思辨情境：催生真實(shí)探究的引擎

思辨能力即指分析、推理、判斷、辨析等能力，為科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在科學(xué)新課標(biāo)視域下，教師要努力創(chuàng)設(shè)思辨情境，提供自主探究的場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生敢于思維、嚴(yán)于思維、善于思維、勇于思維，優(yōu)化潛在思維品質(zhì)，在思維碰撞中培養(yǎng)縝密的思考能力和邏輯推理能力，引發(fā)高階思維，摒棄浮于表面、流于形式的無(wú)效探究，讓真實(shí)而有效的探究活動(dòng)自然發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)奇趣性思辨情境

興趣是最好的老師。教師要利用小學(xué)生好奇、好問(wèn)等特點(diǎn)，把大千世界中的科學(xué)知識(shí)設(shè)置成奇趣性思辨情境，開(kāi)啟樂(lè)學(xué)之門(mén)。誘發(fā)“心求通而未得”的探究質(zhì)疑心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主題探究意識(shí)。執(zhí)教《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展以下實(shí)驗(yàn)：把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)紙杯的底部，然后把紙杯豎直扣入水中，設(shè)問(wèn)紙巾會(huì)濕嗎？為什么？學(xué)生操作順利，很快弄懂了其中的原理：由于杯中的空氣占據(jù)了空間，因此水不能進(jìn)入杯中沾濕紙巾。我沒(méi)有停留于這一步，而是趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)了一個(gè)奇趣性思辨情境：假如紙杯中的空氣跑出去，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)印證呢？學(xué)生的思維一下子被激活了，紛紛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，產(chǎn)生了許多奇思妙想：把紙杯傾斜放入水中，空氣會(huì)跑出去，水就沾濕紙巾；在紙杯底扎個(gè)小孔，空氣肯定會(huì)跑出來(lái)……動(dòng)手驗(yàn)證了猜想，同學(xué)們興奮不已。在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)追問(wèn)：你們真的“看見(jiàn)”空氣從里面跑出來(lái)了嗎？同學(xué)們自然不甘示弱：把杯子傾斜放入水中，只見(jiàn)杯口有許多氣泡冒出來(lái)……他們思索著、交流著，思維異?；钴S。我看見(jiàn)證奇跡的時(shí)機(jī)已到，就給每個(gè)小組發(fā)了一小瓶泡泡液。同學(xué)們小心翼翼地把泡泡液涂在杯底小孔上，再將紙杯豎直扣入水中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小氣泡從杯底小孔中冒出來(lái)?！拔覀冋娴目匆?jiàn)空氣跑出來(lái)了！”同學(xué)們歡呼雀躍，臉上露出了成功的笑容。

二、構(gòu)建沖突性思辨情境

構(gòu)建沖突性思辨性情境能打破學(xué)生思維的平衡狀態(tài)，促使學(xué)生思維亢奮，情不自禁產(chǎn)生一種緊張的內(nèi)驅(qū)力，迫切需要從不平衡中尋找新的平衡，這時(shí)深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。教師宜把握有利教學(xué)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)好沖突性思辨情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，優(yōu)化思維方式，提高思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。學(xué)習(xí)《杠桿類(lèi)工具的研究》一課時(shí)，對(duì)于訂書(shū)機(jī)屬于哪類(lèi)杠桿，出現(xiàn)了兩種完全不同的看法，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是不省力也不費(fèi)力杠桿，理由是訂書(shū)時(shí)手和訂書(shū)處是重合的，也就是說(shuō)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。但有兩位同學(xué)非?？隙ǖ卣J(rèn)為是費(fèi)力杠桿。我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們敢于說(shuō)“不”的質(zhì)疑精神，并抓住這一有利教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)構(gòu)建沖突性思辨情境。于是讓這兩位學(xué)生拿著訂書(shū)機(jī)在實(shí)物投影儀下進(jìn)行演示。只見(jiàn)他們把手放在訂書(shū)機(jī)的中央，提醒其他同學(xué)說(shuō)：訂書(shū)時(shí)作用點(diǎn)在中間，用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，所以是費(fèi)力杠桿。可最后結(jié)果釘子就是不聽(tīng)使喚，怎么也按不下去。這到底是什么原因呢？同學(xué)們就這兩種矛盾的觀點(diǎn)展開(kāi)了深入探究，在集體智慧的沖浪下恍然大悟：杠桿的用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)決定了杠桿的類(lèi)型。哪怕是同一種工具，操作方法不同，它的三個(gè)位置就會(huì)發(fā)生改變，只有選擇合適的位置，才能做到既省力又方便。

