(nèi)容，可以圍繞體育活動、運動與健康、體育規(guī)則等展開英語交流與表達，積極地遷移所學知識去談?wù)摫舜说倪\動習慣與特長等；

能夠掌握記敘文的基本要素，學習撰寫個人運動故事。

文化意識目標：

能夠理解運動規(guī)則、科學運動的意義與價值；

能夠理解并傳承堅持到底、積極向上、尊重規(guī)則與對手等科學精神；

能夠知道健康運動、自主運動等重要性，養(yǎng)成健康的生活方式。

思維品質(zhì)目標：

能夠通過比較、對比等從語篇中獲取關(guān)于體育活動、運動與健康、體育規(guī)則與體育精神等相關(guān)知識，能夠樹立正確的運動意識；

能夠在單元學習活動中傳承良好的體育精神與品質(zhì)，懂得健康生活的生活態(tài)度。

學習能力目標：

能夠通過多種方式搜集、獲取關(guān)于體育活動的學習資料；

能夠通過自主學習、合作交流等方式完成英語學習任務(wù)，形成良好的自主學習能力；

能夠在單元學習中靈活地調(diào)整英語學習策略并由此提高學習效率。

根據(jù)上述幾個大單元教學目標，筆者設(shè)計了相應(yīng)的課時教學計劃，共設(shè)計了9個課時。在第一個課時中，筆者會利用教材內(nèi)容引出聽說練習活動，使學生能夠自主談?wù)摻】瞪?、科學運動的方式方法，使其自主感悟運動的重要性，并初步積累與運動、健康相關(guān)的英語知識。在第二、第三個課時活動中，筆者會引導學生閱讀第一篇語篇，使學生能夠自主分析主人公不懼艱難、積極向上的成長經(jīng)歷，初步感受體育精神，積極遷移已有認知經(jīng)驗，并在原有基礎(chǔ)上進一步拓展詞匯語義知識。在第四、五課時活動中，筆者會引出第二篇語篇閱讀教學活動，使學生能夠自主辨析運動與健康的關(guān)系，也能由此討論保持健康、科學運動的方式方法，在閱讀基礎(chǔ)上促使學生展開英語交際，豐富學生的學習理解并順利掌握豐富的語篇知識。在第六、七課時活動中，筆者會利用第三篇語篇去引導學生探究記敘文的文體特征以及相應(yīng)的敘事結(jié)構(gòu)，使學生能夠進一步理解體育精神，使其自主遷移各類閱讀技巧與已有閱讀經(jīng)驗，充分地展現(xiàn)學生的英語閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上豐富學生的語言、文化知識儲備。最后一個課時便是以聽說活動為主，使學生能夠自主討論各類運動的特點，分享自己的運動經(jīng)驗，在英語交際活動中逐步感悟運動的價值。

二、基于核心素養(yǎng)要求創(chuàng)設(shè)大單元教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

大單元教學模式主張在形象直觀、多元真實的主題情境下開展單元整體探究活動[2]，既要喚醒學生的學習動機，還要使學生自主遷移已有知識經(jīng)驗，幫助學生理解英語知識的實際意義。因此，高中英語教師則可從核心素養(yǎng)視角去思考創(chuàng)設(shè)大單元教學情境的方式方法，有效優(yōu)化課堂教學氛圍。在此方面，教師可通過以下兩種方式創(chuàng)設(shè)單元情境：

第一種形式，通過整合生活資源、設(shè)計生活體驗等方式豐富學生的親身感知，據(jù)此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，使學生能夠主動地通過人文對話、生活分享等全神貫注地投入主題情境之中，由此發(fā)揮學生的聯(lián)想、想象能力，使其順利地理解英語知識的實際意義。

第二種形式，利用信息技術(shù)去還原某種生活現(xiàn)象、社會場景、文化活動等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)視聽情境，由此調(diào)動起學生的感官、思維、認知水平，使學生能夠全身心地投入大單元教學活動之中。

以北師大版高中英語必修一“UNIT 3 CELEBRATIONS”單元教學為例，筆者便圍繞本單元的人文主題選擇利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，即利用視聽資源播放中外人民慶祝各個節(jié)日的習俗活動，動態(tài)展現(xiàn)中外節(jié)日的慶祝方式與相關(guān)習俗，據(jù)此拓展學生的文化知識儲備，由此激發(fā)出學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，學生則可自主談?wù)撟约涸趹c祝中外節(jié)日時的真實經(jīng)歷，積極地分享自身的生活經(jīng)驗與節(jié)日記憶。由此，便可順利地優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，使其能夠以能動自主的姿態(tài)參與到大單元探究活動之中，逐步地通過聽、說、讀、寫等活動去積累語言知識與文化知識。

三、基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)開展大單元探究活動，轉(zhuǎn)變教學形式

大單元教學模式是一種以學習者為中心的教學形式，倡導讓學生親歷知識的生成過程。在高中英語課程中落實核心素養(yǎng)需要全面突出學生的學、促進學生的學[3]，使學生能夠靈活使用多元化的學習策略與方法，還要在單元學習中根據(jù)自身的學習效益靈活調(diào)整學習策略、優(yōu)化學習方法，逐步提升學生的學習能力。因此，高中英語教師則可在課堂上設(shè)計以學生為中心的大單元探究活動，促進學生的學習，順利轉(zhuǎn)變教學形式。

