主題式繪本閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：對(duì)于初中生而言，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和閱讀興趣是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，特別是在缺乏自然英語環(huán)境的情況下，初中英語教師需要探索有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的閱讀能力。繪本教學(xué)以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)為英語教學(xué)提供了全新的視角，而合理有效地利用繪本資源可以讓學(xué)生更直觀、形象、生動(dòng)地了解文本內(nèi)容并提高自身的學(xué)習(xí)效率?；诖耍恼聫牟煌嵌日撌隽酥黝}式繪本閱讀在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題式繪本閱讀；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）18-0058-03

主題式繪本閱讀是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。該模式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維能力，從而使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用主題式繪本閱讀，既符合新課改所提倡的“以生為本”的教育理念，又有利于實(shí)現(xiàn)初中英語課程改革的目標(biāo)。因此，教師要充分利用這一教學(xué)模式，積極開展適合初中生身心發(fā)展的主題式繪本閱讀。

一、主題式繪本閱讀材料的內(nèi)涵

主題式繪本不僅是文字和圖像簡(jiǎn)單結(jié)合的閱讀材料，更是一種富有內(nèi)涵和深度的教育工具。其通過獨(dú)特的敘事方式，將一個(gè)個(gè)主題巧妙地融入故事之中，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受故事的樂趣，并在潛移默化中學(xué)習(xí)各種知識(shí)和道理。主題式繪本閱讀材料的內(nèi)涵體現(xiàn)在多個(gè)方面。第一，通過對(duì)主題的深入挖掘和細(xì)致描繪，讓學(xué)生更深入地理解和感受主題所蘊(yùn)含的意義。第二，通過不同形式的語言表述，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作品所要表達(dá)的意思，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作品深層含義的興趣和思考。第三，利用圖文互證等豐富多樣的手段呈現(xiàn)文章，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度感知與解讀主題的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣[1]。

二、主題式繪本閱讀在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）提高英語教學(xué)質(zhì)量

初中階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，除了一些必要的語法知識(shí)外，更多的是對(duì)語言形式和運(yùn)用能力以及詞匯搭配等方面的考量。而主題式繪本閱讀就是以文字為主要載體來呈現(xiàn)完整的故事或相關(guān)信息的一種教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用這種模式不僅能使英語課堂變得更加豐富有趣，還可以提高初中生的閱讀水平和理解能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，促進(jìn)其思維發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解與記憶[2]。

（二）促進(jìn)師生之間互動(dòng)

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，很多教師都會(huì)遇到這樣的問題：如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來？如何通過有效的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？由于受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)過于注重傳授理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)，使得學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮。主題式繪本閱讀教學(xué)的引入，為教師和學(xué)生提供了更多的交流機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更好地吸收和消化所學(xué)單詞及句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，圖文并茂的繪本也能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使其主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，促進(jìn)師生間的互動(dòng)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于由形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，這一時(shí)期也正是他們世界觀和人生觀形成的重要階段。因此，在初中英語教學(xué)中開展主題式繪本閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。主題式繪本能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)個(gè)小故事的形式呈現(xiàn)出來，這些小故事充滿趣味性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、主題式繪本閱讀在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）科學(xué)挑選英語繪本，助力高效語言教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，主題式繪本閱讀已經(jīng)成為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法，該方法有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其語言能力和跨文化理解力的發(fā)展。在選擇英語繪本時(shí)，教師需要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生的認(rèn)知水平，以及繪本的主題、語言難度和插圖質(zhì)量等因素[3]。

教學(xué)內(nèi)容是選擇繪本的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定每個(gè)單元或每個(gè)課時(shí)的主題，如友情、家庭、自然、環(huán)保等，在選擇繪本時(shí)，教師要確保繪本的主題與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，以幫助學(xué)生加深對(duì)主題的理解。學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平是選擇繪本的重要依據(jù)，初中生的英語水平參差不齊，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)于英語水平較低的學(xué)生，可為其選擇語言簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)的繪本；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，則可以為其選擇語言難度適中、內(nèi)容更豐富的繪本。例如，在初中英語教學(xué)中，時(shí)態(tài)歷來是重要且復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常對(duì)時(shí)態(tài)的精髓和變化規(guī)則感到困惑，難以僅憑教材的抽象描述完全掌握相關(guān)知識(shí)，而主題式繪本閱讀的應(yīng)用，為時(shí)態(tài)教學(xué)提供了全新的視角和輔助材料。以《小王子》繪本為例，假設(shè)本次教學(xué)的單元主題是時(shí)間與回憶，其中核心時(shí)態(tài)為過去時(shí)態(tài)。該繪本以其生動(dòng)的故事情節(jié)和豐富的時(shí)態(tài)變化，成為極佳的學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的輔助材料，繪本中的故事和對(duì)話不僅有助于學(xué)生理解時(shí)態(tài)的用法，更能引導(dǎo)學(xué)生深入探究時(shí)間與回憶的深刻內(nèi)涵。在繪本《小王子》中，小王子游歷各個(gè)星球，與各種奇特的角色對(duì)話，對(duì)話中不僅包含了大量的一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)，還展現(xiàn)了過去時(shí)態(tài)的應(yīng)用，如當(dāng)小王子遇到點(diǎn)燈人時(shí)，點(diǎn)燈人講述了他過去如何按照星球自轉(zhuǎn)的節(jié)奏點(diǎn)燈和熄燈：“I used to light it up every morning and put it out every evening.”這句話中的“used to”是過去時(shí)態(tài)的典型表達(dá)方式，用于描述過去經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。此外，繪本中還有許多其他與時(shí)間和回憶緊密相關(guān)的故事情節(jié)，這些情節(jié)中的時(shí)態(tài)運(yùn)用都可以成為教師教學(xué)的素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析這些對(duì)話和情節(jié)，深刻理解過去時(shí)態(tài)的用法和含義。