認(rèn)知心理學(xué)研究成果表明：認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的源泉。最有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的方法是讓學(xué)習(xí)者置身于具有沖突的情境之中。教師要適切創(chuàng)設(shè)沖突性思辨情境，提供誘因，有效引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，使其產(chǎn)生矛盾心理，在內(nèi)心深處激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望、學(xué)習(xí)期待。在解決具體沖突的過(guò)程中，促進(jìn)思維的高水平發(fā)展。

三、營(yíng)造批判性思辨情境

大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?？茖W(xué)教師要積極營(yíng)造批判性質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生不輕易接受現(xiàn)成結(jié)論，擺脫定勢(shì)，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，敢于向同學(xué)挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向書(shū)本挑戰(zhàn)，于有疑處窮原竟委，或揣摩或比較或推理或分析，歷經(jīng)思維挑戰(zhàn)的過(guò)程，引發(fā)有意義的內(nèi)生成，推進(jìn)思維水平的高效發(fā)展。學(xué)習(xí)《磁極的相互作用》時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“我認(rèn)為‘磁鐵的同極相互排斥，異極相互吸引’這個(gè)結(jié)論不正確，這里的兩塊磁鐵是同極相吸的?！痹瓉?lái)他那里兩塊磁鐵相同顏色的兩頭真的吸在一起了。兩塊磁鐵一長(zhǎng)一短，短的一塊怎么都是紅色呢？原來(lái)這是摔斷了的兩塊磁鐵，正好斷在紅色一端的中間。我立馬意識(shí)到這是一個(gè)引發(fā)學(xué)生深度思考的良好契機(jī)。首先肯定了該同學(xué)不唯書(shū)、不唯眾、不唯師的懷疑精神，接著順勢(shì)追問(wèn)：“原來(lái)這是摔斷了的磁鐵，怎么會(huì)出現(xiàn)兩頭相互吸引的情況呢？我們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解開(kāi)其中的謎底呢？”一石激起千層浪，各小組興致勃勃討論起來(lái)。有的向我借以前實(shí)驗(yàn)時(shí)摔斷了的磁鐵，有的干脆敲碎了手中的磁鐵……時(shí)而凝心聚神，時(shí)而激烈爭(zhēng)辯。通過(guò)緊張的驗(yàn)證后，終于明白了剛才所謂“同極相吸”是怎么回事了，原來(lái)是一塊磁鐵摔成兩部分，每一部分都有南北極。

孟子云：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。假如迷信或盲從，勢(shì)必會(huì)使科學(xué)課成為一潭死水。唯有營(yíng)造好批判性質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，抱著懷疑精神來(lái)探究，才能真正揭示事物的奧秘，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，達(dá)到“為有源頭活水來(lái)”的境地。

四、設(shè)置預(yù)測(cè)性思辨情境

猜想是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成部分。如果沒(méi)有猜想，那么探究就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師宜根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置預(yù)測(cè)性思辨情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維的隱形翅膀，在寬容、放松、自由狀態(tài)中提出多樣的充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析、審視、甄別、篩選，充分展現(xiàn)其內(nèi)在思維過(guò)程，有理有據(jù)進(jìn)行科學(xué)猜想并善于表達(dá)出來(lái)，真正助推真實(shí)探究的自然發(fā)生。在執(zhí)教《冷水和熱水》一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了“開(kāi)心煮小魚(yú)”的有趣實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)大試管，里面裝滿(mǎn)水，再放入一條金魚(yú)，將試管傾斜固定在鐵架臺(tái)上，然后設(shè)置了一個(gè)預(yù)測(cè)性思辨情境：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)猜測(cè)加熱試管上部的水直至沸騰，那么試管底部的金魚(yú)會(huì)不會(huì)燙死呢？有同學(xué)認(rèn)為水加熱后溫度升高，魚(yú)必定會(huì)被燙死；有同學(xué)根據(jù)“熱升冷降”規(guī)律推測(cè)，雖然試管上部的水沸騰了，但下面的水溫度還是比較低，因此魚(yú)不會(huì)被煮死；有同學(xué)認(rèn)為試管里的氧氣會(huì)越來(lái)越少，最后魚(yú)會(huì)窒息而死……同學(xué)們迫不及待想用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：金魚(yú)安然無(wú)恙，用手一摸試管的底部，還是涼的，不少同學(xué)流露出了驚訝的神情。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生明白燒水時(shí)為何要加熱水壺的底部，其實(shí)就是“熱升冷降”原理在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

科學(xué)課中有很多可以讓學(xué)生作出猜想和解釋的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用這些資源，設(shè)置好預(yù)測(cè)性思辨情境，推動(dòng)學(xué)生的自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生的思維更靈活、更廣闊。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）