基于情境教學的初中地理實踐力培養(yǎng)路徑研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進和核心素養(yǎng)的提出，我國教育教學也在朝著素養(yǎng)型教學轉(zhuǎn)變。在此背景下，培養(yǎng)學生的地理實踐力，讓學生掌握科學的地理學習方法、提升地理學科核心素養(yǎng)，已成為地理教學的重要目的。情境教學因能優(yōu)化教學方式，提高教學效率，也成為地理教學中廣受關(guān)注的內(nèi)容。文章結(jié)合初中地理教學實際，分析了情境教學之于初中地理實踐力培養(yǎng)的意義，并就如何基于情境教學培養(yǎng)學生的地理實踐力提出了具體的方法，力求通過情境教學化解地理實踐力培養(yǎng)中的難題。

關(guān)鍵詞：初中地理；情境教學；實踐力培養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0046-03

地理實踐力指學生在地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理實踐力的培養(yǎng)雖然要以地理知識學習為基礎(chǔ)，但更需要借助情境模擬、體驗來強化和提升。教學實踐表明，情境教學在培養(yǎng)學生地理實踐力方面有積極的價值和意義。

一、情境教學的概念及特點

情境教學是指教師利用學習資源、學習工具、學習活動創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實環(huán)境，讓學生基于認知活動與情感活動去理解知識、主動學習、提高學習效率的教學方式[1]。

情境教學中的“情境”是指依托富有感情色彩的活動形成的生動形象的情境。情境教學的重點是借助情境激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入積極的學習狀態(tài)。情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點。情境教學旨在以生動形象的場景打造“心理場”，讓學生活躍情感、大膽想象、獲得體驗。此外，情境教學具有知、情、意合一的特點，可以使學習者的知、情、意、行進行統(tǒng)一，促使其創(chuàng)新思考，學以致用。因此，許多人都主張借助情境教學創(chuàng)設(shè)讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境的學習環(huán)境，使教與學涉及的多個方面實現(xiàn)情景交融，和諧互動，進而增加教學的趣味性、有效性。

二、情境教學對初中地理實踐力培養(yǎng)的意義

（一）滿足學生需求，激發(fā)學生興趣

地理實踐力是學生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維發(fā)展的基礎(chǔ)。初中地理雖然內(nèi)容相對簡單，但是包含許多抽象的知識。要想培養(yǎng)學生的地理實踐力，重點是要讓學生多進行體驗、實踐。初中生正處于活潑好動、求知欲旺盛的青春期，但由于學習壓力重，時間緊張，許多學生都沒有實踐的機會和經(jīng)歷，但其內(nèi)心對實踐有強烈需求，渴望通過實踐鍛煉自己，積累經(jīng)驗。而情境教學則可以借助形象展現(xiàn)、實物使用、音樂渲染、表演活動等創(chuàng)設(shè)情境，助力學生實現(xiàn)認知、情感的統(tǒng)一，使學生參與到教學活動中來，為學生各方面能力的提升拓展路徑。所以，在初中地理教學中，教師可以借助情境教學構(gòu)建相應(yīng)的場景，依托情境對學生加以引導，從而滿足學生需求，激發(fā)學生興趣，促使學生深入了解教學內(nèi)容，為學生綜合能力的提升提供幫助[2]。

（二）提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》將地理實踐力視為“事關(guān)學生未來發(fā)展的關(guān)鍵能力”。培養(yǎng)學生地理實踐力的最終目的是讓學生在真實的情境中，從地理學科視角獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題，具備活動策劃和實施的能力[3]。然而，受傳統(tǒng)的教育觀影響，在以往的地理教學活動中，地理實踐力培養(yǎng)并不受重視，而系統(tǒng)講解書本知識、使學生掌握重要知識點才是地理教師關(guān)注的重點。因此，要想培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師必須改變課堂教學模式，提高教學質(zhì)量。通過引入鮮活、真實的情境，情境教學可以將地理知識與生活緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建以學生為主的智慧課堂，為學生的自主學習、自主探究創(chuàng)造良好的條件。在地理教學實踐中，教師可以用情境教學彌補傳統(tǒng)教學中的不足，使教、學雙方和諧共生，提高學生的核心素養(yǎng)。

三、基于情境教學培養(yǎng)地理實踐力的路徑

（一）借助語言創(chuàng)設(shè)情境，賦予教學探究性

新課程改革背景下的初中地理教學提倡讓學生進行自主探究，以激發(fā)學生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生潛力。語言是課堂教學中傳輸知識和信息的重要媒介，也是最重要的教學“工具”。在探究性教學情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助精心設(shè)計的語言將各個環(huán)節(jié)銜接起來，使教學更緊密、更得體。教師還可以借助富有激情或魅力的語言將教學內(nèi)容故事化，讓學生探究相應(yīng)的情境，發(fā)揮想象力，在地理的世界中穿行，賦予教學以探究性、發(fā)展性，促進學生提升實踐能力。

