基于主題意義的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

所謂大單元就是通過(guò)大問(wèn)題或者大任務(wù)來(lái)有機(jī)組織學(xué)習(xí)的情境、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素?；谥黝}意義的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交流。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、真實(shí)的、實(shí)踐性的任務(wù)，給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，并解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、用以致學(xué)，從而提升綜合素養(yǎng)。

大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用一種或多種語(yǔ)言知識(shí)技能完成的一系列的進(jìn)階式的語(yǔ)用任務(wù)，讓學(xué)生在具體行動(dòng)中逐步落實(shí)關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。本文以PEP《英語(yǔ)》四（上） Unit 3 My friends單元為例，旨在總結(jié)并闡述基于主題意義大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、對(duì)標(biāo)主題意義，深挖單元內(nèi)容，確定單元育人藍(lán)圖

這一單元的話題是“朋友”，屬于“人與社會(huì)”主題群中的子主題之“同伴交往，相互尊重，友好互助”。從“交往”“尊重”“互助”三個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，基本鎖定本單元的主題意義，即和朋友友好相處，體會(huì)友誼的美好和快樂(lè)。本單元的主題框架即育人藍(lán)圖見(jiàn)圖1。

單元整體教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要建構(gòu)由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

二、基于主題意義和學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)

依托單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，首先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析：本單元的話題是描述新朋友的外貌和性格特征，通過(guò)對(duì)教材的縱向梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了不同顏色詞匯，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用I’m from... 介紹自己來(lái)自哪里，學(xué)習(xí)了tall、short、fat、thin等介紹外在特征的詞匯以及用It has a/an...句型介紹動(dòng)物特征。

知識(shí)技能的分析：本單元的重點(diǎn)句型是特殊疑問(wèn)句What’s his/her name Who’s he/ she 及其回答His / Her name is...， He/ She is...；陳述句型He’s/ She’s ... He/ She has...。學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)特殊疑問(wèn)句What’s your name My name is ...， Who’s that man/woman He’s/She’s ...的用法，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)主句型在情景中的理解和運(yùn)用。同時(shí)注意區(qū)分his/her的用法。

思維品質(zhì)的分析：四年級(jí)學(xué)生的思維從原來(lái)的以圖片、視頻、實(shí)物等的形象逐漸向具象過(guò)渡，并在英語(yǔ)思維含量、思想含量以及語(yǔ)言表達(dá)量等方面進(jìn)一步提升與發(fā)展?；谶@一特征，本單元將課堂的吸引力更多地從感性趣味的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維、邏輯判斷、方法遷移等理智趣味挑戰(zhàn)上，使用思維可視化工具讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

基于單元主題意義、單元育人藍(lán)圖和學(xué)情分析，授課教師確立了本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）在語(yǔ)境中，與同伴交流并介紹自己的朋友，如外貌、性格特點(diǎn)、穿著等。（2）獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)“My friend booklet”，仿照范例，以圖文結(jié)合的方式介紹自己的朋友，包括外貌、性格等，并教育學(xué)生要珍惜友情，指出友誼的重要性。

以上單元目標(biāo)的設(shè)置，充分考慮了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，旨在預(yù)設(shè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后在知、行方面的成長(zhǎng)和變化。

三、基于主題和教材板塊，整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

以學(xué)習(xí)任務(wù)群重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)習(xí)為主線，以任務(wù)為載體，把零散的知識(shí)通過(guò)結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整聚類為塊狀，單元的每個(gè)板塊都在單元整體設(shè)計(jì)中重新定位。在深入剖析教材后，基于主題We are happy to be friends，確定了單元各個(gè)課時(shí)的主題為Meet new friends，Make good friends，Good to know more friends，Know Mr Jones’ friend和Happy time with my friends。并將教材原本獨(dú)立的詞匯和對(duì)話課時(shí)整合在一起，以此來(lái)確定各個(gè)分課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、基于真實(shí)生活情境，創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)和課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

通過(guò)分析主題意義和學(xué)情、重組教材內(nèi)容，將本單元的單元大任務(wù)定為Make a friend booklet（制作朋友錄），同時(shí)學(xué)生通過(guò)五個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)階式地完成課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，逐步完成制作朋友錄。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群如下：

任務(wù)一：Show my new friend（對(duì)應(yīng)第一課時(shí)）

在介紹好友的情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用本單元核心句型，利用好友照片向他人簡(jiǎn)單介紹自己的新朋友，對(duì)好友的性格和外貌特征進(jìn)行描述。要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、內(nèi)容達(dá)意、語(yǔ)法正確，表達(dá)基本流暢。運(yùn)用句型What’s his/ her name His/her name is... He’s/She’s... 在情境中自然而然的教授新詞friendly/quiet... 將好友照片貼到朋友錄小冊(cè)子里，初步制作朋友錄。

