優(yōu)化作業(yè)設計的三個原則

作業(yè)兼具“評價”和“鞏固”兩種功能。教師通過布置作業(yè)能檢測學生的學習效果，在批改作業(yè)時還能對學生進行評價；對于學生而言，在完成作業(yè)的時候既復習了舊知識，為新知識的學習做好準備，又在應用知識時提升了自己的各項能力。因此，教師在布置作業(yè)時應充分考慮各項因素，優(yōu)化作業(yè)設計，幫助學生擺脫枯燥的“題?！薄Ｏ旅?，文章將詳細談談優(yōu)化作業(yè)設計的三個原則。

一、層次性

每個學生的學習狀況都是不同的，教師讓所有學生都完成同樣的作業(yè)，會導致基礎較差的學生不會做、基礎好的學生懶得做，作業(yè)的作用不能充分發(fā)揮。因此，教師在布置作業(yè)時，可以先將學生進行分層，并為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，作業(yè)的層次性應該具體體現(xiàn)在作業(yè)的量和難度上。

以高中英語（人教版）必修一Unit 5 Languages around the world的Reading and Thinking的作業(yè)布置為例。本節(jié)課的閱讀文本聚焦于漢字與中華文明傳承的關(guān)系，介紹了漢字書寫體系的歷史演變過程。教師在布置作業(yè)之前，先按照各個學生的平時成績、學習能力以及學習動機等因素，將學生分成A、B、C三個層次。A層次的學生成績優(yōu)異，學習能力強、學習積極性高；B層次的學生成績良好，學習能力有待加強，學習較為積極；C層次的學生英語基礎較差、學習能力較弱，學習積極性較差。因此，教師可以針對不同層次學生的情況，分層布置本節(jié)課的課后作業(yè)：

這樣的作業(yè)在量和難度上充分體現(xiàn)了層次性，既保證了C層次的學生鞏固基礎知識，又能使A層次、B層次學生的語言能力在完成作業(yè)后能得到提高。

二、趣味性

不少學生對做作業(yè)有抵觸情緒，枯燥的作業(yè)讓學生苦不堪言。為了讓學生以積極的心態(tài)去完成作業(yè)，教師在設計作業(yè)時應注意作業(yè)的趣味性，從高中生的興趣出發(fā)，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到樂趣，在快樂中學到知識。

以高中英語（人教版）必修一Unit 1 Teenage life的Project作業(yè)為例。本板塊的項目主題為“set up a stu?dent club”，教師在帶領學生以小組為單位完成該項目后，每個學習小組都確定了學生俱樂部的名字、口號、目標、活動、設備以及地點等。教師可以趁學生熱情高漲時布置他們感興趣的作業(yè)：Design an eye-catch?ing logo for your club and make a poster including the club’s name，slogan，and logo.教師將這項作業(yè)放在一個具體的情境之中，在內(nèi)容和形式上都比傳統(tǒng)的作業(yè)更新穎，能提升學生的興趣和參與感。在學生通過小組合作完成這項作業(yè)時，教師可以引導點子多的學生擔任“設計師”，對俱樂部的標志進行初步構(gòu)思；引導擅長畫畫的學生擔任“畫手”，將小組成員的想法呈現(xiàn)出來，最后讓小組成員各抒己見，不斷地優(yōu)化和改進，完成標志和海報的設計。

三、實踐性

教師設計作業(yè)的最終目的是提升學生的語言應用能力，因此，教師應注重作業(yè)的實踐性。具體來說，教師應該結(jié)合教學內(nèi)容，將作業(yè)融入到實踐活動中去，使學生在參與活動的過程中鞏固所學知識，并對知識進行遷移創(chuàng)新。

以高中英語（人教版）必修一Unit 4 Nature Disas?ter的單元作業(yè)為例。教師可以結(jié)合本單元的主題，設計實踐性作業(yè)：

實踐主題：How to survive in the nature disaster？

實踐要求：Search for some useful ways about how to protect and escape from natural disasters and share with your classmates.

這項實踐作業(yè)要求學生將課內(nèi)知識遷移運用到課外，并通過查閱紙質(zhì)資料、網(wǎng)絡檢索等方式拓寬視野，對所學知識進行補充和創(chuàng)新。

以上是教師在優(yōu)化作業(yè)設計時需遵循的三個原則。教師在平時的教學中也應不斷思考如何改進作業(yè)的形式和內(nèi)容，以便發(fā)揮出作業(yè)的真正價值。

（作者單位：重慶市涪陵第五中學校）