優(yōu)化高中英語聽力教學的三種方法

聽力是高中生必備的英語技能之一。然而筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生經(jīng)常遇到聽不清、聽不懂、記不住等問題。面對這種情況，教師要采取有效的措施幫助學生掌握聽的技巧。文章將結(jié)合教學實例，從三個方面探討如何有效地優(yōu)化高中英語聽力教學，希望能夠提升學生的聽力水平。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生聽的興趣

正所謂興趣是最好的老師。在開展聽力教學前，為了激發(fā)學生的主觀能動性，教師可以結(jié)合聽力內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的情境，可以利用圖片、視頻等方式來激發(fā)學生對聽力材料的興趣。并且還可以在課件當中呈現(xiàn)聽力材料中的重難點詞匯，這樣可以為學生接下來的聽力訓練起到一定的“預熱”作用。

以譯林版高中英語選擇性必修一Unit 1 Food matters的教學為例。在聽力課堂教學的導入部分，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設情境。首先教師可以在PPT課件上為學生展示多種美食的圖片，用這種直觀的方式引起學生對聽力材料的興趣。由于本文選取的聽力材料為Comfort food，在聽前展示中，教師就可以呈現(xiàn)文章中提到的大米布丁、雞湯等圖片，利用這些圖片，學生可以更好地感知聽力材料內(nèi)容，為接下來正式聽材料奠定良好的基礎。除此之外，為了讓學生在聽的過程中更加順利，教師也可以在PPT課件中把文中出現(xiàn)的重難點詞匯呈現(xiàn)出來，如combination、immediately、marriage、illustrate等，幫助學生降低學習難度，從而作好充分的聽前準備。

二、設計問題，幫助學生把握關鍵信息

在聽的過程中，對于聽力材料關鍵信息的把握是十分重要的。課堂上教師要圍繞著聽力材料的主題和有關內(nèi)容，為學生設計一系列的問題，讓他們能夠帶著問題，從聽力材料當中順利找到關鍵信息。并且在聽的過程中，學生要對這些關鍵詞句重新整合、思考，爭取更深入地理解聽力材料。

在聽中環(huán)節(jié)，教師可以為學生設計貼合文本內(nèi)容的問題，比如：“Why does the author view rice pudding as comfort food？What is the recipe for rice pudding？What is the definition of comfort food in the article？”這一類的問題只需要學生認真聽，就能夠順利得出答案。設計這些問題主要目的是集中學生的注意力，并且還能夠有效地鍛煉其記憶能力。比如“What is the recipe for rice pudding？”這一問題考查的就是學生對聽力材料關鍵信息的捕捉能力，他們在聽錄音的過程中就可以知道答案是“rice，milk and sugar，cooked low and slow.”聽力問題主要是檢驗學生對聽力材料的理解能力，學生需要仔細聽，才能夠在聽的過程中快速記錄下關鍵的詞句，這樣的聽才是有效的。

三、開展拓展訓練，提升學生的聽力水平

在學生聽完材料之后，教師一定要開展拓展訓練，可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相同主題的聽力材料，讓他們盡可能地接觸不同類型、不同難度的聽力內(nèi)容，這樣學生可以逐漸地適應各種語音、語調(diào)、語速的聽力材料，對語言的敏感度也越來越強，長此以往，一定能夠提升學生的聽力水平。

學生完成課堂聽力練習后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集與美食相關的英語視頻，開展拓展訓練。如：Breakfast section of British culinary culture、The Way of Food、Traditional Chinese New Year cuisine等，這些文章都從不同方面對美食進行了詳細的介紹。教師帶領學生聽這些材料能夠拓寬學生的知識眼界，幫助他們更好地去感受與美食相關的內(nèi)容。并且這些文章語速、語調(diào)可能與原文不同，教師還可以讓學生結(jié)合字幕對聽力材料進行聽和看，甚至在聽完之后還可以模仿聽力原聲對聽力材料進行朗誦，逐漸地，學生的聽力水平會得到質(zhì)的飛躍。

總而言之，教師需要從多個角度出發(fā)，努力探索優(yōu)化聽力教學的各種策略，結(jié)合課堂教學的各個環(huán)節(jié)，采取針對性的教學策略，幫助學生提升聽力水平。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學）