運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

在文言文閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入理解和感受文言文的魅力，一直是我們面臨的挑戰(zhàn)。為了解決這一難題，我們可以嘗試創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，感受文言文的魅力。下面，筆者就介紹三種有效的策略。

一、借助視頻創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)播放與文本內(nèi)容相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、影視劇片段或動(dòng)畫(huà)視頻，可以讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上獲得全方位的沉浸式體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)文言文的閱讀興趣。視頻情境不僅能夠使抽象的文言文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，而且能幫助學(xué)生更加直觀地了解與文本相關(guān)的歷史背景。

以《鴻門宴》的教學(xué)為例。視頻開(kāi)始，隨著悠揚(yáng)的古樂(lè)聲緩緩響起，畫(huà)面逐漸變得明亮。鏡頭緩緩?fù)七M(jìn)，逐漸聚焦于宴會(huì)的主角——項(xiàng)羽和劉邦。項(xiàng)羽身材魁梧，面容剛毅，眉宇間透出一股霸氣；劉邦則顯得相對(duì)謙遜，但眼神中透露出一種深不可測(cè)的感覺(jué)。雖然兩人面帶微笑，但是彼此間的較量已悄然展開(kāi)。在宴會(huì)上，酒過(guò)三巡，舞者們輕盈地翩翩起舞，四周的氣氛卻越來(lái)越緊張。項(xiàng)莊在舞劍的時(shí)候頻頻看向沛公，每一個(gè)動(dòng)作都似乎暗藏著殺機(jī)。劉邦則從容應(yīng)對(duì)，以柔克剛，化解了一次次危機(jī)。視頻的高潮部分是樊噲闖入宴會(huì)的一幕。他手持盾牌，怒目圓睜，一路沖破重重阻礙，來(lái)到劉邦的身邊。他的出現(xiàn)打破了宴會(huì)的平靜……在視頻的最后，劉邦順利地逃脫了。城外，天色漸明，一輪紅日冉冉升起，預(yù)示著他將迎來(lái)新的生機(jī)。

通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容更加好奇。在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與討論和互動(dòng)，積極地思考問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)。

二、借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在文言文閱讀教學(xué)中，借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可以為學(xué)生提供一種全新的體驗(yàn)。通過(guò)模擬與文言文內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，可以讓學(xué)生身臨其境地感受文言文的美，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在講解《石鐘山記》這篇文言文時(shí)，我們可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式的模擬情境，讓他們親臨蘇軾筆下的石鐘山，在具體的情境中去感悟和理解文本。

情景一：穿越時(shí)空，抵達(dá)石鐘山

學(xué)生戴上VR頭盔，首先會(huì)看到一個(gè)古老的時(shí)空隧道在眼前緩緩打開(kāi)。伴隨著悠揚(yáng)的古樂(lè)聲，他們被傳送至宋代，來(lái)到了石鐘山的腳下。此時(shí)，眼前是巍峨的山峰和茂密的林木，山間云霧繚繞，仿佛仙境一般。

情景二：探尋石鐘山的奧秘

學(xué)生沿著山路前行，可以聽(tīng)到山間溪水潺潺、鳥(niǎo)鳴聲聲。當(dāng)他們抵達(dá)山頂時(shí)，會(huì)看到一座古老的亭子。亭內(nèi)懸掛著一口巨大的石鐘，鐘聲悠揚(yáng)，回蕩在山谷間。學(xué)生可以親手敲擊石鐘，感受那震耳欲聾的鐘聲，感受蘇軾當(dāng)年“聞鐘而動(dòng)”的心情。

情景三：夜游石鐘山，感悟自然之美

夜幕降臨，學(xué)生可以在VR模擬中夜游石鐘山。月光灑在山間，映照出山石嶙峋的輪廓；可以聽(tīng)到夜風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的聲音、遠(yuǎn)處水波蕩漾的聲音以及山間蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的聲音。這些聲音交織在一起，組成了一曲美妙的交響樂(lè)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻地感受到蘇軾對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往之情。

情景四：與蘇軾對(duì)話，探討人生哲理

在模擬情境的最后階段，學(xué)生可以穿越時(shí)空，與蘇軾進(jìn)行一場(chǎng)跨越千年的對(duì)話。他們可以向蘇軾請(qǐng)教關(guān)于人生、挫折、友情等方面的問(wèn)題，并從中汲取智慧。這樣的對(duì)話能讓他們更加深入地了解蘇軾的思想觀念和處世哲學(xué)，從而加深對(duì)《石鐘山記》這篇文言文的理解和感悟。

借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)模擬《石鐘山記》的情境，可以讓學(xué)生身臨其境地感受蘇軾筆下的自然之美；可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文閱讀教學(xué)的效率。

三、借助教室里的各種道具創(chuàng)設(shè)情境

借助教室里的各種道具創(chuàng)設(shè)情境能夠讓語(yǔ)文課煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，使之變得富有趣味，增加互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。

以《燭之武退秦師》的教學(xué)為例。我們可以利用教室里的桌椅圍出一個(gè)“秦營(yíng)”，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。飾演燭之武的學(xué)生身著古樸的服飾，臉上露出堅(jiān)毅而沉著的神色。他獨(dú)自踏入由課桌和椅子圍成的“秦營(yíng)”，面對(duì)“秦穆公”的凌厲逼問(wèn)，他不卑不亢，用智慧化解了一場(chǎng)危機(jī)。他的每一個(gè)動(dòng)作、每一句臺(tái)詞都透露出對(duì)角色的深刻理解和對(duì)歷史的尊重。與此同時(shí)，“秦穆公”的扮演者也展現(xiàn)了出色的演技。他高傲而不失威嚴(yán)，野心勃勃卻又不急功近利。在兩個(gè)人的對(duì)話和交鋒中，學(xué)生不僅感受到了歷史的波瀾壯闊，而且感受到了人性的復(fù)雜與多變。

這場(chǎng)表演是對(duì)歷史的生動(dòng)再現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一次鍛煉。學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中加深了對(duì)文本的理解，深刻地感受到了文言文的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，以提高教學(xué)的效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市第十四中學(xué)）