以“海陸變遷”一課為例，教師可以借助故事實施課堂導入。成語是中國特有的語言藝術(shù)。中國人用來形容時間的成語非常多，如白駒過隙、滄海桑田等。教師可以設(shè)計導入語：“同學們，聽說過‘滄海桑田’這個成語嗎？它的原意是什么？”這樣可以驅(qū)動學生了解并描述滄海桑田這個成語故事。之后，教師繼續(xù)引導：

“地球上有很多海陸變遷的例子。有人在喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋化石，有沒有學生可以說一說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？有人在東海海域的海底發(fā)現(xiàn)了古河流的遺跡，又是什么原因使得東海海域底部出現(xiàn)了古河流遺跡呢？教師通過這樣的語言情境設(shè)計，借助成語故事引入本課內(nèi)容，能夠吸引學生的注意力，引導學生開展課堂探究活動。在語言情境的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引入問題：“神話故事中所說的海陸變遷是否存在呢？人類對自然的認識能發(fā)展到什么程度？通過這節(jié)課的學習，我希望大家尊重自然、勇于探索，為地理學科乃至人類社會發(fā)展做出積極貢獻?！?/p>

教師借助故事和語言創(chuàng)設(shè)教學情境，鼓勵學生勇于探索，可以激發(fā)學生的探索、實踐欲望，從而促進學生觀察力、實踐力的發(fā)展。

（二）利用實物創(chuàng)設(shè)情境，加深學生的體驗

情境教學中的“情境”既包括真實的生活情境，也包括創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。初中生雖然心思敏捷，充滿求知欲，但對事物的觀察比較粗略，對問題的思考也相對淺顯。初中地理教學中有許多可用的工具、手段和資源，其中，實物就是最直觀的形象，最能吸引學生注意力，能夠給學生一種感官的刺激。在初中地理教學中，教師可借助實物創(chuàng)設(shè)情境，使相關(guān)內(nèi)容及知識點以生動直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生眼前一亮，進而進行親身探索、實踐。

以“中國的行政區(qū)劃”為例，教師可以將地圖、拼圖等帶到課堂上，借助實物實施教學。在教學過程中，教師可以先讓學生觀看中國地圖，了解中國的行政區(qū)劃，在中國行政區(qū)劃圖上準確找到各省級行政區(qū)，記住各個行政區(qū)的名稱、位置、簡稱和行政中心，讓學生快學、快記。然后，教師給學生留出時間，組織學生開展拼圖競賽：以4人為一組，全組成員共同完成中國省級行政區(qū)拼圖，記下每個小組所用的時間。然后，教師讓小組學生“劃分”拼圖，寫出自己所選省級行政區(qū)的簡稱和行政中心。接下來，教師讓學生進行拼圖游戲，將所有省級行政區(qū)的簡稱、行政中心寫在紙上，并記錄自己完成拼圖任務(wù)所用的時間。接下來，教師讓學生利用“五一”或“國慶”假期，從哈爾濱到三亞“游玩”，觀察其中要穿過哪些省份。教師要給拼圖正確且用時短的學生以表揚和獎勵。這樣借助實物為學生創(chuàng)設(shè)親身實踐的情境，可以激發(fā)學生興趣，讓學生獲得實踐體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓教學更真實生動

在情境教學中，情境是載體，要具有源自生活和體驗的真實性。教師借助情境教學培養(yǎng)學生的地理實踐力，需要在解決情境問題與完成任務(wù)的過程中，讓地理實踐力的培養(yǎng)落到實處[4]。初中生雖然對地理事物、地理現(xiàn)象等已經(jīng)有了一定的認知，但許多認知都屬于感性認知。創(chuàng)設(shè)生活化情境，以有趣的手段設(shè)置問題和懸念，可以活躍課堂氣氛，讓學生進行探究、討論，積極參與學習，促進實踐力發(fā)展。因此，在初中地理教學中，教師可以生活為教學之“源”，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生的實踐力得到充分發(fā)展。

如在“認識地球”一課中，在講到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境：籃球運動是很多人都喜歡的體育運動，你認為中國最高水平的籃球明星是誰？你最喜愛的籃球明星是誰？之后，教師繼續(xù)提問：假如今天美國紐約地區(qū)下午三點有一場籃球比賽，央視會進行現(xiàn)場直播，你認為應(yīng)該在幾點觀看比賽比較合適？之后，教師繼續(xù)引導：“美國紐約和我們所在的地區(qū)時間不同。在九月開學時，大家穿的是短衣短袖，現(xiàn)在都換上了長衣長褲，這是什么原因呢？”

