如何借助關聯(lián)詞增強行文的條理性

提高思辨能力是一個漫長的過程，是需要不斷訓練的。在教學的過程中，我們可以結(jié)合經(jīng)典的范文，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。具體來說，可以讓他們在讀懂文章的基礎上思考作者在文章中運用了哪些寫作方法，學習并借鑒其寫作經(jīng)驗，有效提升其進行“思辨性閱讀與表達”的水平。筆者在這里著重探討如何借助關聯(lián)詞增強行文的條理性。

一、行文缺乏條理性的表現(xiàn)

《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出，高中生要“能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”，“有邏輯地表達自己的認識”。

學習任務群六“思辨性閱讀與表達”要求他們能夠有條理地表達觀點。

從寫作情況來看，我班的大部分學生都存在這樣一個問題：行文缺乏條理性。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.邏輯不通

一些學生在寫作時邏輯不通，導致段與段之間的聯(lián)系不夠緊密，也經(jīng)不起推敲，缺乏條理性，環(huán)環(huán)“難扣”。

2.泛泛而談

一些學生在寫作中喜歡泛泛而談，想到什么就寫什么，沒有展現(xiàn)出清晰的思路。

現(xiàn)以2022年新高考1卷中有關“本手、妙手、俗手”的寫作為例：

本班一共有41名學生，其中有36名學生都運用了“總—分”的結(jié)構(gòu)模式，通過分論點來架構(gòu)文章。他們擬寫的分論點如下：

例一：《立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手》（17/41，占比41%）

中心論點：我們要立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手。

分論點一：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，方能實現(xiàn)夢想。

分論點二：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，從而取得成功。

分論點三：立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手，才是立身之本。

例二：《腳踏實地，妙手偶得之》（9/41，占比22%）中心論點：我們在生活中當腳踏實地，才能妙手得之。

分論點一：好高騖遠，得“俗手”。

分論點二：腳踏實地，得“本手”。

分論點三：腳踏實地，得“妙手”。

先看例一：學生的分論點由“立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手”展開，未對“本手、妙手、俗手”的關系進行闡述，只談了為什么要“立足本手，創(chuàng)造妙手，摒棄俗手”，層次單一，未能深入挖掘其內(nèi)涵。這樣就導致文章比較枯燥無味。他們喜歡套用一些如“美美與共”“行能致遠”等詞用于分論點中。

再看例二：“妙手”指的是創(chuàng)造，該生卻只停留在談“腳踏實地”，且三個分論點之間缺少聯(lián)系。

由此觀之，學生的思辨能力有待提升。作文始終在43.5分徘徊，難以突破。

二、如何增強行文的條理性

閱卷老師閱卷的時間緊、任務重，評閱一篇作文一般不能花太長的時間。在短時間內(nèi)，他看到的是什么？不是文字本身，而是隱藏在文字背后的思路。在寫作中，學生既要做到“不強詞奪理”，又要做到“有層次地說理”。這就要求他們能夠?qū)懗龇线壿嫷奈恼聛怼．斁渑c句之間存在密切的聯(lián)系，能起到引領讀者思考的作用，且能展現(xiàn)一定的邏輯關系（如因果關系、轉(zhuǎn)折關系、假設關系、遞進關系等）時，文章才可能是有條理的。對此，在教學中，我們可以適時指導學生使用一些關聯(lián)詞來增強行文的條理性，使文章富有層次感。

（一）指導學生使用表因果關系的關聯(lián)詞

寫作思路：使用表因果關系的關聯(lián)詞，不斷地追問（追問前因后果）。

表因果關系的關聯(lián)詞：

1.因為……所以……

2.之所以……是因為……

3.由于……因此……

范文引路：《反對黨八股》

我們也仿照八股文章的筆法來一個“八股”，以毒攻毒，就叫做八大罪狀吧。

黨八股的第一條罪狀是：空話連篇，言之無物。我們有些同志歡喜寫長文章，但是沒有什么內(nèi)容，真是“懶婆娘的裹腳，又長又臭”。為什么一定要寫得那么長，又那么空洞無物呢？只有一種解釋，就是下決心不要群眾看。

毛主席在《反對黨八股》中列出了八條并列的罪狀，并追問“為什么會有這樣的表現(xiàn)”，之后繼續(xù)追問“為什么要反對黨八股”。通過連續(xù)兩次的追問，使文章看起來更有條理了。在教學中，我們可以引導學生使用一些表因果關系的關聯(lián)詞，鼓勵他們在探尋因果的過程中剖析事物的本質(zhì)，使文章“平中見奇”。

（二）指導學生使用表遞進關系的關聯(lián)詞

寫作思路：使用表遞進關系的關聯(lián)詞，讓分論點之間呈現(xiàn)出由淺入深、由小到大、由近及遠、由簡單到復雜或由具體到抽象的遞進關系，展現(xiàn)清晰的思路。

表遞進關系的關聯(lián)詞：

1.不僅……而且……

2.不光……也……

3.是……還是……更是……

范例引路：《小議“慎獨”》

總論點：為人處世，須慎獨自律。

分論點一：“慎獨”是自我完善的必修課。

↓

分論點二：“慎獨”還是道德品質(zhì)的“試金石”。

↓

分論點三：“慎獨”更是社會生活的“凈化器”。

作者借助“是……還是……更是……”這一組表遞進關系的關聯(lián)詞，論述了“人為什么要‘慎獨’”，很好地增強了行文的條理性。我們可以指導學生運用表遞進的關聯(lián)詞，嘗試從不同的角度進行寫作，如：歷史——現(xiàn)實——未來（縱向時間）、自我——他人——社會（由小及大）、讀書—做事—做人（由小及大）……

（三）指導學生使用表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞

寫作思路：使用表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞，突出或強調(diào)后面的內(nèi)容。

表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞：

1.雖然……但是……

2.卻、不過、然而

3.固然……卻……

4.盡管……還是……

范文引路：《拿來主義》

1.但我們沒有人根據(jù)了“禮尚往來”的禮節(jié)，說道：“拿來?！?/p>

2．當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。

3．但我們被“送來”的東西嚇怕了。

魯迅先生在《拿來主義》中巧妙地使用了“但”“當然”等表轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞，逐一批駁與“拿來主義”相對立的觀點，層層推進，使文章的邏輯更加嚴密。在教學的過程中，我們可以讓學生設置一個“假想敵”，從相反的角度進行思考，以保證說理更加嚴密、周全。

借助關聯(lián)詞這一“學習支架”，我們可以幫助學生巧妙地突破議論文寫作的難點，培養(yǎng)其邏輯思維能力，使他們的文章如水一般自然、流暢。

（作者單位：福建省福州第七中學）