依然以北師大版高中英語必修一“UNIT 3 CELEBRATIONS”單元整體教學為例，筆者在語篇閱讀教學中設(shè)計了小組共讀活動，鼓勵學生通過小組合作自主總結(jié)課文是如何描述我國各個節(jié)日及其文化起源的，靈活地遷移多元化的閱讀技巧，在語篇閱讀中積累豐富的詞匯語義知識。在小組共讀活動之前，高中生可以獨立閱讀課文內(nèi)容，嘗試通過上下文去猜測新單詞的語義，也要圈畫出課文中的被動語態(tài)，綜合分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，也要學習從文章中處理信息。在此基礎(chǔ)上，學生便可通過小組合作積極地分享彼此的閱讀觀點，判斷小組成員在分析文本結(jié)構(gòu)、提煉關(guān)鍵信息時所達成的閱讀共識、所產(chǎn)生的閱讀疑問等，由此匯總我國傳統(tǒng)節(jié)日文化與歷史故事，有效地建構(gòu)知識意義。在此過程中，筆者會靈活地根據(jù)學生的認知需求去設(shè)計課堂教學計劃，比如會系統(tǒng)講解被動語態(tài)的表達方式、分享從語篇中提取并處理信息的方式方法、補充關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日與相關(guān)歷史文化資料等。

四、基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建大單元知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識儲備

大單元教學模式的一個突出優(yōu)勢便是要豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠掌握新舊知的邏輯關(guān)系[4]。對此，高中英語教師可在大單元教學活動中自主整合單元知識，使學生能夠?qū)⑿屡f知匯總起來，逐步豐富學生的英語知識結(jié)構(gòu)，真正地提升學生的英語能力與學習水平。

例如在北師大版高中英語必修二“UNIT 5 HUMANS AND NATURE”單元整體教學實踐中，本單元圍繞“人與自然”這一人文主題設(shè)計了多元化的語用板塊，可引導學生自主分析人與自然和諧相處的道理。在本單元教學實踐中，筆者便組織學生自主匯總了本單元的新單詞、固定詞組、主要句型與關(guān)鍵語法等語言知識，還引導學生積極總結(jié)了各類閱讀方法的應(yīng)用方式，使學生能夠自主歸納單元學習經(jīng)驗與相關(guān)知識儲備。在此基礎(chǔ)上，筆者又圍繞“人與自然”這一人文主題引導學生在單元之間展開知識遷移活動，使學生能夠全面匯總、梳理關(guān)于自然生態(tài)、自然災(zāi)害等相關(guān)知識，使學生能夠自主談?wù)撊祟惢顒訉ψ匀簧鷳B(tài)所產(chǎn)生的具體影響，由此拓展學生的知識儲備，提升學生的英語能力與思維品質(zhì)，自然而然地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識與社會責任感。

五、基于核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計大單元教學評價，突出學習增值

大單元教學模式主張在大單元教學實踐中組織過程性、形成性教學評價活動，實時反饋大單元教學活動的效益水平[5]，有效促進學生的學、改進教師的教，充分發(fā)揮教學評價的導向、激勵等作用，以便進一步優(yōu)化大單元教學活動的結(jié)構(gòu)與實施條件。對此，高中英語教師可在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下設(shè)計大單元教學評價活動，既要對應(yīng)課程目標設(shè)計相應(yīng)的評價維度、內(nèi)容等，還要積極地促進學生自評互評，通過多種評價手段的設(shè)計與實施實時反饋評價結(jié)論，突出學生的學習增值，使學生能夠受到鼓舞與激勵，重塑學習自信，也能根據(jù)評價結(jié)論調(diào)整下一輪大單元教學活動的學習計劃、學習策略。

例如，在北師大版高中英語必修二“UNIT 6 THE ADMIRABLE”單元教學實踐中，筆者便設(shè)計了單元教學評價活動，既動態(tài)評價、反饋學生在本單元學習活動中所形成的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)與文化意識，還鼓勵學生在各個課時活動中進行自評互評，使其能夠自我監(jiān)控大單元探究活動的行為表現(xiàn)與學習效益，還要客觀評價自己是否能夠真正理解并傳承各位英雄人物的優(yōu)良品質(zhì)。在豐富的自評活動中，本班學生可以評價自己在小組合作、自主思考、師生互動等學習活動中的學習特點與優(yōu)勢，反思自己是否能夠認真聽講、是否能夠自主表達、是否能夠準確理解其他同學與教師所輸出的語言素材等。在互評活動中，高中生則需試著賞識、肯定其他同學所顯現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢與長處，比如肯定其他同學的英語語音水平、賞識其他同學對于各位英雄人物及其成就的知識儲備、表揚其他同學在整合分單元知識方面的歸納能力，等等。通過互評活動，學生不僅可以賞識、肯定其他同學，還能夠由此反思自己在單元學習活動中的不足與問題，由此實現(xiàn)有意義的學習。筆者則會通過課堂觀察記錄、單元檢測等評價方式設(shè)計教師評價結(jié)論，通過單元檢測結(jié)果去評價學生的學習增值情況，肯定學生所積累的英語知識、所形成的英語能力、所產(chǎn)生的品格意識等，還會積極地評價學生在單元學習中所顯現(xiàn)出來的學習優(yōu)勢，肯定學生善于思考、自主表達、主動反思并調(diào)整學習策略等有效學習行為，由此激勵學生，使學生能夠自主歸納有效的英語學習經(jīng)驗。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語課程中設(shè)計大單元教學活動將有利于落實核心素養(yǎng)目標，使學生在結(jié)構(gòu)化、序列式的單元整體教學中逐步完善知識儲備、提升英語認知水平。因此，高中英語教師可在核心素養(yǎng)目標引領(lǐng)下設(shè)計大單元教學目標，明確大單元教學活動的育人方向與具體價值，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的單元情境，引導學生自主參與大單元探究活動并自主匯總單元知識、歸納學習經(jīng)驗，伴隨著過程性的單元評價逐步優(yōu)化學生的學習行為、改進教師的教學形式，綜合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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