任務(wù)二：Make good friend（對(duì)應(yīng)第二課時(shí)）

完善朋友錄、交換翻閱朋友錄，運(yùn)用所學(xué)句型He’s/ She’s... He/She has... 描述自己的好朋友并主動(dòng)介紹自己的朋友給其他伙伴，鞏固有關(guān)外貌、衣著特征的語(yǔ)言表達(dá)。

任務(wù)三：Know more friends（對(duì)應(yīng)第三、四課時(shí)）

通過(guò)畫(huà)新朋友或者貼新朋友照片的方式補(bǔ)充朋友錄，通過(guò)描述人物外貌特征的句子和人物圖片的匹配加深對(duì)本單元1、2課時(shí)中核心句型的認(rèn)識(shí)。練習(xí)句型He/ She has... He/She’s...，并能夠完成相應(yīng)的句子書(shū)寫(xiě)和Let’s check部分的排序和匹配。

任務(wù)四：Make a friend booklet（對(duì)應(yīng)第五課時(shí)）

繼續(xù)豐富完善個(gè)人朋友錄，并在朋友照片相應(yīng)位置用本單元所學(xué)的關(guān)鍵詞句具體描述朋友。最后在組內(nèi)和班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。

四個(gè)子任務(wù)構(gòu)成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，各個(gè)任務(wù)之間在知識(shí)體系上形成脈絡(luò)，在問(wèn)題解決上形成步驟，互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，由初步、簡(jiǎn)單介紹自己的新朋友到介紹典型特征，再到詳細(xì)介紹朋友，最終通過(guò)繪畫(huà)或者貼照片完成漂亮、生動(dòng)、完整的朋友錄，并在組內(nèi)和班內(nèi)分享，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和素養(yǎng)在一系列任務(wù)群的完成過(guò)程中不斷提升。

五、借助可視化思維工具，解決問(wèn)題，串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群

明確了單元大任務(wù)和課時(shí)子任務(wù)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?；趩?wèn)題解決導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，同時(shí)發(fā)展思維能力。為了讓學(xué)生思維可視，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，思維可視化工具在英語(yǔ)課堂中必不可少，通過(guò)將復(fù)雜的思維過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)以圖形化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，幫助師生清晰地組織、理解、記憶、表達(dá)信息，有助于解決學(xué)生不會(huì)思考或思考有困難等問(wèn)題。以本單元學(xué)習(xí)前的學(xué)情前測(cè)為例，單元學(xué)習(xí)前，筆者針對(duì)“朋友”這一話題，借助KWL（What I know， What I want to Know， What I have learned）可視化思維工具，充分調(diào)研學(xué)生的已知（K： What I know），想知（W： What I want to know），在學(xué)情前測(cè)中匯總整理出學(xué)生的已知和想知。

在學(xué)情前測(cè)中，學(xué)生首先完成KWL表格的前兩列，即已知（K）和想知（W）。帶著對(duì)“朋友”的思考，學(xué)生開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)的旅程。教師的課堂教學(xué)和任務(wù)群的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的已知和想知，在解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，逐步體會(huì)到如何交友、如何與朋友相處以及朋友的真正意義。最終在單元學(xué)習(xí)結(jié)束，完成KWL表格的最后一列（L），即學(xué)到了什么，寫(xiě)下自己的單元學(xué)習(xí)收獲。

六、基于單元任務(wù)群，制定任務(wù)達(dá)成評(píng)價(jià)量表

單元產(chǎn)出大任務(wù)需要基于真實(shí)的教學(xué)情境和明確的目標(biāo)，還需要構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以判斷單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在完成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)對(duì)各個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)，具體包括：研制評(píng)價(jià)目標(biāo)、提煉評(píng)價(jià)任務(wù)、描述評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，提煉出的本課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)為Introduce my friends in details（詳細(xì)介紹我的朋友）。

具體任務(wù)描述為：朋友的哪些最典型的特征讓你印象深刻？請(qǐng)你在朋友錄中完善朋友外在特征的介紹，同時(shí)完善朋友錄（貼照片、選句型），然后組內(nèi)展示朋友錄，介紹朋友錄中的好友，最后并進(jìn)行全班展示，最后根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，進(jìn)行互評(píng)。

制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)列出與任務(wù)描述匹配的評(píng)價(jià)維度，在充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上，列出各維度的表現(xiàn)特征和等級(jí)層次。

學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)和詳細(xì)的任務(wù)描述，知曉自己將要做什么事或完成什么作品，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生知曉事或者作品要做成何種樣態(tài)，使學(xué)生更清晰地監(jiān)控、評(píng)價(jià)自我和他人的表現(xiàn)，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）