然后，教師讓學生思考并討論問題，給出答案。教師可以不評價學生的答案，而是告訴大家：“這些生活中看似尋常但是很難回答的問題，都與我們今天學習的地理知識有關(guān)。接下來，老師會為大家答疑解惑，希望大家認真聽講，有效掌握知識，順利解決疑惑?！斑@樣可以激發(fā)學生的探究、實踐欲望，讓教學更生動、真實。

（四）靈活利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的實踐熱情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學手段也在快速更新?lián)Q代。初中地理知識的覆蓋面較廣，地理、天文知識都有所涉及，許多內(nèi)容復雜、抽象，不易理解。而信息技術(shù)不僅在資源搜索、加工和創(chuàng)新方面更專業(yè)，還具有生動、形象、逼真的特點，在豐富表達方式方面具有先天優(yōu)勢。教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，能將抽象的知識具象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，有利于幫助學生學習和理解復雜的地理知識[4]。因此，在初中地理教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，立體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生創(chuàng)造性地學習，讓地理教學充滿實踐的智慧和熱情。

以“南亞”一課為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放背景音樂《天竺少女》，讓學生說一說天竺是現(xiàn)在的哪個國家。之后，教師利用電子白板向?qū)W生展示地球儀，讓學生找出南亞，了解南亞在世界上的位置。在教學活動中，教師可向?qū)W生展示南亞國家和地區(qū)的分布圖，組織學生開展合作探究活動，并對學習成果進行展示和交流。教師可要求學生組成四人小組，交流導學案內(nèi)容，并由小組代表通過電子白板展示南亞的地理位置特征以及南亞的各個國家，同時對南亞國家進行分類。之后，教師還可向?qū)W生展示南亞的地形分布圖以及78oE的地形剖面圖，要求學生從圖中找出喜馬拉雅山脈、印度河平原、恒河平原以及德干高原，并在電子白板上指出來。這樣的方式能鍛煉學生看圖、讀圖和分析圖的能力，提高學生的地理實踐力。

（五）以任務(wù)為驅(qū)動，促進學生實踐力提升

在地理教學中，如何完成教學任務(wù)，是教師高度關(guān)注的內(nèi)容。任務(wù)型教學指通過情境設(shè)置，讓學生以完成任務(wù)的方式自主學習和鉆研[5]。在初中地理教學中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學情境，能將教學這項任務(wù)轉(zhuǎn)化為學生需要完成的任務(wù)，讓學生在任務(wù)的指引下主動參與、自主寫作、探索創(chuàng)新，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生的學習能力、實踐力得到提升。因此，教師可以巧妙設(shè)計任務(wù)，借助任務(wù)檢測學生的學習效果，優(yōu)化學生的學習過程，促進學生綜合能力的提升。

如在“中國的氣候”教學中，教師可以根據(jù)教材中的圖片，讓學生對1月份平均氣溫圖進行分析，探究相應(yīng)的問題：1月份0℃等溫線穿過了哪些地區(qū)？1月份漠河與?？诘臍鉁夭钍嵌嗌?？通過這些問題讓學生總結(jié)我國冬季氣溫分布特點。然后，教師可以指導學生自主探究夏季氣溫圖，總結(jié)夏季氣溫分布特點。在學生進一步探究的過程中，教師可引導學生展開合作探究，設(shè)計具有層次性的問題鏈：（1）隨著緯度的變化，太陽高度與晝長會發(fā)生怎樣的變化？（2）太陽高度的大小與地球白晝的長短對我國氣溫有什么影響？（3）冬季風是如何影響我國氣溫分布的？教師通過這些遞進式的問題，可以幫助學生總結(jié)緯度位置和冬季風對我國氣溫分布的影響，促使其進一步探究夏季最低氣溫在青藏高原的原因。然后，教師給學生留下思考的時間，讓學生在獨立思考之后進行小組討論，基于小組合作去探索、實踐，進而發(fā)表自己的看法和意見。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學法是一種簡潔、高效的教學模式。教師應(yīng)用情境教學法有助于培養(yǎng)學生的地理實踐力。因此，在初中地理教學中，教師應(yīng)積極探索情境教學路徑，讓學生通過對未知的探索、對知識的應(yīng)用實現(xiàn)地理實踐力的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：鄭俊奇（1980.8-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田第十七中學，一級教師，本科學歷。