數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出，“不斷增強教師利用數(shù)字科學(xué)改善教學(xué)方法的意識和實力”。2022年，教育部開始實施數(shù)字化策略，并為增強教師的數(shù)字化素養(yǎng)設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對于教師專業(yè)的發(fā)展不僅面臨巨大的挑戰(zhàn)，而且具有重要的現(xiàn)實意義。本文擬作淺顯分析。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的必要性

（一）有助于提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)

隨著數(shù)字技術(shù)和教育的深度整合，加強數(shù)字技術(shù)的掌握不僅是教師成長的必備條件，同樣也是促使教育向數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略性需求。這對于提升教師的數(shù)字化素養(yǎng)，塑造優(yōu)秀的數(shù)字化教師，推進教育高質(zhì)優(yōu)效的發(fā)展具有重大的作用。

（二）有助于增強教師跨學(xué)科教學(xué)能力

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師不僅需要擁有本專業(yè)必需的教學(xué)知識及技能，也必須掌握數(shù)字化教學(xué)的知識和技能，包括智能技術(shù)的運用、智能課程的管理，以及對教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與評價。利用先進的數(shù)字化技術(shù)與數(shù)據(jù)，教師不僅獲得全新的教學(xué)視角，還能利用跨學(xué)科的知識及能力實施創(chuàng)新性的教學(xué)策略，這樣不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，也有助于滿足學(xué)生的多樣性發(fā)展。

（三）有助于教師獲得終身學(xué)習(xí)的能力

促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，最基本的就是教師要善于總結(jié)日常的備課上課等課堂教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提升自己的理論水平；同時參加各種公開課及培訓(xùn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升自己。但教師專業(yè)成長的關(guān)鍵是時時刻刻不斷學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實中教師無暇抽出更多時間集中學(xué)習(xí)。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，為教師提供了豐富多彩的內(nèi)容及靈活的學(xué)習(xí)時間，教師可以利用零散的時間獲得各種知識，從而填補自身專業(yè)發(fā)展中的知識空白，從而終身不斷汲取新的知識，實現(xiàn)自我價值。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）與教師角色轉(zhuǎn)型不適應(yīng)

現(xiàn)在的教育將更加注重實踐性、智能性以及整合性，已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授方式向多元的數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的變遷也推動了教師的角色轉(zhuǎn)換。但現(xiàn)階段一些教師尚未做足充分的準(zhǔn)備，不能熟練運用數(shù)字化手段引領(lǐng)教學(xué)，同時很難適應(yīng)傳統(tǒng)教師主導(dǎo)地位減弱后的角色轉(zhuǎn)換。

（二）未實現(xiàn)與課堂教學(xué)的有效整合

教育改革的主要場所就是課堂，而這也正是數(shù)字化進程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近些年來，教師們的線上教學(xué)的信息技術(shù)運用水平有所提升，然而，將數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合還面臨著許多難題。大部分的教師并沒有充分理解并關(guān)注到數(shù)字教育，在線上教學(xué)方面也沒有充分的自信，數(shù)字技術(shù)與課堂實際操作的融合能力也相當(dāng)弱，教師無法充分運用數(shù)字化資源，對于為各個學(xué)科提供支持的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)思維的需求不足，這使得教育活動很可能偏離其原本的教育目標(biāo)和學(xué)生的真實需求。此外，由于設(shè)備系統(tǒng)的沖突、網(wǎng)絡(luò)的延遲，以及數(shù)據(jù)的解讀和使用平臺尚未完善，這些都導(dǎo)致了依賴傳統(tǒng)元素進行的數(shù)字化教育面臨著一些難題。

（三）原始數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析存在矛盾

在大數(shù)據(jù)的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都將在數(shù)字化平臺中留下痕跡，從而構(gòu)建起學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，教師能夠據(jù)此來進行學(xué)生學(xué)習(xí)進度的階段性評估。然而，在利用數(shù)字化方法創(chuàng)建雷達(dá)圖和學(xué)生畫像的過程中，教師可能會對數(shù)據(jù)生成產(chǎn)生過多的依賴，卻未能掌握如何利用數(shù)據(jù)思維來解決教學(xué)難題，也未曾真正理解如何利用數(shù)據(jù)來表述，如何利用數(shù)字來傳遞信息。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）運用數(shù)字技術(shù)學(xué)情分析

