例談在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作的幾種策略

在語文的廣闊天地間，閱讀與寫作如同車的兩輪、鳥的雙翼，相輔相成，缺一不可。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，不僅能夠加深其對(duì)文本的理解，而且能激發(fā)其創(chuàng)作的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高其寫作能力。下面，筆者主要談一談在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫作的幾種方法。

一、開展品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本

在閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展品讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析文本的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、作者所用的寫作技巧等，進(jìn)而鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本，不僅有助于其內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，而且能提升寫作能力。在仿寫的過程中，他們可以模仿原作的精妙之處，并融入自己的觀點(diǎn)和想法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

以《故都的秋》的教學(xué)為例。我們可以先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀全文，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)把握文章的語言特色。這是一篇名家散文，仿寫起來有一定的難度?？紤]到這一點(diǎn)，我們可以把課文第一自然段的內(nèi)容呈現(xiàn)到電子白板上，然后引導(dǎo)學(xué)生只仿寫第一自然段的內(nèi)容，以消除他們的畏難情緒。

秋天，無論在什么地方的秋天……北國(guó)的秋……來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，……這故都的秋味。

文章的開頭部分寫的是作者對(duì)秋天的獨(dú)特感受，展現(xiàn)了他對(duì)北國(guó)秋天的眷戀和向往之情。在教學(xué)的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地品讀這些句子，感受作者對(duì)秋天的情有獨(dú)鐘。接著，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓他們選擇自己喜歡的季節(jié)，仿照這段文字，嘗試用自己的語言去表達(dá)個(gè)人感受，展現(xiàn)這個(gè)季節(jié)的魅力。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的過程中，我們可以提醒他們注意適時(shí)運(yùn)用修辭手法，用生動(dòng)的語言增強(qiáng)表達(dá)的效果。

比如，一個(gè)學(xué)生以“家鄉(xiāng)的冬天”為題，仿照《故都的秋》寫了一個(gè)開頭。

冬天，無論在何處的冬天，總有其獨(dú)特之處；然而啊，我家鄉(xiāng)的冬，卻特別地來得晚，來得靜，來得突然。我不辭辛勞，從繁華的都市回到靜謐的鄉(xiāng)村，從熱鬧的街頭步入熟悉的巷口，也只為認(rèn)真地感受這“冬”，這屬于我家鄉(xiāng)的冬意。

引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本，不僅能夠加深他們對(duì)原文的理解，而且能有效培養(yǎng)其審美鑒賞能力與寫作能力。當(dāng)然，我們也可以通過學(xué)生的仿寫之作了解他們的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。

二、開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本

引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文本是以讀促寫的方法之一。我們要讓他們?cè)谧x懂原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在不影響作品主題的前提下豐富文本的內(nèi)容，續(xù)寫后面的故事。具體來說，可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們把握作品的主題、情節(jié)、主要人物的性格特點(diǎn)等，然后續(xù)寫文章。通過開展這樣的活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)作品的理解，而且能培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。當(dāng)然，應(yīng)該提醒他們?cè)诶m(xù)寫時(shí)關(guān)注情節(jié)的連貫性、人物性格的一致性。

以《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)為例。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的前兩回，然后選取第三回中的一個(gè)片段，請(qǐng)他們閱讀并推測(cè)后面會(huì)發(fā)生什么事情。

黛玉方進(jìn)入房時(shí)，……黛玉便知是他外祖母……黛玉也哭個(gè)不住?！煊穹桨菀娏送庾婺?。……賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了四書?！薄Z母道：“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”

這段文字寫的是《紅樓夢(mèng)》中林黛玉初次進(jìn)入賈府的情形。這一情節(jié)不僅展現(xiàn)了賈母對(duì)林黛玉的疼愛，而且凸顯了林黛玉的細(xì)心與敏感。在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀這些句子，感受其中的妙處。具體可以引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等來凸顯他們的性格特點(diǎn)的，如賈母的慈愛、黛玉的聰慧等。之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫的內(nèi)容可以圍繞“后面會(huì)發(fā)生什么”“林黛玉會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)”等來展開。

一名學(xué)生是這樣續(xù)寫的：

聽聞此言，黛玉心中微微一動(dòng)。她早就聽聞賈府的女子才情出眾，卻不料祖母認(rèn)為女子不需要讀太多書。她在心中暗忖：“看來在這繁華府第之中，才情并非女子的立身之本。”

思忖間，只見一個(gè)穿著華貴、容貌秀麗的少女走了進(jìn)來，她步態(tài)輕盈，神采飛揚(yáng)。黛玉猜想：“這便是府中的某位姊妹了?！惫?，那少女上前盈盈一拜，道：“見過林妹妹，我是府中的探春?！?/p>

黛玉連忙還禮道：“見過探春姊姊?！眱扇讼嘁曇恍Γ舜擞H近了幾分。

賈母見兩人相見甚歡，便道：“你們姊妹日后要多多親近，共同學(xué)習(xí)女紅，也好有個(gè)伴?！?/p>

黛玉應(yīng)聲稱是，心中卻想：“或許在這府中，我能找到與我志同道合之人，共同探討詩書之趣?！?/p>

結(jié)合學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)原作的情節(jié)及主要人物形象的性格特點(diǎn)都把握得比較到位。

三、開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改寫文本

在閱讀教學(xué)中，我們還可以探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度去分析文本，并改寫文本。在改寫的過程中，可以對(duì)原文的體裁、人稱、敘述角度等加以改變，也可以改變?cè)牡那楣?jié)、人物的性格、主題思想等。通過引導(dǎo)學(xué)生改寫文本，可以拓展其思維空間，提高他們的創(chuàng)新能力和寫作能力。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例。在學(xué)生讀完了全文后，我們可以展示原文中的一個(gè)片段：

曲曲折折的荷塘上面……葉子出水很高……層層的葉子中間……又如剛出浴的美人。

這段文字寫的是荷塘中的荷葉與荷花。作者以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了荷葉與荷花的美。在教學(xué)的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者是如何展現(xiàn)荷葉與荷花的美的。之后，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行改寫練習(xí)。在改寫的過程中，他們可以嘗試更換修辭手法、調(diào)整句式結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變描寫的角度……

一名學(xué)生改寫的內(nèi)容如下：

曲折的荷塘里有密密麻麻的荷葉。荷葉嫩生生的，如一位優(yōu)雅的舞女高高地挺立在水面上。透過層層疊疊的荷葉，偶爾能看見幾朵潔白的荷花。有的已經(jīng)綻放，像剛沐浴完的仙女；有的含苞待放，像一顆璀璨的明珠……

在改寫的過程中，該生調(diào)整了句式，重新組織了語言，展現(xiàn)了自己對(duì)原文的理解。之后，我們可以讓他們將自己改寫的內(nèi)容與原文作對(duì)比，看看其中的差距，找出自己的不足之處。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，我們可以開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、改寫文本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)新能力與寫作能力，全面培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題，課題名稱：《基于統(tǒng)編版高中語文教材的讀寫融合教學(xué)實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)：23JZD023的研究成果。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)）