“做中學(xué)”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次提到了“做中學(xué)”，例如在課程理念中，強(qiáng)調(diào)活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生在“做中學(xué)”；在課程內(nèi)容“認(rèn)識(shí)中國(guó)”中提到開(kāi)展學(xué)具制作、地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)，以及防災(zāi)避險(xiǎn)緊急演練等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。那什么是“做中學(xué)”，作為初中地理教師在真實(shí)的教學(xué)中又該如何實(shí)施呢？

一、做中學(xué)的認(rèn)識(shí)

關(guān)于初中地理的做中學(xué)，人們?cè)谡J(rèn)知上存在一定的誤區(qū)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知或多或少地影響著老師們對(duì)做中學(xué)的實(shí)踐。首先，部分老師認(rèn)為做中學(xué)就是實(shí)驗(yàn)，就是動(dòng)手操作。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地球時(shí)讓學(xué)生制作地球儀，在學(xué)習(xí)世界的地形時(shí)讓學(xué)生制作地形模型等。其實(shí)做中學(xué)的形式可以有多種多樣，比如布置書面學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論等活動(dòng)形式親身參與并得出結(jié)論，也可以稱之為做中學(xué)，抑或是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。其次，部分老師在學(xué)生做中學(xué)的過(guò)程中，過(guò)度交由學(xué)生來(lái)處理，過(guò)分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生的做中學(xué)沒(méi)有目的性，做什么如何做由學(xué)生摸索著來(lái)，這說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)中部分老師對(duì)做中學(xué)的認(rèn)識(shí)有一定的不足。沒(méi)有把握做中學(xué)的核心理念，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容思路不清，學(xué)生們做的沒(méi)有目標(biāo)，使得做中學(xué)變得容易，學(xué)生并沒(méi)有在做中學(xué)中鍛煉自己的能力、建構(gòu)知識(shí)。很顯然，這些做法不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的做中學(xué)的初衷相背離。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意做中學(xué)真正要做什么；每讓學(xué)生進(jìn)行一組實(shí)踐活動(dòng)，我們的目的是什么；該給學(xué)生提供哪些材料和工具，想要得到什么樣的結(jié)論，這是做中學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。

二、做中學(xué)的應(yīng)用

1. 注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助，將問(wèn)題置于真實(shí)的情境之中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做中學(xué)雖強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與操作，但將做中學(xué)與情境相結(jié)合，更有利于推進(jìn)課堂層層深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正面的積極推動(dòng)作用。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多樣的方式，例如視頻、故事、教具等。情境最好具有一定的吸引性，并能夠貫穿整堂課的主線思路。如在中國(guó)的地勢(shì)教學(xué)中，課前播放帶有河流向東流的音樂(lè)，提問(wèn)學(xué)生為何我國(guó)河流自西向東流來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，而后用多媒體展示中國(guó)地勢(shì)三節(jié)階梯示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后通過(guò)整體感知讓學(xué)生說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)地勢(shì)分布圖，沿北緯36°緯線大致繪制我國(guó)地表起伏狀況。觀察、描述、繪制層層遞進(jìn)，這樣就摒棄了教師直接講授的弊端，讓學(xué)生在情境中初步感受我國(guó)地勢(shì)的起伏狀況，總結(jié)我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)。

其次，在情境的創(chuàng)設(shè)中不能夠?yàn)榍榫扯榫常榫车耐苿?dòng)還要有問(wèn)題鏈的設(shè)置，以問(wèn)題帶情境，以情境推問(wèn)題，既能夠推動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，又可以啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是單純地進(jìn)行活動(dòng)，從而完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的河流黃河”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們通過(guò)化身為醫(yī)生，為母親黃河治病來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)“問(wèn)診”得知黃河母親的病情，進(jìn)而提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)黃河母親的描述，黃河得了什么病？病因是什么？學(xué)生通過(guò)老師的問(wèn)題引導(dǎo)，層層深入，逐步了解黃河的概況，上中下游不同河段出現(xiàn)的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并結(jié)合材料小組合作交流，為母親黃河開(kāi)出治病的“藥方”也就是解決措施。