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀況評估中，教師主要依賴于課堂觀測、家庭訪談、與學(xué)生的交流、問卷研究等方式進行評估。然而，現(xiàn)在學(xué)校能夠利用數(shù)字化平臺，收集學(xué)生的預(yù)備知識表、上課練習(xí)、家庭和學(xué)校的課后作業(yè)、錯誤的練習(xí)題目等相關(guān)的數(shù)據(jù)，并在該平臺的自動整理和分析下，形成了習(xí)題庫和錯題庫?；趯W(xué)生的學(xué)業(yè)記錄，數(shù)字化的課堂平臺可以對其進行自動化解讀，并將其與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)鍵問題和困難相結(jié)合。這不僅可以幫助教師能夠?qū)@些信息進行全面的剖析，深入理解每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，進一步做到因材施教。

（二）借助數(shù)字技術(shù)采集課堂數(shù)據(jù)

以課堂觀測作為主要的教育評估方法已經(jīng)被普遍運用到各種課堂教學(xué)的研究中。課堂觀測方式已經(jīng)由原本的手寫和紙質(zhì)記錄逐漸演變到了視頻記錄，并且正在逐步走向云端錄播記錄。隨著課堂上的師生互動數(shù)據(jù)收集技術(shù)的不斷提升，相關(guān)的設(shè)備也變得更加小巧，而且所有的數(shù)據(jù)都是在一個流程中產(chǎn)出的。利用諸如智能錄播系統(tǒng)、可穿戴設(shè)備、情緒識別器、視覺跟蹤器、OCR識別器等先進的大規(guī)模數(shù)據(jù)收集工具，數(shù)字化平臺有能力在無意識的環(huán)境中收集到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，根據(jù)課堂觀測的行為研究，收集課程教育活動的“切片”信息，教師可以在特定的時期對學(xué)生的行為做出標(biāo)注，同時利用學(xué)習(xí)評估指南來進行評定。

（三）利用數(shù)字資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵步驟就是作業(yè)設(shè)計，它對于課堂教育起到了擴展與增強的作用。在“雙減”政策影響下，教師的作業(yè)設(shè)計需要具備更高的靈活度、更高的精確度與實際操作的效率，同時也需要強調(diào)個人特色。教師能夠利用大數(shù)據(jù)來提升自己的作業(yè)設(shè)計，并且對作業(yè)的管理方式做出調(diào)整。一些數(shù)字平臺利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)建了“家校本”的智能問答系統(tǒng)，包含了多種訓(xùn)練、示范問答以及仿真測驗。這個系統(tǒng)的核心功能是通過分析教室內(nèi)的后端數(shù)據(jù)，來了解學(xué)生在課程內(nèi)的知識點、關(guān)鍵點的理解程度，并為學(xué)生提供具備特定目標(biāo)的問答和測驗。教師能夠利用數(shù)字化平臺獲取大量的作業(yè)信息，這些信息是基于前期的學(xué)習(xí)狀況以及課程的產(chǎn)出，并且能夠以學(xué)生的“學(xué)”與“習(xí)”為視點來理解作業(yè)的主題，進而改進作業(yè)的布置策略。

（四）依托數(shù)字平臺提升教研能力

伴隨著在線教學(xué)和項目型學(xué)習(xí)的普遍使用，教師所遇到的教育難題日益增加。舊的教育研究模式無法滿足當(dāng)前的教育需求，一些問題需要由各個學(xué)科的教師共同探討。利用大數(shù)據(jù)推動的整合性教育研究能夠幫助教師建立“宏觀觀點”“宏觀目標(biāo)”“宏觀任務(wù)”的認(rèn)知，并鼓勵教師對整個教育實踐過程保持關(guān)注，掌握如何從教育過程中總結(jié)出教育現(xiàn)象，并把這些現(xiàn)象變成教育難題，進而達(dá)成從教育觀點到教育行為的連接。在大數(shù)據(jù)推動的整體教育研究中，關(guān)注點從教學(xué)方案的構(gòu)建轉(zhuǎn)向了問題探究。這種探究方式不只可以增強教師的精確教育研究技巧，也可以引導(dǎo)教師改變對于教育研究的看法，從過去的消極態(tài)度，轉(zhuǎn)向以實際行動為導(dǎo)向的積極態(tài)度。學(xué)院有權(quán)設(shè)立多元化的教育研究小組，借助ClassIn等網(wǎng)絡(luò)交流工具，指導(dǎo)教師采取協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，針對特定的課題進行課堂教育研究。借助各個學(xué)科的教師的整合性教育研究，增強所有教師在數(shù)字時代的多元化教育技巧。

（作者單位：山東省東營市利津縣陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校）