在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的幾個步驟

支架式教學(xué)模式是一種尊重學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自學(xué)能力為目的的教學(xué)模式。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式能突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過獨立探索、小組合作學(xué)習和教師的指導(dǎo)等方式學(xué)會解決問題、學(xué)習新的知識。下面，文章將簡要介紹支架式教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)實際經(jīng)驗談一談在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法的五個步驟。

一、支架式教學(xué)模式的概述

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，其認為學(xué)習者并不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。因此，教師要一步步地為學(xué)生搭建學(xué)習支架，引導(dǎo)學(xué)生通過這些支架跨越 “最近發(fā)展區(qū)”，從現(xiàn)有水平發(fā)展到更高水平。一般來說，支架式教學(xué)包括“搭腳手架→引導(dǎo)學(xué)生進入情境 →引導(dǎo)學(xué)生獨立探索→引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習 →效果評價”五個步驟。

二、支架式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.搭“腳手架”

支架按照形式可以分為問題、圖表、范例等，按照呈現(xiàn)方式可以分為媒介支架、材料支架、任務(wù)支架等。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，針對學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的支架類型。

以高中英語（人教版）必修第三冊Unit 1 Festivals and celebrations的閱讀教學(xué)為例。課本中的閱讀文章題目為：WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？在閱讀教學(xué)開始之前，教師可以利用范例為學(xué)生搭建支架：“People celebrate Spring Festival to reunite with fam? ilymembers.”“People celebrate the Dragon Boat Festival to commemorate Qu Yuan.”“People celebrate the Tomb Sweeping Day to pay respects to our ancestors.”教師利用學(xué)生熟悉的節(jié)日，調(diào)動學(xué)生回憶起已有的舊知識，在學(xué)生開始閱讀之前，為學(xué)生鋪墊相關(guān)背景知識。教師還可以利用任務(wù)為學(xué)生搭建支架，如教師可以在閱讀教學(xué)開始之前為學(xué)生布置任務(wù)：“Talk about festivals that you know.”“Introduce your favorite festival and give the reason.”這兩個任務(wù)都是基于本單元的主題“節(jié)日慶?！眮碓O(shè)置的，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進入到本單元的主題中，由此教師完成了支架的搭建。

2.引導(dǎo)學(xué)生進入情境

在搭建完支架后，教師應(yīng)該通過一定的手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中到達知識框架中的某個位置，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，教師可以利用音樂、圖畫、實物等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，與學(xué)習內(nèi)容“同頻共振”，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，全身心地投入到解決問題的過程中去。

仍以高中英語（人教版）必修第三冊Unit 1 Festi? vals and celebrations的閱讀教學(xué)為例。教師介紹完不同的節(jié)日及其慶祝方式后，便可以展示出幾張節(jié)日的圖片（如圖一至圖四），分別是能代表國內(nèi)和國外一些不同節(jié)日，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情境，并向?qū)W生提問：“（1）How do you recognize these festivals？（2）What do people usu? ally do during these festivals？”有學(xué)生回答道：“Picture 1 is the Chinese Lantern Festival.On this day，there should be thousands of colorful lanterns hung out for people to ap? preciate，and people eat yuanxiao（glutinous rice ball）and get all their families united in the joyful atmosphere.”但對于圖三中的Halloween，學(xué)生并不是很了解，但表示出了極大的興趣，學(xué)生的求知欲也被激發(fā)出來了。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對閱讀本節(jié)課的文本有了期待。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨立探索

支架式教學(xué)中的“學(xué)生獨立探索”階段充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在獨立探索時，學(xué)生主動地去建構(gòu)知識，教師則要時刻關(guān)注學(xué)生的探究情況，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，由一開始的多幫助、多提示逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀肿寣W(xué)生獨立探究，最后教師要適時撤掉支架，讓學(xué)生自己獨立完成知識的構(gòu)建。

在學(xué)生獨立閱讀文章的過程中，教師可以針對文本的主題、主要內(nèi)容及框架布置三個任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目標地閱讀。這三個任務(wù)是：

① Read the whole text and underline possible an? swers to the question：Why do we celebrate festivals？

②Read the text paragraph by paragraph and identi? fy the main idea of each paragraph.

③How is the passage organized？

要想獨立完成這三個任務(wù)，學(xué)生起碼要將文本閱讀兩次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀、略讀相結(jié)合的方式完成這三個任務(wù)。通過第一次的精讀，學(xué)生能通過畫線句子直接完成第一個任務(wù)，再通過第二次的略讀，學(xué)生能根據(jù)找出“topic sentence”來歸納出每個自然段的大意。但是大多數(shù)學(xué)生在進行文本的結(jié)構(gòu)梳理時仍感到困難，于是教師便可以開啟支架式教學(xué)的第四個步驟——引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習

在進行小組合作學(xué)習的過程中，不同學(xué)生會將其不同的觀點分享出來，不同的思想產(chǎn)生碰撞，能使學(xué)生加深對知識的理解，完善對知識的構(gòu)建。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓組員互相交流自己在閱讀時遇到的障礙，或是提出一個話題讓組員討論，學(xué)生在討論的過程中接受其他學(xué)生的觀點和幫助，使自己對知識的掌握更加全面。

教師針對第三個步驟中很多學(xué)生無法理清文本結(jié)構(gòu)這一情況，設(shè)計了小組任務(wù)：Draw a mind map about the structure of the passage.在A小組中，有的學(xué)生說道：“從整體上看，文章是總分總的結(jié)構(gòu)，可以分為三個部分，第一段為一個部分，第二至第四段為一個部分，第五段為一個部分。這樣思維導(dǎo)圖的大致框架就能出來了?！边€有的學(xué)生說：“我們可以利用已經(jīng)歸納出的每一段的大意來填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。”于是小組成員們一起動手，最終完成了思維導(dǎo)圖（如圖五）。

5.效果評價

效果評價的方式可以分為學(xué)生自評、小組互評以及教師評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己在課堂教學(xué)中的整體表現(xiàn)、學(xué)習效果以及自學(xué)能力是否得到了提升等方面進行自評，還可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行互評，最終教師需要給出一個總的評價。

在完成了以上閱讀任務(wù)后，A學(xué)生是這樣評價自己的：“整節(jié)課我都比較在狀態(tài)，特別是老師給出關(guān)于節(jié)日的圖片后，我整個人都被吸引住了。在自己閱讀文章完成任務(wù)的過程中，我學(xué)會了抓住每一段的中心句來理解說明文的方法，也在老師的提示下，注意關(guān)注however等連接詞，我覺得我的閱讀能力得到了鍛煉?！痹贏學(xué)生所在的小組中，有小組成員是這樣評價A學(xué)生的：“他對每一段的大意提煉得比較好，但對文章的整體把握還有欠缺。他在我們小組學(xué)習時做了很多事?！弊罱K教師可以針對A學(xué)生的整體學(xué)習情況進行了總結(jié)性的評價：“在這一節(jié)課中，A表現(xiàn)較好，能獨立完成閱讀任務(wù)，但對掌握說明文的閱讀技巧方面還需要加強，希望A在課下能繼續(xù)加油，總結(jié)出一套系統(tǒng)的閱讀說明文的技巧?！?/p>

支架式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建合適的支架，幫助學(xué)生進步。需要注意的是支架式教學(xué)的最終目的是“撤出支架”，讓學(xué)生獨立完成對知識的構(gòu)建，教師要把握好這個點，做到既能使支架的作用發(fā)揮出來，又不讓支架限制學(xué)生的獨立學(xué)習。

（作者單位：重慶市巫山大昌中學(xué)校）