如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版 2020 年修訂）中明確指出：教師要“通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。”在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，從學(xué)生的興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬他們的思維廣度和寬度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。本文將以譯林版選擇性必修三Unit 4 Read-ing板塊為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感認(rèn)知

讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材中的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生投入其中，激活他們的情感認(rèn)知，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

例如，選擇性必修三 Unit 4 Reading 的標(biāo)題為“Heritage in Danger”，主要講述很多世界遺產(chǎn)因?yàn)楦鞣N因素正處在瀕危狀態(tài)，旨在讓學(xué)生們了解保護(hù)世界遺產(chǎn)的重要性。教師可以在教學(xué)伊始播放一段巴黎圣母院遭受火災(zāi)的視頻片段，視頻中遠(yuǎn)處是燃燒的建筑，法國(guó)民眾眼睜睜地看著它被火吞噬，他們圍在一起，有的人眼含淚水，有的人低聲啜泣，還有的人一起清唱著祈禱歌曲。人類的情感是相通的，真實(shí)情境的再現(xiàn)讓學(xué)生仿佛身臨其境，他們能從視頻中感受到法國(guó)民眾當(dāng)時(shí)的絕望和無(wú)奈。然后教師又播放了一些世界遺產(chǎn)被破壞前后的對(duì)比照片，包括中國(guó)的圓明園和柬埔寨的吳哥窟等，激活了學(xué)生主動(dòng)探索其原因的想法和欲望，為后面學(xué)生閱讀文本、分析文本提供了更多的切入角度。

二、巧設(shè)“問(wèn)題鏈”，幫助學(xué)生剖析文本

高中英語(yǔ)教材的文本都是專家經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選的，語(yǔ)言豐富、地道，可讀性很強(qiáng)，是學(xué)生積累、應(yīng)用語(yǔ)言的范本。針對(duì)這樣的語(yǔ)料素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧設(shè)“問(wèn)題鏈”，由淺入深，力爭(zhēng)通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極解讀文本，理解字里行間的深意，必要的時(shí)候教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生彼此交流，深度挖掘文本。

例如，在本單元Reading板塊的第一部分，教師由淺入深，設(shè)置了以下問(wèn)題：

① How many UNESCO heritage sites are there worldwide？

② Why does the author use two general questions in the beginning？

③ What is the author’s purpose to write this pas-sage？

這幾個(gè)問(wèn)題分別從文本細(xì)節(jié)信息、作者寫(xiě)作手法和寫(xiě)作目的入手，很快讓學(xué)生對(duì)第一部分的主旨有了充分的了解。

再例如，在本板塊的第三部分，講到人類行為對(duì)世界遺產(chǎn)的破壞，教師按照文本順序，設(shè)置了以下問(wèn)題鏈：

① How do wars threaten heritage sites？

② What activity is causing damage to the temples ofAngkor？

③ Why is the Historic Centre of Vienna on the List of World Heritage in Danger？

④ How do you understand“A concerted effort to preserve our heritage is a vital link to our cultural， edu-cational， aesthetic， inspirational， and economic lega-cies”？

對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解，在課文中找到相應(yīng)的信息來(lái)作答，第四個(gè)問(wèn)題則是對(duì)文本的拓展，問(wèn)學(xué)生如何理解美國(guó)作家Steve Berry在他的著作《為什么保存歷史很重要》的一句話，這個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，加深對(duì)文本的理解。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平

教師可以通過(guò)開(kāi)展讀后實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。實(shí)踐活動(dòng)也可以是多種多樣的，比如課本劇、話題辯論賽、即興演講、話題作文等。這些都可以幫助提升學(xué)生的思維認(rèn)知水平。

例如，在本板塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)“保護(hù)世界遺產(chǎn)”這個(gè)話題，給學(xué)生布置一篇話題作文——Write a letter of appeal to protect the heritage sites. （請(qǐng)寫(xiě)一封倡議信，呼吁大家保護(hù)世界遺產(chǎn)。）

教師適當(dāng)予以指導(dǎo)，學(xué)生的作文中必須涵蓋以下主要內(nèi)容——①The importance of protecting the heri-tage sites; ② Your opinions about how to protect the sites; ③ Let’s call on people to take action.對(duì)于其中的第二部分“如何保護(hù)世界遺產(chǎn)”，學(xué)生能想到的內(nèi)容非常有限，且都比較雷同。教師可以展示下圖，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

通過(guò)這張圖，學(xué)生把思路打開(kāi)了，可以從多個(gè)角度思考該問(wèn)題，從而提升了學(xué)生思維的廣度和深度。如果多加訓(xùn)練，學(xué)生還能逐步做到舉一反三，以后便能更全面、更深入地去思考問(wèn)題。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師始終要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地形成完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市小海中學(xué)）