深度學(xué)習(xí)視域下提升小學(xué)生批判性思維的備課策略

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：基于證據(jù)與邏輯，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解。而批判性思維強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)，通過信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，并通過合適的方式闡明自己的觀點(diǎn)，接受質(zhì)疑，不斷完善和深入，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)落地，有著重要的意義和價(jià)值。

在威海市教研院的帶領(lǐng)下，“深度學(xué)習(xí)視域下提升小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知能力的教學(xué)策略研究”課題組，通過對(duì)大量科學(xué)課例的研究和真實(shí)課堂的實(shí)踐探索，嘗試尋找問題的答案。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是一種技能，包括符合邏輯探索和推理的批判性技能、持續(xù)努力參與解決問題和通過使用批判性思維評(píng)估別人論點(diǎn)的傾向等等。具有批判性思維的人，不盲目相信權(quán)威信息，始終保持審慎的態(tài)度，勇于發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)散思維，針對(duì)不同的現(xiàn)實(shí)問題構(gòu)建解決方案，并適時(shí)做出修訂和調(diào)整。

批判性思維以提出疑問為起點(diǎn)，以獲取證據(jù)、分析評(píng)估為過程，以提出有說服力的判斷或決策為結(jié)果。它的基本要素主要包括質(zhì)疑、求證、評(píng)判等。因此，要提升學(xué)生的批判性思維，可以從培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力、求證能力和評(píng)判能力入手。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的備課策略

（一）以科學(xué)史實(shí)學(xué)習(xí)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

批判性思維要求學(xué)生不盲目信任權(quán)威，敢于對(duì)他人言論提出自己的不同看法和主張，也就是要具有獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的能力。

在科學(xué)史上，很多權(quán)威學(xué)說隨著人類科技的發(fā)展不斷受到?jīng)_擊，很多科學(xué)家為了真理，舍生取義，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威論點(diǎn)，提出自己不同的見解和學(xué)說。利用科學(xué)史實(shí)教育學(xué)生，可以有效提升學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。如教學(xué)《太陽、地球、月球》一課時(shí)，可以適時(shí)介紹科學(xué)史的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，批判性思維對(duì)人類科學(xué)發(fā)展推動(dòng)的重要意義。

通過一系列科學(xué)史實(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中埋下了質(zhì)疑的種子，為批判性思維的發(fā)展提供思想基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在提出問題與表達(dá)交流環(huán)節(jié)。在提出問題環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師提供的真實(shí)情境，提出有探究意義的科學(xué)問題；在表達(dá)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生要依據(jù)自己的探究，提出自己的不同主張，并展示基于探究發(fā)現(xiàn)的有效論據(jù)。

（二）以核心問題串為抓手，培養(yǎng)學(xué)生求證能力

核心問題即課堂教學(xué)的關(guān)鍵性和統(tǒng)領(lǐng)性問題，通過核心問題串實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了“以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生疑難為起點(diǎn)，教學(xué)意圖為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，有效牽引和支撐課堂教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。

1. 巧用結(jié)構(gòu)化問題串歸納推理，提升學(xué)生的求證能力

歸納推理是學(xué)生進(jìn)行求證的主要方式之一，是指從個(gè)別到一般、部分到整體的過程。歸納推理的培養(yǎng)有助于學(xué)生理順知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)體系，使科學(xué)探究走向深入。

而結(jié)構(gòu)化問題串，能引導(dǎo)學(xué)生把握事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，學(xué)會(huì)“異中求同”的思考習(xí)慣，提升歸納推理的求證能力。如在備課《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的結(jié)構(gòu)化問題串：音叉、鋼尺、水、空氣等物品發(fā)出聲音時(shí)分別出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有什么共同特征？在這一問題串中，學(xué)生需要分別觀察音叉、鋼尺、水、空氣四種物品發(fā)出聲音時(shí)的現(xiàn)象，然后利用求同思維，歸納推理出所有物體發(fā)出聲音時(shí)都在振動(dòng)的結(jié)論。

2. 巧設(shè)主題化問題串類比推理，提升學(xué)生的求證能力

類比推理是科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的探究方式，是利用兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間的相同屬性，建立前后知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，形成正向遷移。因此類比推理能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生求證能力，提升批判性思維品質(zhì)，推動(dòng)大單元教學(xué)理念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)落地，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

而主題化的問題串，將相似或同屬概念進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，形成主題化學(xué)習(xí)的路徑范式，有效提升類比推理的求證能力，提升批判性思維的深度。

在低年級(jí)階段，類比推理方法的使用更趨于同質(zhì)化與實(shí)體化，如在《塑料》的備課設(shè)計(jì)中，教師準(zhǔn)備了玻璃杯、布袋與塑料袋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步理清了類比推理的方法。

在中高年級(jí)階段，類比推理方法的使用向概念化延伸，如在《沸騰》一課的備課設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將沸騰與蒸發(fā)進(jìn)行類比，分析二者的異同，從而讓學(xué)生更深刻地理解沸騰的特點(diǎn)。

3. 巧置梯次化問題串演繹推理，提升學(xué)生的求證能力

演繹推理是從一般到特殊的邏輯推理過程，利用已有的事實(shí)、原理和規(guī)則，通過邏輯推理，解決新的問題。而批判性思維要梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成證據(jù)鏈，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在此過程中，演繹推理的作用不容忽視。

通過梯次化問題串，引導(dǎo)學(xué)生形成演繹推理的思維范式，可以有效提升求證能力，使批判性思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。如在備課《我們的呼吸》時(shí)，教師巧用梯次化問題串引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。首先出示已知科學(xué)知識(shí)：二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；繼而設(shè)置梯次化問題串：你認(rèn)為吸入和呼出氣體中二氧化碳的含量相同嗎？你想如何證明？如果石灰水變渾濁，說明什么？如果石灰水沒有變渾濁，又能說明什么？

在以上備課設(shè)計(jì)中，通過梯次化的問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，層層深入，靈活運(yùn)用演繹推理，搭建思考、探究的橋梁，提升求證能力。

求證能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，旨在通過形成有效的證據(jù)鏈條，對(duì)自己提出的假說進(jìn)行嚴(yán)密的論證，從而說服他人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。

（三）以思維模型為抓手，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判能力

想要準(zhǔn)確、合乎邏輯地進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生要將自己的思維過程形成嚴(yán)密的閉環(huán)，形成完整的問題解決路徑。幫助學(xué)生建立思維模型，是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判能力的有效途徑。

在低年級(jí)階段，模型表述可更加形象生動(dòng)，以適應(yīng)兒童的思維特點(diǎn)。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的家》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的模型：觀點(diǎn)——我認(rèn)為蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境；理由——大多數(shù)蚯蚓喜歡待在濕土里而不是干土里；我看到濕土里有27只蚯蚓，干土里只有2只蚯蚓。

在中高年級(jí)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，更有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在五年級(jí)下冊(cè)《斜面》一課的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生梳理自己的思維過程，形成正確的評(píng)判。

評(píng)判能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在得出結(jié)論、表達(dá)交流的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建立有效的思維模型，有助于學(xué)生基于事實(shí)與嚴(yán)密邏輯推理，做出正確的評(píng)判。

（作者單位：山東省威海市千山路小學(xué)）