（二）提升繪本閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

閱讀質(zhì)量在很大程度上取決于閱讀的過程。在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要熟悉并掌握繪本里經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯、短語和句型，還應(yīng)明確故事的核心內(nèi)容，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力，使其能更好地理解文本內(nèi)容。

1.分析繪本內(nèi)容，組織合作研究

在當(dāng)前的英語教學(xué)實(shí)踐中，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已成為主流的教學(xué)方法，學(xué)生更傾向于以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)特定議題進(jìn)行深入研究，從而激發(fā)新的思考和靈感。其中，合作探究式學(xué)習(xí)作為一種結(jié)合個(gè)體探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力具有重要作用。為了將探究式教學(xué)與主題式繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用繪本的豐富圖文信息資源，組織學(xué)生開展小組間的互動(dòng)交流，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化并提高綜合運(yùn)用語言的能力。例如，School Life這一單元主要圍繞學(xué)校生活展開，涉及校園環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系等多個(gè)方面。為了讓學(xué)生更加深入地理解這一主題，教師引入了一本與學(xué)校生活緊密相關(guān)的主題式繪本——My School Days。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀繪本的封面和插圖，預(yù)測(cè)繪本的主要內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生自主閱讀繪本，了解其中的故事情節(jié)和人物形象，繪本中生動(dòng)描繪了主人公在學(xué)校中的一天，包括上課、課外活動(dòng)、與同學(xué)們的互動(dòng)等場(chǎng)景，有利于使學(xué)生在閱讀過程中自然聯(lián)想到自己的學(xué)校生活。接著，教師針對(duì)繪本內(nèi)容提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。例如，“What is your favorite part of the school day？”“How do you get along with your classmates？”這些問題與繪本內(nèi)容緊密相連，且與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷息息相關(guān)，有助于他們進(jìn)行深入思考和表達(dá)。

2.選擇生活繪本，引入生活元素

初中階段的英語教材具有貼近日常生活的特點(diǎn)，其內(nèi)容大都是結(jié)合一個(gè)生活化特定場(chǎng)景展開討論。為了讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，結(jié)合繪本內(nèi)容展開教學(xué)。在引入繪本教學(xué)后，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探尋提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。一方面，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，找到提質(zhì)增效的最佳方法[4]。另一方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)繪本中的情境對(duì)話。繪本的精髓本在于故事情節(jié)與內(nèi)容，教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)盡量選擇貼近實(shí)際生活的繪本，并引領(lǐng)學(xué)生挖掘繪本中的生活元素。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)繪本主旨與主要內(nèi)容，并在最后討論自己的感想。以初中英語教材中的Family and Home這一單元為例。為使學(xué)生理解家庭成員之間的關(guān)系以及家庭生活中的細(xì)節(jié)，教師引入了一本名為The Adventures of the Family Tree的英語繪本，該繪本以一棵家庭樹為主線，通過生動(dòng)有趣的插圖和簡(jiǎn)潔明了的文字，展現(xiàn)了家庭成員之間的親情與互動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的插圖，并讓他們用英語描述自己所看到的畫面，如有的學(xué)生描述：“In the picture， there is a big family tree with many branches and leaves. Each branch represents a member of the family.”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)入了英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。隨后，結(jié)合繪本中的故事情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己家庭成員之間的關(guān)系以及他們?cè)诩彝ド钪兴缪莸慕巧笥糜⒄Z表達(dá)自己對(duì)家庭生活的理解和感悟。例如有學(xué)生表達(dá)：“In my family， my parents are like the roots of the tree， providing support and nourishment. My siblings are like the branches， growing together and supporting each other.”如此一來，學(xué)生豐富了語言表達(dá)，更加深入地理解了家庭生活的意義和價(jià)值。

（三）讀后組織活動(dòng)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教師應(yīng)精心選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的主題式繪本，確保其內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相契合，能引起他們的共鳴和興趣。同時(shí)，繪本的語言表達(dá)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，易于被學(xué)生理解和模仿。教師通過選擇高質(zhì)量的繪本，可以為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。在閱讀完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助他們梳理故事線索和關(guān)鍵信息。同時(shí)，教師還可結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，如詞匯學(xué)習(xí)、語法練習(xí)、口語表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)[5]。

例如，教師設(shè)計(jì)了英語故事分享活動(dòng)，有的學(xué)生選擇講述The Story of Christmas這一繪本中的故事，也有的學(xué)生在閱讀完Bear Stays Up For Christmas繪本后，設(shè)計(jì)了新的故事?？傊?，無論哪一種選擇，教師都應(yīng)給予支持和理解，保護(hù)學(xué)生的積極性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠精簡(jiǎn)語言，再現(xiàn)故事情節(jié)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師需客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，并激勵(lì)學(xué)生。故事活動(dòng)比賽能讓學(xué)生接觸到不同的主題式繪本，從中得到一定啟發(fā)。此外，要想充分發(fā)揮故事分享活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師必須進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

為了提高學(xué)生的英語繪本閱讀能力，教師要實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除此之外，無論學(xué)生的閱讀水平高低，教師都要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，促使學(xué)生掌握繪本閱讀技巧，讓學(xué)生不再畏懼英語學(xué)習(xí)，從而提升其英語繪本閱讀水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，主題式繪本閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中得到了一定的成效。教師通過將教材與故事中的人物或場(chǎng)景相結(jié)合，能夠達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言能力的目的，同時(shí)還能有效提高學(xué)生的閱讀興趣及理解能力，促進(jìn)其思維模式等多方面素質(zhì)的提升。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主題式繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：葉紅艷（1986.9-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。