2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，鼓勵(lì)學(xué)生參與

“教學(xué)做合一”是我國(guó)著名教育家陶行知先生所提出來(lái)的，而他的思想與我們當(dāng)下的做中學(xué)存在異曲同工之處。都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的課堂活動(dòng)完成本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成知識(shí)體系。所以，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，為實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，需要我們?cè)O(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先，新課標(biāo)在課程理念中強(qiáng)調(diào)活化課程內(nèi)容，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動(dòng)相結(jié)合。因此，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上各種資源，設(shè)計(jì)各種各樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，建構(gòu)體系。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察我國(guó)行政區(qū)劃圖輪廓，對(duì)比中國(guó)的地形、河流分布圖，思考我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃分的依據(jù)，其次自己動(dòng)手制作我國(guó)行政區(qū)的模型，最后采用拼圖大賽的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)各行政區(qū)形狀、在我國(guó)的位置及相鄰省份的認(rèn)識(shí)。

其次，做中學(xué)以學(xué)生為主體，但仍要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)。只有堅(jiān)持教師的主導(dǎo)，學(xué)生的做才更有方向，才能更好地發(fā)揮出做中學(xué)在教學(xué)中的作用。例如在八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“我們?cè)鯓訉W(xué)地理地圖”的教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)，繪制校園平面圖。教師提問(wèn)學(xué)生，怎樣繪制一幅完整的校園平面圖，哪些要素是必備的，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解地圖的三要素，通過(guò)小組合作探究比例尺的定義、表示方式、大小與表示范圍和內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。最后，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，指出在繪制時(shí)的注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生更好地完成校園平面圖的繪制。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際，積極拓展應(yīng)用

“生活即教育，教育即生活”。在過(guò)去的應(yīng)試教育中，地理與生活的聯(lián)系少之又少，老師上課更多的是關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有記住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了知識(shí)與我們生活的聯(lián)系，更沒(méi)有將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前新課標(biāo)提倡做中學(xué)，正是因?yàn)槲覀冞^(guò)度重視知識(shí)性學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。做中學(xué)就是要從我們的生活出發(fā)，采用活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我們生活中的地理，并用所學(xué)到的地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

首先，應(yīng)注重地理教學(xué)與我們現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性。例如在“地球公轉(zhuǎn)的意義”教學(xué)中涉及晝夜長(zhǎng)短的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比冬夏季作息時(shí)間表或結(jié)合我們自身的生活實(shí)際，感受一年中我國(guó)晝夜長(zhǎng)短的變化，并思考為什么地球公轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致我國(guó)晝夜長(zhǎng)短的不同。又比如在“地球公轉(zhuǎn)的意義”教學(xué)中涉及影子長(zhǎng)短和朝向的變化，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中實(shí)地測(cè)量影子，既可以測(cè)量一天中影子朝向和長(zhǎng)短的變化，也可以測(cè)量一年中不同日期同一時(shí)刻影子長(zhǎng)短的變化。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受學(xué)習(xí)生活中的地理。

其次，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如在七年級(jí)上冊(cè)“海陸變遷”學(xué)習(xí)中涉及世界的火山地震帶，注重關(guān)于防震知識(shí)的教育，當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)我們?cè)诓煌膱?chǎng)景下應(yīng)該如何逃生?；蚴窃诎四昙?jí)上冊(cè)“中國(guó)的氣候”最后一部分，“我國(guó)不同的自然災(zāi)害”中學(xué)習(xí)當(dāng)臺(tái)風(fēng)、凍雨、沙塵暴、泥石流等自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的應(yīng)對(duì)和逃生措施。當(dāng)然除了應(yīng)對(duì)災(zāi)害的措施，在七年級(jí)上冊(cè)地圖學(xué)習(xí)中，在野外游玩或考察時(shí)，如何通過(guò)大自然中的事物來(lái)辨別方向也與我們生活實(shí)際密切相關(guān)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬濱州中學(xué)）